叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。”略读课文是学生提高独立阅读能力的一次实践机会，同时也是学生学习能力迁移的有效平台。因此，略读课文要略“教”重“学”， 让学生做学习的主人，培养自学能力。可是略读课文该怎么学呢？我认为应注重以下四个方面：
　　一、自学时间
　　给足学生自学时间是学好略读课文的保证。略读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中安排略读课文主要为了引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流、合作学习是略讀课文学习的重要方式。教师可利用这些学习方式，给予一定的自学指导，保证15分钟以上的时间（具体根据学生自学效果而定），让学生在读中感悟、合作中交流，加上适时点拨，将略读课文学通、学透。
　　二、阅读提示
　　人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段阅读提示，其中提示了学习的要求和方法。因此学习时，要求学生先认真读略读课文前的阅读提示再自学。例如，《父亲的菜园》（人教版四年级下册第七组）一课的阅读提示 ：“像 聋哑青年那样去做事，很多事情都能成功。其实，这样的例子在我们身边还有很多。读读下面这个发生在父亲身上的故事，想想父亲是怎样开垦菜地的，交流一下读后感，留心人物的外貌、动作等方面的描写。”上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。之后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流。这样，课文的主要内容及表达方法就能得到落实。
　　三、单元重点
　　在学习过程中，能力训练面面俱到是不可能的，这就要求我们必须有所取舍。所以应该紧紧围绕单元主题来设计学习，突出单元阅读主题与训练重点。以《牧场之国》为例，本单元的阅读主题是：走进乡下人家，感受田园诗情，其训练重点是：体味优美语言，积累精彩句段。因此，课堂上以“自主阅读交流”为手段，以“有感情地朗读课文，了解荷兰独特的异国田园风光，体会作者对荷兰的赞美之情和领会文章表达特点”为学习目标，将学习过程分为“初步感知、把握内容、自主阅读交流、积累应用”四个部分。抓住了单元重点，就能直奔主题，就能突破教材的重点、难点。
　　四、读写结合
　　叶圣陶指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读的其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成，密不可分。充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。课堂学习时，教师应借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。如学习《花的勇气》时，课文中写到：“它们为什么不在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？”“它使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。”这时我就顺势布置了一个“练笔处”，生活中，你从哪件事感受到了生命的勇气？动笔写写。从“练笔处”检验学生的收获，训练学生的能力。
　　把课堂还给学生，要放手让学生当主人，凡是学生能独立完成的要让学生独立完成，如书本让学生读、见解让学生讲、“三点”（重点、难点、疑点）让学生议、规律让学生找、总结让学生写。叶圣陶说“教是为了不教”，要达到“不教”，必须让学生学会自学，训练学生的自学能力。