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摘要：当前的高中地理教学是以《地理课程标准》和地理教材为主导的统一的教学方式，这种方式要求学生按照统一的教学目标完成教学任务。而我们的教学主体却存在着很大的个体差异，因为我们每个学生都有不同的学习习惯、任务需求以及地理知识背景，所以当前的教育方式不能很好地照顾学生之间的个体差异，不利于学生个性的发展。基于以上问题，笔者开展了研究，尝试对高中地理差异教学提出自己的一些建议。
关键词：高中地理；差异教学；策略研究
中图分类号：G633.55文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0118
在我国，差异教学的思想源远流长，两千多年前的孔子就提出了因材施教，关注学生的个体差异。在现代教育中如何因材施教呢？笔者通过对古今中外有关差异教学的理论著作进行了学习，结合自己在高中地理教学中的实践体验，提出了高中地理差异教学的相关想法。
一、关注学生个体差异
高中地理教师在实施差异教学之前，要充分掌握学生的个体差异，才能真正做到因材施教。什么是学生的个体差异？其主要包括：智力差异、性格差异、兴趣的差异等。
虽然大多数学生的智力属于中等水平，但是智力类型上存在差异，有些学生在学习过程中擅长理科逻辑推理，而有的学生则擅长文科文字理解；有的擅长空间想象能力，有的则擅长时间尺度的描述记忆。
性格是学生在长期生活中形成的相对稳定的态度及与之相适应的习惯化行为方式。性格外向的学生比较善于交际，也乐于和其他学生及教师交流，在学习中善于展示自己，对待外界表现出浓厚的兴趣，课堂中往往能迅速举手积极回答教师提出的问题。性格内向的学生不善于和教师、同学交流，对外界事物表现出冷漠不关心，很少主动回答问题或积极参与课堂讨论，性格的不同使学生表现出不同的学习态度和方式。
学习兴趣不同，地理学习的态度以及投入的时间和精力也是不同的。对高中地理感兴趣的学生，投入更多的时间精力在地理学习中，成绩优异，信心十足。相反，对地理不感兴趣的学生，在学习地理中投入的时间精力都比较少，成绩较差，没有信心。
作为高中地理教师要关注学生不同个体能力的差异，尊重学生的智力特点，充分挖掘学生的智慧才能。在高中地理教学中因材施教、实施差异教学，实现学生的全面发展。
二、设计实施差异的教学方案
首先，制定差异的教学目标。传统的教学目标指知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。每节课教师角度的教学目标有一个，但是每个学生都是不同的个体，为了符合每个学生的实际情况，所以这些目标应该是弹性目标，符合每个学生最近发展区的目标。在目标制定中要结合学生的个体差异、成绩差异、课堂课后表现差异，判断学生所处的层次，再结合课程标准制定有效的教学目标。
其次，采用多样化的地理教学方法。正所谓“教无定法，贵在得法”，教学方法要因人而异，只要是适合的就是最好的方法。地理教学中要考虑学生的个体差异，尝试采用不同的地理教学方法，结合地球仪、地图、多媒体演示，动手制作模型、实际调查等，满足学生的需求，吸引学生的兴趣。
再次，作业分层布置。可将作业分为不同的层次，比如，第一层基础篇作业，地理成绩较差，自信不足的学生只需要完成基础篇作业即可。因为难度较低，可帮助这部分学生重拾地理自信，获得成就感。第二层提高篇作业，绝大多数学生完成，比较符合课程标准的作业。第三层思维拓展类作业，这类作业只要求地理成绩较高、地理学习兴趣浓厚的极个别学生作为附加题完成，作业分层布置利于处于不同层次的学生在最近发展区内得到发展。
