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创新教育就是要培养学生的创新精神和创新能力，这其中创新能力是创新教育的灵魂，是创造能力得以提高的前提和动力。而创新能力的核心是创造性思维，是在已有的认识基础上进行创新的思维活动和过程。因此，我认为用新课程理念引导学生在创造中学习很必要。
１ 培养学生质疑问难的能力
在语文教学中，鼓励学生大胆质疑是培养学生创造性的重要手段之一，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要逐步引导学生“敢问”“想问”“会问”，在“无疑——有疑——无疑”的循环中去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高其创新思维能力。例如学习《麻雀》一课，课文中写到：“一只老麻雀从一棵高树上飞了下来。”学生质疑：这里用飞为什么不用“冲”呢？此时，我及时点燃和保护了学生的创新思维的火花，把这一问题再抛回给学生。经过讨论，学生合作得出的结论是：用“冲”虽然表示飞下来的速度极快，但是老麻雀是比较轻巧、灵活的小鸟，用“冲”似乎老麻雀的翅膀没有张开，容易造成生命危险，也没有办法保护小麻雀了。课堂上诸如此类的问题还有很多很多，有的看似毫无价值，却能“一石激起千层浪”。
２ 培养学生的批判意识
创造就意味着超越，没有批判就没有超越，也就没有创新。老师要适当地培养学生的批判意识，引发创新的热情。比如教学《田忌赛马》一文时，当读到最后一段时，我灵机一动，问学生：“这一段是不是故事内容？”学生异口同声地回答不是故事内容。我说：“请同学们用笔把它划掉吧！”学生先默默地看着我，没有动笔，可能是在猜老师葫芦里卖的是什么药。我又说：“老师最喜欢听老师话的孩子，划吧。”很多同学听了，用笔把这一自然段划掉了。可是，有一个小男孩突然站了起来，涨红着脸说：“老师，我认为不应该划掉，虽然这一自然段不是故事的内容，但它说出了第二次比赛田忌获胜的原因，非常有价值。”于是，双方展开了激烈的讨论，我欣慰地笑着说：“老师喜欢听老师话的孩子，更喜欢有独到见解的孩子。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。这一环节的设计，表面上看，我给学生布置了一个“模糊阵”，实际上渗透给了学生“不唯上，不唯书，只唯实”的创新思想。
３ 培养学生的想象力
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立全新形象的心理过程。想象在发展思维、培养学生的创新素质中具有重要作用。教学中充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。例如在讲《卖火柴的小女孩》时，我让学生根据课文中的内容，从两个不同的角度去想象。一是作为文中的主人公，随着卖火柴的小女孩的两次想象而产生共鸣，从而更深刻地体会到小女孩当时的悲惨境遇；二是作为新中国的少年儿童，我们应该怎样帮助她呢？展开想象，各抒己见。在这丰富的想象中，学生就会与文中主人公同呼吸、共体味，既学到了知识，又锻炼了想象能力。
４ 培养学生自主解决问题的能力
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生自主学习，就要激发学生的学习兴趣，减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟能力，让学生感到阅读是一种享受：要创造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化中感悟文章內容的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术与思想的结晶。在教学《颐和园》(人教版六年制第七册)一文时，我一出示颐和园的几幅优美风景画，学生们立刻就被画面所吸引，我顺势利导，让他们根据自己的兴趣爱好，从文章中选出相对应的段落去朗读，从中品味文章优美的语言，感受颐和园迷人的景色。学生们劲头十足，情绪饱满，热情高涨。本文要求学生可选择喜欢段落背诵，为了减轻学生学习负担，我采用自主学习、小组合作、朗诵比赛、我是小导游等多种形式教学，让学生在品味颐和园的优美景色和感受祖国的壮丽山河中，熟悉和理解文章内容，以此提高他们的背诵效果。
５ 强语感训练，提高阅读能力
要重视有感情朗读，引导学生感受课文的语言美。指导感情朗读，要引导学生进入角色，与作者在思想感情上产生共鸣，感受到祖国语言的魅力。像教学《海上日出》一文时，我首先让学生先说我们平原上日出的景观，然后再让学生听配乐课文朗读录音，引导学生在对比中入境入情，在头脑中形成一个美丽的海上日出的画面。接着让学生以赞美的语气和不同的节奏，有感情地反复朗读课文，使之产生身临其境的感觉，使学生受到语言美的熏陶。其次，让学生大胆开口，先读后说，在语文教学中，每一篇课文都首先要让学生先仔细、认真地读，然后再说，或说大意，或说重点，或说精彩片段，或说读后的感想。如《少年闰土》一课，学生们都认为作者回忆少年闰土月夜看瓜，刺猬场面的那部分最精彩，我就让学生复述这部分内容，为了能让他们复述好，就引导学生反复阅读课文的有关内容，并进行演练，甚至有的学生还进行了表演，从而起到了以说促读的作用。先读后说的方法，既培养了学生认真阅读的良好习惯，又培养了学生的口语表达能力。学生普遍反映，对自己说出来的内容，感受更深刻，记得更牢固。
