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摘 要：培养低年级学生的阅读能力是小学教育的热点问题。本文根据低年级小学生的不同阅读能力，对语篇阅读中的推理加工做了系统的介绍。
关键词：语篇阅读；小学生；推理加工
语文是小学生学习的重点学科，阅读是语文的灵魂所在，多读是一种有效的学好语文的途径。只有阅读量增加了，才能够由量变引起质变，扩大知识面。阅读要掌握一定的方式方法，方法选对了，就能够做到对阅读内容融会贯通。对于低年级小学生来说，他们刚开始学习生涯，识字少，阅读对他们来说有一定的困难，在这种情况下，培养小学生对于语篇阅读的推理加工能力势在必行。
1语篇阅读推理加工的必要性
1.1心理学研究发展的产物。随着认知心理学在语篇阅读方面研究的不断加深，阅读推理应运而生。心理学上对它的研究起初主要是在字词理解方面，这一点在国外发展较快，在国内这方面的研究也不断深入。1980年代初期，国内的认知心理学已经开展了对于词语的语音、语义等方面的研究，阅读推理越来越受到重视。
1.2阅读发展的自然进程。深入阅读推理的研究，也是阅读发展自然进程的必然产物。阅读不仅仅是单纯字词的累积，它必须扩展到句子和全篇，从而达到对全篇的掌握。因此，探究语篇阅读的推理加工是阅读发展的必然趋势。
1.3实验推理方法的发展。语篇阅读的推理加工包括很多行之有效的实验方法，例如词语判断、反映时法等。这些实验方法是阅读推理研究深入发展的有利条件，为阅读推理的发展奠定了基础。
2阅读推理模型
2.1建构主义理论模型。这种理论模型主要是侧重于知识推理的重要作用。当长时记忆中的背景知识被激活，而且其中的部分信息在语篇的意义表征中形成编码时，以知识为基础的推理得以建构。建构主义理论的独特之处是它按照意义探究原则做出的三个预测：（1）读者目标的满足。（2）局部连贯和整体连贯。（3）解释。读者试图解释语篇中为什么要安排这些行为、事件和场面等。这些解释包括各种推理，以达到理解上的连贯。
2.2当前状态选择策略。当前状态选择策略强调语篇因果结构的重要性。语篇的因果结构是由语篇中各个状态间的因果关系决定的。因果网络结构有两个显著特点：一是一种状态与语篇其余部分的因果联系越多，它被回忆得就越好；二是位于把语篇的未决问题与最终结果相联系的因果链上的状态，比不在这种因果链上的状态回忆得好。这些研究结果表明，语篇的因果结构是语篇理解和回忆的决定性因素。
2.3最小假设模型。最小假设模型有三个主要特点：首先，阅读理解中的自动推理是这一模型的核心。自动推理具有无意识性，是读者在没有特定的目标指向时形成的推理。有目标指向的推理是策略推理，在这种情况下，自动推理成为策略推理的基础。其次，最小推理建构的是语篇的最小表征——局部连贯表征。它为整体推理、为有目标的策略推理提供了资料库（database）。最后，对语篇的自动编码往往是在加工过程中最初的几百毫秒之内建构的，而建构策略推理则需要更多的时间（一般多于500毫秒）。
3不同阅读能力低年级小学生的语篇阅读
对于低年级小学生来说，他们的识字量少，培养他们的阅读兴趣相对较困难，但这个阶段恰是培养学生阅读能力的起始阶段，同时也是培养学生良好的阅读习惯的关键时期。在这个时期，语篇阅读的推理分析特别重要。
学生在阅读语篇的过程中不仅要在构成语篇的不同状态之间建立连贯，而且更重要的是将语篇所要表达的内容形成一个整体的表征，概括出语篇所要表达的主要内容，即形成语篇的主题。当前对语篇主题的行成较为公认的观点是“主题是读者在阅读过程中构建而成的”。当构成语篇的信息输入认知系统之后，学生先进行微加工，将信息建构成较小的单位，而后进行宏观加工，对由微观加工构建的微观结构进行层次性组织。
概括出语篇主题是成功阅读的重要组成部分，是个体阅读能力的一项重要内容。这种能力是随着年龄和阅读训练的增加而不断发展起来的。低年级小学生已经能够对故事进行概括并获得相关的主题性信息。
语篇关系因素与阅读能力因素之间相互作用。阅读能力较高的学生在相同语篇主体条件下的判断时间快于不同主题条件，而低阅读能力的学生在两种语篇关系条件下对主题句的判断时间无差别。即不同阅读能力的学生在进行语篇整体表征建构、进行主题推理加工的能力上存在差异，表现在低阅读能力的学生不能在阅读过程中构建语篇整体表征所必须的主题推理，不能形成有效的语篇表征，这导致低阅读能力学生不能在阅读后立即进行语篇主题合适度的判断。
高阅读能力的学生不但能够对成对语篇的主题相似度进行正确判断，而且能够在阅读过程中进行主题推理加工，形成语篇的宏观结构。而较低阅读能力的学生不论成对语篇的主题相同与否，都不能在阅读过程中发现语篇关系的区别，他们在推理加工上的困难并不是因为知识的缺乏，也不是语言加工能力的不足，而是由学生认知加工系统的即时加工能力上的限制所造成的。
参考文献：
[1]侯国金.语用标记理论与应用翻译评估的新方法[M].成都：四川大学出版社，2005.