最后，教学评价多元化。传统的教学评价大多根据学生的考试成绩将学生分为优等生、中等生、差等生，这种办法更加注重教学结果。而差异教学方法不仅重视学生的成绩，更应该注重学生的课堂参与活动和表现。教师在教学中应该对学生自学过程、小组活动参与度、任务完成情况、成果展示情况等进行及时评价，评价时不能仅仅使用优秀、良好、合格、进步、需要改进、退步等这样的简单评价。比如要夸学生做得好，一定要指出好在哪里，为什么好。这种过程性夸奖评价不仅可以建立学生的地理学习兴趣与自信，更能为其他学生的学习引领方向。
三、提高地理教师差异教学意识
差异化教学的主战场是课堂，差异化教学能否很好地实施，关键在于与教师是否具有差异教学的意识和娴熟的教学技能。如何提高教师的差异教学意识与能力呢？首先，从源头来讲，要加强对师范专业的学生的差异化教学意识的培养以及教学技能的培训，使其掌握扎实的理论知识与实践能力。其次，对已经工作的教师进行差异化教学的培训，不断提升其业务能力。再次，通过教研活动和教师技能大赛等，让教师与教师之间相互交流教学心得体会，对差异化教学策略和方法不断改进和完善。
四、加强差异教学基础设施建设
高中地理教学不同于其他学科，考查内容大到看不到的银河系，小到某个很小的区域，其中有些内容是我们日常生活中看不到的，需要计算机模拟演示，比如地球运动。而有一些则需要多媒体放映，比如欣赏旅游资源的美，只有通过大量的图片、视频才能让人有一种身临其境的感受。尤其对于空间想象能力一般、见识较少的学生，学校基础设施的完善更有利于差异教学的实施。国家及学校应加大教育经费的投入，努力提高学校的硬件水平和软件水平，满足教师对地理教学素材和地理教学资源的要求。教育相关部门应该搭建网上地理学习平台，方便教师互相学习、互相交流，只有这样才能将差异教学运用到实践中，丰富高中地理教师差异化教学资源。
地理学科是一门兼顾自然科学和社会科学的综合性学科，差异化教学是地理学科的内在要求。差异化教学能更好地突出学生的主体地位，尊重学生的主体地位，从学生的个体差异出发为学生提供均等机会，获得最大的成功。
参考文献：
[1]何芬.基于微课的高中地理差异教学实践研究.Diss.2015.
[2]严若锋.中学地理差异性教学理论与实做研究.Diss.华中师范大学，2006.
（作者单位：陕西省神木市第七中学719300）
关键词：高中地理；差异教学；策略研究
中图分类号：G633.55文獻标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0118
在我国，差异教学的思想源远流长，两千多年前的孔子就提出了因材施教，关注学生的个体差异。在现代教育中如何因材施教呢？笔者通过对古今中外有关差异教学的理论著作进行了学习，结合自己在高中地理教学中的实践体验，提出了高中地理差异教学的相关想法。
一、关注学生个体差异
高中地理教师在实施差异教学之前，要充分掌握学生的个体差异，才能真正做到因材施教。什么是学生的个体差异？其主要包括：智力差异、性格差异、兴趣的差异等。
虽然大多数学生的智力属于中等水平，但是智力类型上存在差异，有些学生在学习过程中擅长理科逻辑推理，而有的学生则擅长文科文字理解；有的擅长空间想象能力，有的则擅长时间尺度的描述记忆。
性格是学生在长期生活中形成的相对稳定的态度及与之相适应的习惯化行为方式。性格外向的学生比较善于交际，也乐于和其他学生及教师交流，在学习中善于展示自己，对待外界表现出浓厚的兴趣，课堂中往往能迅速举手积极回答教师提出的问题。性格内向的学生不善于和教师、同学交流，对外界事物表现出冷漠不关心，很少主动回答问题或积极参与课堂讨论，性格的不同使学生表现出不同的学习态度和方式。
学习兴趣不同，地理学习的态度以及投入的时间和精力也是不同的。对高中地理感兴趣的学生，投入更多的时间精力在地理学习中，成绩优异，信心十足。相反，对地理不感兴趣的学生，在学习地理中投入的时间精力都比较少，成绩较差，没有信心。
