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【摘要】“听、说、读、写、译”是英语学习的五大基本功，而写作能力是反映个人英语综合运用能力的关键技能。中职学生在英语学习方面有基础知识不扎实、学习动力不足、学习兴趣不高等现象，大多数学生视写作为英语学习的最大难题，甚至有学生对英语写作产生排斥、畏难等心理。本文将通过剖析中职学生在英语写作中出现的问题，结合个人教学实践活动和经验，对于如何改善和提高中职学生英语写作的水平进行论述，并提出建设性意见。
【关键词】中职生英语写作 写作兴趣培养 读写结合 快乐写作
一、英语写作的地位与作用
“听、说、读、写、译”是英语学习的五大基本功，而“写”是体现英语能力的重要表现形式，也集中反映了学生掌握和运用英语的综合能力。就其本质而言是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想。在外语教学中写作能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。从语言学角度讲，写作应做到：流畅、清晰、简练、有力。写作不但涉及到词汇、语法等语言因素，而且还和组织能力、分析能力、表达能力及逻辑思维能力密切相关。在教学上，英语写作是中职学生英语学习的一个重要组成部分，更是中职英语教学中相对薄弱的环节。而在学生日后工作和学习中，英语写作占了十分重要的地位。例如，在外贸公司工作，撰写商务函电是必不可少的工作，而基于“见信如见人”，函电的撰写水平高低也直接影响到客户对自身公司的印象。所以教学当中，教师和学生都必须对英语写作予以高度重视，并寻求有效途径来提高写作水平。因此，在平时教学中应有计划、有目的地去训练学生的写作能力，为学生即将到来的就业或升学提升综合竞争力。
二、学生学习英语写作的现状及问题
1.学习兴趣不浓，主动性不强。兴趣是学生学习最好的老师。对学习内容产生浓厚的兴趣，能产生更强烈的学习东西，促使学生主动学习。但大部分中职学生学习英语写作并不是兴趣使然，而是为满足学科、考试、就业各方面的需要而不得不学。每每提及英语写作，大部分学生都怨声载道。由此可见，他们对英语写作的兴趣相对低下，将写作视为任务来完成，只为了考試而完成英语写作试题。
2.词汇量匮乏，知识储备不足。“拔剑四顾心茫然” 这便是大多数中职学生在英语写作中的反应了。单词匮乏、语法混乱是中职学生的“通病”。在英语写作教学过程中，教师不难发现有些学生在写作时常常搜肠刮肚却依然词不达意；也由于缺乏表达词汇，学生在写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的意思，放弃原本要表达的想法转而用一些简单的词句来表达，甚至出现单词拼写不出或拼写错误的问题，不能用英语流利地表达简单的思想。因此，词汇量不足已经成为制约中职学生学习英语写作的一个瓶颈。
3.畏难情绪严重。在这几年的教学当中发现，每当学生拿到一份试卷，大部分学生都会将写作题放在考试最后时刻完成，有时时间不够，宁愿放弃分数较多的写作题去补全前面的选择题。问其究竟，答曰：“写作题很难得分，前面的选择题还能蒙对几道。”或是“我们连中文作文都写不好，更何况是英语写作！”学生对写作题的畏难情绪可见一斑。加之学生关于中文思维习英文之作，即便是将最简单的意思表达出来也倍感吃力，甚至无从下手。平日里的书面表达练习多半是按照老师的硬性规定及格式来完成，大多数学生更是将英文习作束之高阁，将写作题当作是中译英完成，甚至有在考试中在写作题中大片留空的现象。
4.中国式英语表达。中国式英语也就是我们常说的Chinglish，是指说英语时依然使用中文语法的现象，也叫“转换错误”。中国式英语的表达法在中职学生的英语写作中尤为突出。在作业或考试期间，有些中职学生绞尽脑汁也写不出英语作文，然后想出的办法经常是先写中文稿，再翻译出所谓的英语作文，或者习惯性地用中文的表达方式写英语作文，这就是典型的中国式英语作文。出现这种情况的原因之一是因为大部分中职学生并没有真正使用外语的语法，而是把自己母语的语法转换到了外语上。
三、针对问题，对症下药
1.让英语写作成为学生的兴趣。我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才能真正明白。这也就是说要把英语学习建立在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果才会明显。巴金曾说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。”是的，要让英语写作成为一件快乐的事情，必须先要鼓励学生写自己亲身经历的、喜欢写的内容。教师要培养学生多多留意身边的人和事，引导他们在自己所熟悉的生活场景中把看到的想到的诉诸笔尖，从身边熟悉的事物中找素材，比如让学生养成每周写周记、每日写日记的习惯。
