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摘 要：相对于城市而言，农村的经济、文化和教育相对落后，导致农村小学生的语文阅读能力相对较弱。因此，教师要加强阅读教学，重视学生的读写训练，带领学生感知语言的魅力，领略文章的韵味，提高语文素养。
关键词：农村小学；语文阅读教学；读写训练
受地域、教育观念等因素的制约，农村小学生视野不开阔，不能全面地感知文字的优美及语言的魅力。因此，教师应加强阅读教学，为学生营造开放而具有活力的语文学习环境，将课内外阅读有机结合起来，培养学生积极向上的学习态度，激发学生浓厚的阅读兴趣。
一、营造良好的阅读氛围，以读带写
良好的学习氛围，对学生的学习及成长起着至关重要的作用。在教学中，如果一名学生喜欢某位教师，这名学生就会对该教师所讲的教学内容充满兴趣，兴致勃勃地参与到课堂互动中。因此，在读写训练中，教师必须优化课堂教学氛围，为学生创设民主、宽松的学习氛围，引导学生在句式仿写中拓展思维，以自己喜欢的方式表达所感所想，进而实现以读促写。
比如，在学习《火烧云》时，笔者先让学生回想在日常生活中有没有见过类似火烧云的景象。大家议论纷纷，有的说见过，有的说没有见过，笔者让见到过的学生描述火烧云的景象，学生的描述很快勾起了其他学生的学习兴趣。在营造了良好的氣氛后，再带领学生阅读课文内容，分析文章的写作手法。笔者提出问题：“通过学习这篇课文，我们了解了作者描写火烧云的方法，如果让你们自己动手写一篇关于火烧云的文章，你们应该怎样写呢？”听到问题后，学生争先恐后地说着自己的想法，课堂气氛变得异常活跃。
在日常的教学活动中，教师应该将课堂还给学生，给予学生自由讨论的空间，多采用鼓励性语言，以读带写，调动学生的积极性。
二、联系生活实践，读写结合
在教学中，教师可以带领学生走进生活，使之以真实的生活体验感受文章中作者描写的景物和心理感受，这样不仅可以拉近学生与作者之间的距离，还能使学生身临其境，进一步理解文章内容，并将读和写有机地结合在一起。
比如，在学习《母鸡》时，笔者先让学生谈一谈自己在看到这篇课文题目时想到了什么。毫无疑问，大多数学生想到的是家中圈养的母鸡，于是笔者进一步提问道：“文章只是描写了母鸡吗？是不是也是为了突出某一形象或情感？”这个问题使学生陷入沉思，也使学生产生了阅读的欲望。这时，用多媒体为学生展示一幅幅母鸡的图片，并问学生：“在日常生活中，你们有没有见到过老母鸡护小鸡的情景，有没有见到过大狗护小狗的情景？这体现了怎样的情感？”问题的引导，使学生想到了在日常生活中看到的情景，他们异口同声地回答道：“是母爱。”课文的主旨就这样被自然而然地引了出来，也为学生进一步理解课文奠定了基础。然后，笔者要求学生用自己所能想到的表达方式即兴描述一种自己喜欢的小动物，并融入情感。
农村学生有更为丰富的生活体验，教师应善于利用这些有效的教学资源，加深学生对课文内容的理解。
三、以写促读，实现拓展阅读
常言道：“读写不分家。”在教学中，教师应该引导学生广泛阅读，通过阅读积累写作素材，并使他们有意识地将这些写作素材运用到自己的写作中。
例如，教师可以让学生以“勇敢，智慧”为话题写作，学生在构思的过程中，必然会搜集大量的素材。有的学生会全面地了解《鲁滨孙漂流记》这本书，进一步体会鲁滨孙的勇敢、坚强，在阅读的过程中，积累对自己有用的写作素材，并写出自己的所感所想。在日常的教学活动中，笔者也会利用教室的空闲位置，为学生开设阅读角，放置适合学生阅读的刊物，让学生自由选择阅读，并将自己所感所想及时记录下来，积累对自己写作有利的素材。小学语文学习就是一个不断积累的过程，为了提高学生的写作能力，笔者还会开展写作比赛，评选出“写作小能手”，使学生在受到精神和物质鼓励后，更加乐于动笔表达自己的所见所思。
以写促读是开展读写训练的一种有效方法，不仅可以开阔学生的视野，帮助学生习得新知，还能使学生更加广泛地体会文字的优美，陶冶情操，为写作打下坚实的基础。
总而言之，教师要善于根据学生的特点及接受能力，通过调整教学策略，丰富课堂教学形式，努力为学生营造良好的教学氛围，让学生在阅读中不断提高读写能力，感受语言的魅力。
参考文献：
[1]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）.
[2]陈小娜.读写结合抓常提效[J].学周刊，2012（7）.