作为高中地理教师要关注学生不同个体能力的差异，尊重学生的智力特点，充分挖掘学生的智慧才能。在高中地理教学中因材施教、实施差异教学，实现学生的全面发展。
二、设计实施差异的教学方案
首先，制定差异的教学目标。传统的教学目标指知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。每节课教师角度的教学目标有一个，但是每个学生都是不同的个体，为了符合每个学生的实际情况，所以这些目标应该是弹性目标，符合每个学生最近发展区的目标。在目标制定中要结合学生的个体差异、成绩差异、课堂课后表现差异，判断学生所处的层次，再结合课程标准制定有效的教学目标。
其次，采用多样化的地理教学方法。正所谓“教无定法，贵在得法”，教学方法要因人而异，只要是适合的就是最好的方法。地理教学中要考虑学生的个体差异，尝试采用不同的地理教学方法，结合地球仪、地图、多媒体演示，动手制作模型、实际调查等，满足学生的需求，吸引学生的兴趣。
再次，作业分层布置。可将作业分为不同的层次，比如，第一层基础篇作业，地理成绩较差，自信不足的学生只需要完成基础篇作业即可。因为难度较低，可帮助这部分学生重拾地理自信，获得成就感。第二层提高篇作业，绝大多数学生完成，比较符合课程标准的作业。第三层思维拓展类作业，这类作业只要求地理成绩较高、地理学习兴趣浓厚的极个别学生作为附加题完成，作业分层布置利于处于不同层次的学生在最近发展区内得到发展。
最后，教学评价多元化。传统的教学评价大多根据学生的考试成绩将学生分为优等生、中等生、差等生，这种办法更加注重教学结果。而差异教学方法不仅重视学生的成绩，更应该注重学生的课堂参与活动和表现。教师在教学中应该对学生自学过程、小组活动参与度、任务完成情况、成果展示情况等进行及时评价，评价时不能仅仅使用优秀、良好、合格、进步、需要改进、退步等这样的简单评价。比如要夸学生做得好，一定要指出好在哪里，为什么好。这种过程性夸奖评价不仅可以建立学生的地理学习兴趣与自信，更能为其他学生的学习引领方向。
三、提高地理教师差异教学意识
差异化教学的主战场是课堂，差异化教学能否很好地实施，关键在于与教师是否具有差异教学的意识和娴熟的教学技能。如何提高教师的差异教学意识与能力呢？首先，从源头来讲，要加强对师范专业的学生的差异化教学意识的培养以及教学技能的培训，使其掌握扎实的理论知识与实践能力。其次，对已经工作的教师进行差异化教学的培训，不断提升其业务能力。再次，通过教研活动和教师技能大赛等，让教师与教师之间相互交流教学心得体会，对差异化教学策略和方法不断改进和完善。
四、加强差异教学基础设施建设
高中地理教学不同于其他学科，考查内容大到看不到的银河系，小到某个很小的区域，其中有些内容是我们日常生活中看不到的，需要计算机模拟演示，比如地球运动。而有一些则需要多媒体放映，比如欣赏旅游资源的美，只有通过大量的图片、视频才能让人有一种身临其境的感受。尤其对于空间想象能力一般、见识较少的学生，学校基础设施的完善更有利于差异教学的实施。国家及学校应加大教育经费的投入，努力提高学校的硬件水平和软件水平，满足教师对地理教学素材和地理教学资源的要求。教育相关部门应该搭建网上地理学习平台，方便教师互相学习、互相交流，只有这样才能将差异教学运用到实践中，丰富高中地理教师差异化教学资源。
地理学科是一门兼顾自然科学和社会科学的综合性学科，差异化教学是地理学科的内在要求。差异化教学能更好地突出学生的主体地位，尊重学生的主体地位，从学生的个体差异出发为学生提供均等机会，获得最大的成功。
参考文献：
[1]何芬.基于微课的高中地理差异教学实践研究.Diss.2015.
[2]严若锋.中学地理差异性教学理论与实做研究.Diss.华中师范大学，2006.
（作者单位：陕西省神木市第七中学719300）