如何使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力。
　　１ 设计富有儿童情趣的实践活动，激发学生学习的兴趣与动机
　　 小学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也有限，实践活动采用模拟现实活动和数学游戏相结合的形式。在小学阶段，“统计与概率”这部分知识的教学，应选择学生在日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、踢毽子等，这样既可以给学生以亲切感，也有利于培养学生从实际生活中提出数学问题的意识。
　　 当我在教条形统计图时，让学生收集本班学生喜欢小汽车、洋娃娃、跳棋、拼图等游戏的人数，从中你获得了哪些信息。这一专门的实践活动为学生提供了包含着一些数学问题的现实背景，学生在互相调查中使其实践能力得到培养，同时也使学生感受到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和洞悉周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流意识得到培养和发展。
　　２ 安排用数学的机会，培养学生的应用意识和实践能力
　　 在培养应用意识方面我主要从以下几个方面展开：一是将数学知识应用在课内，通过一些简单的应用可以直接引起学生的学习动机，让学生看到数学知识的用处。如在教学统计表的时候让他们观察过往车辆的类型及数量，看似简单的数学问题，容易激发学生的学习兴趣。二是将数学应用于实践活动中，通过数学的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识。如让学生调查各家水稻收入情况，你获得了哪些信息。通过这一实践活动，学生既可以了解社会，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力，而且可以发散学生的思维。
　　３ 采取多种形式，激发学生的学习兴趣
　　 游戏是学生喜闻乐见的形式，教学中如果恰当使用会收到事半功倍的效果。如在教学可能性时，我让学生通过石头、剪子、布的形式完成统计表，看这种游戏的形式是否公平等环节，学生在彼此思维的碰撞和情感的交流中，很自然地发现机会均等，这样的比赛是公平的。学生在一种愉悦的课堂氛围中不知不觉地汲取了数学养分，亲身经历了运用数学解决简单实际问题的过程，再一次真切感受到数学就在我们身边，从而激发学生学数学用数学的兴趣。
　　４ 寻找生活中的数学，把直接经验转化为间接知识
　　 数学来自生活，而又高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而變得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“圆周率”时，让学生先用尺子测量直径，再用绳子测量圆的周长，并计算周长与直径的比值，通过多次测量和计算，学生惊奇地发现：周长与直径的比值总是三倍多一点，很多学生立即联想到原来周长与直径的比值是一定的，教师指出它们的比值是一个固定值，叫做圆周率，通常用字母π来表示。学生经历了探索并发现了数学知识，充满了成就感，整节课学生学得轻松而有效。又如在学习了长方体的表面积计算方法之后，我让学生计算：班级刷墙，教室长13米，宽9米，高2.7米，粉刷面积是多少？如果刷涂料，一般要刷两遍，1千克涂料能刷3~4平方米，我们大约需要多少涂料？请你算一算需要买多少涂料？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有100元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学与实践紧密相连，回归生活，指导升华，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。