[3]钟垂兰，熊富生.读写结合提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育，2010（10）.
关键词：农村小学；语文阅读教学；读写训练
受地域、教育观念等因素的制约，农村小学生视野不开阔，不能全面地感知文字的优美及语言的魅力。因此，教师应加强阅读教学，为学生营造开放而具有活力的语文学习环境，将课内外阅读有机结合起来，培养学生积极向上的学习态度，激发学生浓厚的阅读兴趣。
一、营造良好的阅读氛围，以读带写
良好的学习氛围，对学生的学习及成长起着至关重要的作用。在教学中，如果一名学生喜欢某位教师，这名学生就会对该教师所讲的教学内容充满兴趣，兴致勃勃地参与到课堂互动中。因此，在读写训练中，教师必须优化课堂教学氛围，为学生创设民主、宽松的学习氛围，引导学生在句式仿写中拓展思维，以自己喜欢的方式表达所感所想，进而实现以读促写。
比如，在学习《火烧云》时，笔者先让学生回想在日常生活中有没有见过类似火烧云的景象。大家议论纷纷，有的说见过，有的说没有见过，笔者让见到过的学生描述火烧云的景象，学生的描述很快勾起了其他学生的学习兴趣。在营造了良好的氣氛后，再带领学生阅读课文内容，分析文章的写作手法。笔者提出问题：“通过学习这篇课文，我们了解了作者描写火烧云的方法，如果让你们自己动手写一篇关于火烧云的文章，你们应该怎样写呢？”听到问题后，学生争先恐后地说着自己的想法，课堂气氛变得异常活跃。
在日常的教学活动中，教师应该将课堂还给学生，给予学生自由讨论的空间，多采用鼓励性语言，以读带写，调动学生的积极性。
二、联系生活实践，读写结合
在教学中，教师可以带领学生走进生活，使之以真实的生活体验感受文章中作者描写的景物和心理感受，这样不仅可以拉近学生与作者之间的距离，还能使学生身临其境，进一步理解文章内容，并将读和写有机地结合在一起。
比如，在学习《母鸡》时，笔者先让学生谈一谈自己在看到这篇课文题目时想到了什么。毫无疑问，大多数学生想到的是家中圈养的母鸡，于是笔者进一步提问道：“文章只是描写了母鸡吗？是不是也是为了突出某一形象或情感？”这个问题使学生陷入沉思，也使学生产生了阅读的欲望。这时，用多媒体为学生展示一幅幅母鸡的图片，并问学生：“在日常生活中，你们有没有见到过老母鸡护小鸡的情景，有没有见到过大狗护小狗的情景？这体现了怎样的情感？”问题的引导，使学生想到了在日常生活中看到的情景，他们异口同声地回答道：“是母爱。”课文的主旨就这样被自然而然地引了出来，也为学生进一步理解课文奠定了基础。然后，笔者要求学生用自己所能想到的表达方式即兴描述一种自己喜欢的小动物，并融入情感。
农村学生有更为丰富的生活体验，教师应善于利用这些有效的教学资源，加深学生对课文内容的理解。
三、以写促读，实现拓展阅读
常言道：“读写不分家。”在教学中，教师应该引导学生广泛阅读，通过阅读积累写作素材，并使他们有意识地将这些写作素材运用到自己的写作中。
例如，教师可以让学生以“勇敢，智慧”为话题写作，学生在构思的过程中，必然会搜集大量的素材。有的学生会全面地了解《鲁滨孙漂流记》这本书，进一步体会鲁滨孙的勇敢、坚强，在阅读的过程中，积累对自己有用的写作素材，并写出自己的所感所想。在日常的教学活动中，笔者也会利用教室的空闲位置，为学生开设阅读角，放置适合学生阅读的刊物，让学生自由选择阅读，并将自己所感所想及时记录下来，积累对自己写作有利的素材。小学语文学习就是一个不断积累的过程，为了提高学生的写作能力，笔者还会开展写作比赛，评选出“写作小能手”，使学生在受到精神和物质鼓励后，更加乐于动笔表达自己的所见所思。
以写促读是开展读写训练的一种有效方法，不仅可以开阔学生的视野，帮助学生习得新知，还能使学生更加广泛地体会文字的优美，陶冶情操，为写作打下坚实的基础。
总而言之，教师要善于根据学生的特点及接受能力，通过调整教学策略，丰富课堂教学形式，努力为学生营造良好的教学氛围，让学生在阅读中不断提高读写能力，感受语言的魅力。
参考文献：
[1]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）.
[2]陈小娜.读写结合抓常提效[J].学周刊，2012（7）.
[3]钟垂兰，熊富生.读写结合提高能力——语文教学的实践与体会[J].中国校外教育，2010（10）.