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摘 要：本文主要从不同的角度论述了在小学数学课堂教学中应用多媒体的误区，以便达到课堂教学最优化，更好地促进教育教学改革。
关键词：多媒体 多媒体课件 应用 误区 教学
在科学技术日益发展的今天，多媒体以其声像字画、动态显示、图文并茂、形象生动的特点，得到了教师的青睐。诚然，多媒体在教学中的应用给课堂注入了新的活力，但我们也不能忽视其在教学中的应用误区。
一、制作简单，不能真正发挥多媒体在教学中的作用
现如今，提起教学，大部分教师认为不使用多媒体的课就不是一节好课。但由于制作水平的局限，并没有起到激发学生探究欲望、帮助学生理解所学知识的作用。如，有位老师在执教《认识平行》一課时，也使用了多媒体。在教学平行线的画法时，只是简单显示了画平行线的步骤与方法。由于三角尺和直尺的位置摆放学生很难分清，三角尺怎样靠、怎样平移学生不易理解。教师组织学生进行了讨论，似乎也掌握了画法，但从实际画的过程中可以看出学生的理解还是不够准确。显然，多媒体在这节课中并没有真正发挥出应有的作用。如果在设计时能增加画平行线动态直观演示，相信效果会更好。
二、弄巧成拙，转移学生的注意力
在教学实践中，有的教师往往在追求形式中忽视了多媒体教学手段在教学中的负作用。如有一次数学公开课上，教师在制作课件时可能没有十分注意，把一个简体字写成了繁体字。当投放到大屏幕上时，有的学生目瞪口呆，有的学生窃窃私语，就连听课的老师也无可奈何。原本想通过多媒体直观演示节省时间的，但出现不该有的失误，结果使学生的注意力一下子转移了。由此我们可以看出现代多媒体教学手段所引起的消极注意也是不容忽视的。过分追求多媒体课件的夸大作用，就会使学生顾此失彼，造成学生注意力的转移，降低了教学实效。
三、喧宾夺主，取代教师的示范作用
从小学数学学科特点和小学生的认知特点来讲，离不开教师的示范引导。题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用都需要教师的示范。比如，学习《图形的旋转》这一部分内容时，在学生掌握旋转特点的基础上，要求学生把三角形绕Α点顺时针旋转90°。教师讲清画法及步骤后让学生独立完成，但很多学生画得并不标准。这就需要教师示范画图，让学生在教师示范和讲解的过程中掌握工具的使用、画图的步骤和方法。在教学实践尤其是公开课教学中，有的教师为了省事、省时，一切都让多媒体课件代替完成。这样做，确实省事，鼠标只要轻轻一点，符合要求的标准图形立即跃然“纸”上，但结果是学生仍然模棱两可，操作时无从下手。新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范。
四、夸大实效，冲淡教师的主导作用
尽管多媒体技术以它独有的特点帮助教师更好地完成了任务，但是作为电脑操作者的教师还是处于主导地位。应该说，教师的这种主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。可现实却有教师过分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大，完全可以取代教师组织和引导学生学习。学生的思维受阻时，不是通过有效的“对话”帮助学生理解，而是通过的媒体的演示代替教师的引导，使“师生对话”变成了“机生对话”。工具毕竟是工具，不可能跟人一样，根据微观教学环境的变化，及时调控师生的思想、心理和行为等保证教学秩序的正常进行，也不可能对学生在学习中出现的问题做出及时的反馈，这些只能通过教师的引导来实现。
五、唯机独尊，排斥传统教学手段
运用对媒体技术进行教学，使我们的教学达到了传统教学手段难以达到的效果，因此，多媒体技术在各校都蓬勃发展。有的教师在尝到多媒体教学的甜头后，便对多媒体奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。在一些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、教学模型的空间结构功能、小黑板的方便实用等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合。
六、容量过大，学生对所学知识难以消化
有的教师误认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。结果是，教师学生被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，难以内化所学知识。实践证明，引入多媒体技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能取得好的学习效果。因此，教师应正确认识理解课堂教学效果，根据学生的实际合理安排教学内容，让学生既能吃得饱，又能吃得好。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。但是我们必须认清当前多媒体教学中存在的误区，真正地发挥多媒体技术的优势，更好地为教育教学服务，以便实施更有效的课堂教学。