[2]金志成，隋洁.学习困难学生认知加工机制的研究.心理学报，1999，（31）：47-52.
关键词：语篇阅读；小学生；推理加工
语文是小学生学习的重点学科，阅读是语文的灵魂所在，多读是一种有效的学好语文的途径。只有阅读量增加了，才能够由量变引起质变，扩大知识面。阅读要掌握一定的方式方法，方法选对了，就能够做到对阅读内容融会贯通。对于低年级小学生来说，他们刚开始学习生涯，识字少，阅读对他们来说有一定的困难，在这种情况下，培养小学生对于语篇阅读的推理加工能力势在必行。
1语篇阅读推理加工的必要性
1.1心理学研究发展的产物。随着认知心理学在语篇阅读方面研究的不断加深，阅读推理应运而生。心理学上对它的研究起初主要是在字词理解方面，这一点在国外发展较快，在国内这方面的研究也不断深入。1980年代初期，国内的认知心理学已经开展了对于词语的语音、语义等方面的研究，阅读推理越来越受到重视。
1.2阅读发展的自然进程。深入阅读推理的研究，也是阅读发展自然进程的必然产物。阅读不仅仅是单纯字词的累积，它必须扩展到句子和全篇，从而达到对全篇的掌握。因此，探究语篇阅读的推理加工是阅读发展的必然趋势。
1.3实验推理方法的发展。语篇阅读的推理加工包括很多行之有效的实验方法，例如词语判断、反映时法等。这些实验方法是阅读推理研究深入发展的有利条件，为阅读推理的发展奠定了基础。
2阅读推理模型
2.1建构主义理论模型。这种理论模型主要是侧重于知识推理的重要作用。当长时记忆中的背景知识被激活，而且其中的部分信息在语篇的意义表征中形成编码时，以知识为基础的推理得以建构。建构主义理论的独特之处是它按照意义探究原则做出的三个预测：（1）读者目标的满足。（2）局部连贯和整体连贯。（3）解释。读者试图解释语篇中为什么要安排这些行为、事件和场面等。这些解释包括各种推理，以达到理解上的连贯。
2.2当前状态选择策略。当前状态选择策略强调语篇因果结构的重要性。语篇的因果结构是由语篇中各个状态间的因果关系决定的。因果网络结构有两个显著特点：一是一种状态与语篇其余部分的因果联系越多，它被回忆得就越好；二是位于把语篇的未决问题与最终结果相联系的因果链上的状态，比不在这种因果链上的状态回忆得好。这些研究结果表明，语篇的因果结构是语篇理解和回忆的决定性因素。
2.3最小假设模型。最小假设模型有三个主要特点：首先，阅读理解中的自动推理是这一模型的核心。自动推理具有无意识性，是读者在没有特定的目标指向时形成的推理。有目标指向的推理是策略推理，在这种情况下，自动推理成为策略推理的基础。其次，最小推理建构的是语篇的最小表征——局部连贯表征。它为整体推理、为有目标的策略推理提供了资料库（database）。最后，对语篇的自动编码往往是在加工过程中最初的几百毫秒之内建构的，而建构策略推理则需要更多的时间（一般多于500毫秒）。
3不同阅读能力低年级小学生的语篇阅读
对于低年级小学生来说，他们的识字量少，培养他们的阅读兴趣相对较困难，但这个阶段恰是培养学生阅读能力的起始阶段，同时也是培养学生良好的阅读习惯的关键时期。在这个时期，语篇阅读的推理分析特别重要。
学生在阅读语篇的过程中不仅要在构成语篇的不同状态之间建立连贯，而且更重要的是将语篇所要表达的内容形成一个整体的表征，概括出语篇所要表达的主要内容，即形成语篇的主题。当前对语篇主题的行成较为公认的观点是“主题是读者在阅读过程中构建而成的”。当构成语篇的信息输入认知系统之后，学生先进行微加工，将信息建构成较小的单位，而后进行宏观加工，对由微观加工构建的微观结构进行层次性组织。
概括出语篇主题是成功阅读的重要组成部分，是个体阅读能力的一项重要内容。这种能力是随着年龄和阅读训练的增加而不断发展起来的。低年级小学生已经能够对故事进行概括并获得相关的主题性信息。
语篇关系因素与阅读能力因素之间相互作用。阅读能力较高的学生在相同语篇主体条件下的判断时间快于不同主题条件，而低阅读能力的学生在两种语篇关系条件下对主题句的判断时间无差别。即不同阅读能力的学生在进行语篇整体表征建构、进行主题推理加工的能力上存在差异，表现在低阅读能力的学生不能在阅读过程中构建语篇整体表征所必须的主题推理，不能形成有效的语篇表征，这导致低阅读能力学生不能在阅读后立即进行语篇主题合适度的判断。
高阅读能力的学生不但能够对成对语篇的主题相似度进行正确判断，而且能够在阅读过程中进行主题推理加工，形成语篇的宏观结构。而较低阅读能力的学生不论成对语篇的主题相同与否，都不能在阅读过程中发现语篇关系的区别，他们在推理加工上的困难并不是因为知识的缺乏，也不是语言加工能力的不足，而是由学生认知加工系统的即时加工能力上的限制所造成的。
参考文献：
[1]侯国金.语用标记理论与应用翻译评估的新方法[M].成都：四川大学出版社，2005.
[2]金志成，隋洁.学习困难学生认知加工机制的研究.心理学报，1999，（31）：47-52.