再者，配合适当的激励机制，激发学生在英语写作上的成就动机。中职学生或多或少都曾在学习成绩方面受过挫折，心里难免对学习有恐惧感和厌恶感。教师应让学生从自己的英文写作中品尝到成功的快乐，在适当的时候给予表扬和鼓励，只有当学生从心理上获得这种满足感才能激励他们对英语写作产生自信心，使他们在成功感中不断激发新的创作灵感，进而形成一种良性循环。在课堂上，教师可以充分发挥主导作用，引导学生回顾和交流各自的学习成果，让学生之间交流英语写作新的，沟通见解，分享感受；将一些优秀的英语作文推荐到学校的校刊杂志上发表或在班级内张贴，让学生体验到成功的喜悦，这样可以激起他们更强烈的创作欲望。
2.结合口语训练，让学生有话可说、有话可写。英语口语对于中职学生来说，也是学习的重要一部分。俗话说得好，听说读写译的训练，归根结底只为“运用”二字，也就是“会说”。虽说“说英语”是英语学习的终极目标，但对于现在大部分学生而言，也可以用“说”反哺“写”。为了让学生在写作时有话可说，教师可采取在课堂上给出一个话题，组织学生小组内“头脑风暴”，围绕话题各抒己见，相互交换意见；再组织学生进行情景模拟表演，让学生先学会说再把说的内容写下来，这就大大降低了写作难度。这种将教学内容让学生通过口头表达能力逐渐转化成书面表达能力的方式，可使学生在写作前，通过口语表述，为写作奠定基础；此外，这种融入学生的生活经验的方法能增强直观感和趣味性，让学习和训练效果自然更加明显。 3.分段训练，化难为易。根据教育心理学原理，“最近发展区”是指儿童的现有水平与其可能达到的发展水平之间的差异，而“脚手架”理论（scaffolding）则强调通过教师和学习者的互动形式，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。这两种理论要求我们重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，使教学始终处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。实际上刚进校的中职生还不具备正式的英语写作能力，其发展区是先要掌握正确的基础语法，进行词-句-段-篇（遣词、造句、组段、谋篇）系统的分级训练。否则突然让他们写作，无异于是拔苗助长，结果只能是适得其反。因此，教师在英语写作教学中，应该由易到难，层层递进，从而打消学生对英语写作的畏难情绪。因此，在英语写作教学中，首先指导学生仔细审题，找出文章主题，对题目进行仔细研究和透彻理解。再与学生一道认真阅读题目所给提示，抓住细节，找到每个细节的中心词句。接着将中心词句充分扩展，形成一个个完整的句子。最后将各个句子编排成段，加上适当的连接词，使行文更加通顺。通过写作任务的分解，可大大降低写作给予学生的难度和心理压力，让学生面对写作题目有计可施。
4.读与写的结合，提高学生的英语写作积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”单词句式的积累对于英语写作尤其重要。在教学过程中发现，市面上大多的教材内编入的文章大多晦涩无趣，而正处于青春期的中职学生偏爱阅读外国小说类书籍，例如The Vampire’s Dairy，Harry Potter等。读和写是英语学习中不可分割的两个方面，教师应鼓励学生多读外国文章或小说，阅读的内容越广泛越好，并从阅读中获得大量素材，通过随身携带一本好词好句抄录本，遇到英文的佳词丽句、精美文段便采集下来，课余时间多朗读背诵，将这些好词好句牢记于心。有了输入便有输出，由此，当学生在写作中便不愁“无米之炊”了，有话可说，同时，这些好文段好句子、谚语俗语也会为英语写作起到画龙点睛的作用。
此外，扩大学生的词汇量也是十分必要的。在授课时我会对课文中出现的词汇高度重视，要求学生在理解课文的基础上记住重点单词，从词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握；还可以安排学生利用课余时间背诵其他词汇，做到背诵和阅读相结合，让单词在句子中鲜活起来。词汇量的扩充不是一蹴而就的，需要长期不断的积累。我们平时所掌握的单词，很多是看到了能认识，但不能主動的应用在写作中的词汇。所以，讲解单词时，给学生创造机会遣词造句。帮助学生记忆单词，除了传统的“死记硬背”外，还需采用多种方法，如给学生限定单词，限定时间，然后请同学到黑板上来默写；或采用擂台赛形式，学生分组比赛记忆单词，获胜者要给予奖励。通过一系列的游戏环节，让原本枯燥乏味的背单词变得生动有趣，让学生自然而然地爱上背单词。