参考文献
关键词：多媒体 多媒体课件 应用 误区 教学
在科学技术日益发展的今天，多媒体以其声像字画、动态显示、图文并茂、形象生动的特点，得到了教师的青睐。诚然，多媒体在教学中的应用给课堂注入了新的活力，但我们也不能忽视其在教学中的应用误区。
一、制作简单，不能真正发挥多媒体在教学中的作用
现如今，提起教学，大部分教师认为不使用多媒体的课就不是一节好课。但由于制作水平的局限，并没有起到激发学生探究欲望、帮助学生理解所学知识的作用。如，有位老师在执教《认识平行》一課时，也使用了多媒体。在教学平行线的画法时，只是简单显示了画平行线的步骤与方法。由于三角尺和直尺的位置摆放学生很难分清，三角尺怎样靠、怎样平移学生不易理解。教师组织学生进行了讨论，似乎也掌握了画法，但从实际画的过程中可以看出学生的理解还是不够准确。显然，多媒体在这节课中并没有真正发挥出应有的作用。如果在设计时能增加画平行线动态直观演示，相信效果会更好。
二、弄巧成拙，转移学生的注意力
在教学实践中，有的教师往往在追求形式中忽视了多媒体教学手段在教学中的负作用。如有一次数学公开课上，教师在制作课件时可能没有十分注意，把一个简体字写成了繁体字。当投放到大屏幕上时，有的学生目瞪口呆，有的学生窃窃私语，就连听课的老师也无可奈何。原本想通过多媒体直观演示节省时间的，但出现不该有的失误，结果使学生的注意力一下子转移了。由此我们可以看出现代多媒体教学手段所引起的消极注意也是不容忽视的。过分追求多媒体课件的夸大作用，就会使学生顾此失彼，造成学生注意力的转移，降低了教学实效。
三、喧宾夺主，取代教师的示范作用
从小学数学学科特点和小学生的认知特点来讲，离不开教师的示范引导。题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用都需要教师的示范。比如，学习《图形的旋转》这一部分内容时，在学生掌握旋转特点的基础上，要求学生把三角形绕Α点顺时针旋转90°。教师讲清画法及步骤后让学生独立完成，但很多学生画得并不标准。这就需要教师示范画图，让学生在教师示范和讲解的过程中掌握工具的使用、画图的步骤和方法。在教学实践尤其是公开课教学中，有的教师为了省事、省时，一切都让多媒体课件代替完成。这样做，确实省事，鼠标只要轻轻一点，符合要求的标准图形立即跃然“纸”上，但结果是学生仍然模棱两可，操作时无从下手。新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范。
四、夸大实效，冲淡教师的主导作用
尽管多媒体技术以它独有的特点帮助教师更好地完成了任务，但是作为电脑操作者的教师还是处于主导地位。应该说，教师的这种主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。可现实却有教师过分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大，完全可以取代教师组织和引导学生学习。学生的思维受阻时，不是通过有效的“对话”帮助学生理解，而是通过的媒体的演示代替教师的引导，使“师生对话”变成了“机生对话”。工具毕竟是工具，不可能跟人一样，根据微观教学环境的变化，及时调控师生的思想、心理和行为等保证教学秩序的正常进行，也不可能对学生在学习中出现的问题做出及时的反馈，这些只能通过教师的引导来实现。
五、唯机独尊，排斥传统教学手段
运用对媒体技术进行教学，使我们的教学达到了传统教学手段难以达到的效果，因此，多媒体技术在各校都蓬勃发展。有的教师在尝到多媒体教学的甜头后，便对多媒体奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。在一些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、教学模型的空间结构功能、小黑板的方便实用等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合。
六、容量过大，学生对所学知识难以消化
有的教师误认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。结果是，教师学生被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，难以内化所学知识。实践证明，引入多媒体技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能取得好的学习效果。因此，教师应正确认识理解课堂教学效果，根据学生的实际合理安排教学内容，让学生既能吃得饱，又能吃得好。
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。但是我们必须认清当前多媒体教学中存在的误区，真正地发挥多媒体技术的优势，更好地为教育教学服务，以便实施更有效的课堂教学。
参考文献
[1]李向成.应纠正多媒体课件制作及使用中的偏差[J].中国电化教育，2001（10）.
[2]范桂林，罗小丽.多媒体教学课件制作中存在的问题及优化方法[J].科技咨询导报，2007（01）.