总而言之，小学语文教学应不断创新，并在创新中不断完善，实现在语文教学中培养学生的创新精神，造就创造型人才的理想和目标。语文教学任重而道远，但只要我们注意在教学中，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，以培养学生的创新思维为核心，创新教学，不断修炼自己的教学功力，就一定能更好地完成语文教学任务。
１ 培养学生质疑问难的能力
在语文教学中，鼓励学生大胆质疑是培养学生创造性的重要手段之一，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要逐步引导学生“敢问”“想问”“会问”，在“无疑——有疑——无疑”的循环中去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高其创新思维能力。例如学习《麻雀》一课，课文中写到：“一只老麻雀从一棵高树上飞了下来。”学生质疑：这里用飞为什么不用“冲”呢？此时，我及时点燃和保护了学生的创新思维的火花，把这一问题再抛回给学生。经过讨论，学生合作得出的结论是：用“冲”虽然表示飞下来的速度极快，但是老麻雀是比较轻巧、灵活的小鸟，用“冲”似乎老麻雀的翅膀没有张开，容易造成生命危险，也没有办法保护小麻雀了。课堂上诸如此类的问题还有很多很多，有的看似毫无价值，却能“一石激起千层浪”。
２ 培养学生的批判意识
创造就意味着超越，没有批判就没有超越，也就没有创新。老师要适当地培养学生的批判意识，引发创新的热情。比如教学《田忌赛马》一文时，当读到最后一段时，我灵机一动，问学生：“这一段是不是故事内容？”学生异口同声地回答不是故事内容。我说：“请同学们用笔把它划掉吧！”学生先默默地看着我，没有动笔，可能是在猜老师葫芦里卖的是什么药。我又说：“老师最喜欢听老师话的孩子，划吧。”很多同学听了，用笔把这一自然段划掉了。可是，有一个小男孩突然站了起来，涨红着脸说：“老师，我认为不应该划掉，虽然这一自然段不是故事的内容，但它说出了第二次比赛田忌获胜的原因，非常有价值。”于是，双方展开了激烈的讨论，我欣慰地笑着说：“老师喜欢听老师话的孩子，更喜欢有独到见解的孩子。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。这一环节的设计，表面上看，我给学生布置了一个“模糊阵”，实际上渗透给了学生“不唯上，不唯书，只唯实”的创新思想。
３ 培养学生的想象力
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立全新形象的心理过程。想象在发展思维、培养学生的创新素质中具有重要作用。教学中充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。例如在讲《卖火柴的小女孩》时，我让学生根据课文中的内容，从两个不同的角度去想象。一是作为文中的主人公，随着卖火柴的小女孩的两次想象而产生共鸣，从而更深刻地体会到小女孩当时的悲惨境遇；二是作为新中国的少年儿童，我们应该怎样帮助她呢？展开想象，各抒己见。在这丰富的想象中，学生就会与文中主人公同呼吸、共体味，既学到了知识，又锻炼了想象能力。
４ 培养学生自主解决问题的能力
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生自主学习，就要激发学生的学习兴趣，减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟能力，让学生感到阅读是一种享受：要创造一个良好的学习环境，让学生在潜移默化中感悟文章內容的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术与思想的结晶。在教学《颐和园》(人教版六年制第七册)一文时，我一出示颐和园的几幅优美风景画，学生们立刻就被画面所吸引，我顺势利导，让他们根据自己的兴趣爱好，从文章中选出相对应的段落去朗读，从中品味文章优美的语言，感受颐和园迷人的景色。学生们劲头十足，情绪饱满，热情高涨。本文要求学生可选择喜欢段落背诵，为了减轻学生学习负担，我采用自主学习、小组合作、朗诵比赛、我是小导游等多种形式教学，让学生在品味颐和园的优美景色和感受祖国的壮丽山河中，熟悉和理解文章内容，以此提高他们的背诵效果。
５ 强语感训练，提高阅读能力
要重视有感情朗读，引导学生感受课文的语言美。指导感情朗读，要引导学生进入角色，与作者在思想感情上产生共鸣，感受到祖国语言的魅力。像教学《海上日出》一文时，我首先让学生先说我们平原上日出的景观，然后再让学生听配乐课文朗读录音，引导学生在对比中入境入情，在头脑中形成一个美丽的海上日出的画面。接着让学生以赞美的语气和不同的节奏，有感情地反复朗读课文，使之产生身临其境的感觉，使学生受到语言美的熏陶。其次，让学生大胆开口，先读后说，在语文教学中，每一篇课文都首先要让学生先仔细、认真地读，然后再说，或说大意，或说重点，或说精彩片段，或说读后的感想。如《少年闰土》一课，学生们都认为作者回忆少年闰土月夜看瓜，刺猬场面的那部分最精彩，我就让学生复述这部分内容，为了能让他们复述好，就引导学生反复阅读课文的有关内容，并进行演练，甚至有的学生还进行了表演，从而起到了以说促读的作用。先读后说的方法，既培养了学生认真阅读的良好习惯，又培养了学生的口语表达能力。学生普遍反映，对自己说出来的内容，感受更深刻，记得更牢固。
总而言之，小学语文教学应不断创新，并在创新中不断完善，实现在语文教学中培养学生的创新精神，造就创造型人才的理想和目标。语文教学任重而道远，但只要我们注意在教学中，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，以培养学生的创新思维为核心，创新教学，不断修炼自己的教学功力，就一定能更好地完成语文教学任务。