汉字识写是语文学科教学的基础，同时，也是理解和学习其他学科知识的保障。所以，如果学生汉字识写不过关，其他科目的学习也将受到波及。由此可见，识字写字教学是多么重要。然而，目前小学低段识字写字教学忽视了学生语言能力的形成。在孤立的环境中进行汉字识写教学，而不是以语篇为基础，这就造成学生汉字记忆不牢、解释不清、语言理解和表现能力差。基于此，本文研究了语篇阅读中的识字写字教学，以提升学生汉字理解、应用能力。
　　目前，小学低段汉字识写教学的情况是：学生可以掌握识字写字，但是却无法在语境中自如地运用汉字，甚至不能正确拼读。这说明识字写字教学方式传统、单一，缺乏培养学生语言能力的意识。针对此，教师应该树立全新的教学理念，以语言建构与运用的核心素养为指导，将识字写字教学融入母语环境当中，以语篇阅读为基础让学生在语境中不知不觉地认识汉字、书写汉字、运用汉字，从而建立自身独有的语言体系，实现语言从知识层面到能力层面的全方位提升。那么，該如何在语篇阅读中进行识字写字的教学实践呢？接下来，我将从以下四方面进行详细阐述。
　　一、朗读文本，在感受中识字写字
　　有感情地朗读是一种对文字语言的灵敏感觉，在朗读的过程中，学生可以将跃入眼帘的文字转化成有声语言，从而进行视觉、听觉、声音等感知器官的有效联动，促使汉字所表达的意象浮现在学生的脑海当中，进而丰富学生对汉字的情感体验，形成语感，最终深刻理解字词，提高汉字运用能力。
　　例如：在《场景歌》的识字写字教学中，我基于阅读语篇组织了有感情地朗读的活动，让小学生在朗读中感受单个字词在语境中的魅力，培养语感，进而实现汉字的高效理解和运用。具体过程如下：首先，示范朗读，引导学生感知朗读过程中停顿、音调、节奏以及重音等细微的变化，体会汉字在文本中所蕴含的情感态度和情感色彩。如“一方鱼塘，一座花园”这一句，在读的时候，指导学生读“一方”时要轻一点，而要重点读“一座”，以此引导学生对比前一组词和后一组词在重音和语调上的差别，从而体会出后一组量词相较前一组表达的事物更大;其次，引导学生反复朗读，给学生充足的时间认知汉字、字形、字音，体悟汉字所隐含的情感方向，完成汉字的内化和输出。在朗读文本的实践中，学生对汉字有了更进一步的认识，培养了语感，提高了汉字使用能力。
　　二、鼓励批注，查用字典识字写字
　　字不离词、词不离句、句不离篇的阅读是学生认识汉字、扩大识字量、掌握汉字运用和表达方式的有效途径。因而，在平时的阅读课堂上，教师要培养学生良好的识字习惯，完成读中促识、识中促读，提高学生识字、写字能力。那么，该如何培养学生优秀的识字习惯呢？教师可以鼓励学生在阅读过程中对优美的词语、句子进行批注，并自主查阅字典，认识批注的字词，以此帮助学生形成良好的识字习惯和意识，强化识字、写字教学质量。
　　例如：在《田家四季歌》的阅读教学中，为了培养学生自主学习汉字的意识，提高其学习汉字的能力，在阅读的过程中，我积极鼓励学生进行批注，并引导学生通过查阅字典认知汉字。具体如下：首先，演示文本批注，给学生参考标本，激发学生批注兴趣。如“花开草长蝴蝶飞……桑叶儿正肥”这一句，我在“蝴蝶”“桑叶”底下标注“☆”，在“嫩”“肥”“苗”底下标注“◇”，这种有趣的图标激发了学生标注的欲望;其次，引导学生阅读文本并鼓励标注，在鼓励下，学生注意到了大量要学习的汉字，如“夏季”“蚕桑”“插秧”等;最后，引导学生查阅字典，学习生字，如“勤”，先让学生通过偏旁部首和读音两种方式进行查阅，肢解、剖析汉字，再查看“勤”的含义，并通过阅读文本理解。在查阅字典的过程中，学生经历了字词产生的过程，对字词有了一个系统的认知，深刻记忆了生字词。
　　三、对比分析，抓住规律识字写字
　　汉字作为一种流传久远的表意文字，学习的难度主要集中在汉字的字形结构上。然而，汉字结构有规律可循，一种是以“部首”为切入点，归纳、记忆汉字;另一种是通过汉字的声旁寻找规律，整合、认识汉字。但是，在平时识字写字教学中，教师更注重学生在阅读中理解汉字的情感内涵，而忽视了识字规律的探寻，导致学生识记不牢，无法正确拼读。针对此，在基于语篇阅读的识字写字教学中，教师需要重视汉字的对比分析，引导学生通过形声字、形近字的对比、总结掌握识字规律，进而丰富自身识字量。
　　例如：在《树之歌》的阅读教学中，我采用了对比分析的方法，引导学生掌握学习汉字的规律，帮助学生深刻记忆、掌握文本中的汉字。首先，引导学生阅读文本，认识文本中的汉字;其次，引导学生“说一说”这些汉字的偏旁部首，如“杨”的部首是“木”，而“暖”的部首是“日”;然后，引导学生列出有“木”这一偏旁部首的汉字，包括“杨”“梧”“桐”“枫”“松”“柏”;最后，引导学生对比这些汉字，学生发现它们表示“树木”且都是左右结构，而且字音一般都是根据汉字右半部分的读音而定。通过对比，学生发现了这些汉字结构的规律，掌握了学习这种类型汉字的一般方法，提高了识字能力。
　　四、仿句练习，在创作中识字写字
　　应试教育下的识字写字教学基本围绕汉字认识和书写的简单层面而开展，主要表现为誊抄汉字、机械重复记忆，而这种简单粗暴的学习方式让汉字失去了本身的华彩。针对这一问题，在素质教育下，教师可以在语篇阅读环境中引导学生进行仿句练习，赋予识字写字一定的实用意义，让学生关注到语言存在的意义和功能，拉近学生与汉字的距离，从而让学生在创作中识字、写字，提高汉字掌握、运用能力。
　　例如：在《日月潭》的阅读教学中，我就采用了仿句练习的方式，引导学生自觉认识、书写、记忆汉字，以强化识字写字教学。首先，引导学生逐段分析、欣赏文本内容，体会语言的魔力。如“清晨，湖面上飘着薄薄的雾……倒映在湖水中”这一段中的“飘”字，我先播放了一段视频，内容为流动着的云，然后，引导学生分析视频中云的状态，如在天空流动，之后，告诉学生云的状态就可以用“飘”来形容，由此帮助学生理解“飘”。在理解了本段中的文字内容之后，进行仿句练习，如“黎明，山中飘着朦胧的雾。天上橘色的太阳像温暖的灯光，隐隐约约地藏在云海中。”这种模仿练习既让学生理解、记忆了汉字，又提高了学生的创造力。
　　综上所述，在识字写字教学中，教师应该以语篇阅读为基础展开教学，让学生在有联系的环境中自主、高效学习汉字，认知汉字规律，丰富识字量，培养语感，提升汉字应用水平。
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