5.改变英语写作教学模式，寓写作于乐。改变陈旧的教学模式，大胆创新，让英语写作充满乐趣。在英语写作教学过程中，教师应该摒弃单一枯燥的写作训练方式，采用灵活多样的方式训练写作，例如改写课文。中职学生的英语写作多半以课文为起点，通过改写课文，既让学生进一步加深对课文的掌握程度，也能充分发挥其主观能动性。改写课文一无特别形式二无特别限定条件，简单易行，最适合在课堂上做训练学生行文能力之用。除了文章“主干”的写作外，作文的“枝桠”也至关重要。改写课文形式多样，可要求学生将课文的第一人称转述为第三人称叙述的形式，亦可要求学生将课文的行文时态进行改变，并通过讲解点拨提高学生对课文及写作的敏感度，随之而来便是文章准确性的增强了。
努力支持“寓‘写’于乐”的原则，充分调动学生写作的积极性；同时，写作活动的设计也要本着“由易到难”的原则，要符合学生的认知过程的规律。对学生所写的文章进行正确、及时和有效的评价，以鼓励为主。以充分保护学生的写作热情，督促学生在自身基础上进一步提高写作水平。针对学生在平时所犯的比较典型的语言错误，我们可以在课堂上统一解决。采取集体统一讲评和给学生互相批改相结合，以提高学生的写作能力。
6.像外国人一样思考。针对“中国式英语”带来的问题与尴尬，关键在于学会用英语思维思考问题。中国人学英语往往习惯用汉语思维，在听和读时，总要在脑子里把英语翻译成汉语；在说和写时，又先想汉语，然后将汉语翻译成英语。要解决这个问题，首先要学会用英语语言来思考，将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。在写作时，要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，因此不需要生僻的词汇，也不需要写得高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调动出来，很多情况下，用平常心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。
此外，教师还要帮助学生了解英语语言国家的社会文化、风土人情、生活习惯、社会及心理因素等。在课堂语言教学中创设各类情景，配合视频动画与学生一道进行模仿对话，培养正确流利的表达能力和语感。并且通过多阅读原汁原味的英语读物，了解英语国家的社会、文化、历史、地理及人情风俗等方面的只是，以便学生能深入理解其文化内涵意义，真正认识到英语自身的语言规律及表达习惯，从而有效避免中国式英语的出现。
四、结语
要提高中职学生英语写作水平，任重而道远。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。教师在课堂教学中，应通过丰富多彩的活动，从形式上、内容上激发中职学生对英语写作的兴趣，小组讨论、同桌帮扶、了解中西文化差异对比，都能让中职学生对英语学习产生浓厚兴趣，充分发挥学生在学习中的主动性。总之，面对中职英语写作教学的种种困境，作为教师的我们都要在平时的教学当中采取多项措施，提高学生的英语写作水平和应用能力，为他们今后的学习、工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009 （35）.
[2]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）.
[3]欧阳卫凤.如何有效培养中职学生的英语写作能力[J].吉林教育教研，2016（14）.
[4]徐悦.活用教材，提高学生的英语写作水平[J].教育随笔，2014 （11）.
[5]吴海燕.多措并举，提高中职生英语写作水平[J].中学教学参考，2013（28）：121-121.
[6]董文.浅谈提高中职学生英语写作水平的有效方法[J].中国校外教育：基教版，2009（S4）：123-123.
[7]张喜妹.浅谈如何提高中职英语写作能力[J].青春岁月，2013 （9）：270-270.
[8]刘艺来.提高中职学生英语写作能力的教学方法的思考[J].考试周刊，2013（82）：88-89.
[9]仲花.分析错误，夯实中职学生英语写作基础[J].疯狂英语：教学版，2016（4）.
【关键词】中职生英语写作 写作兴趣培养 读写结合 快乐写作
一、英语写作的地位与作用
“听、说、读、写、译”是英语学习的五大基本功，而“写”是体现英语能力的重要表现形式，也集中反映了学生掌握和运用英语的综合能力。就其本质而言是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想。在外语教学中写作能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。从语言学角度讲，写作应做到：流畅、清晰、简练、有力。写作不但涉及到词汇、语法等语言因素，而且还和组织能力、分析能力、表达能力及逻辑思维能力密切相关。在教学上，英语写作是中职学生英语学习的一个重要组成部分，更是中职英语教学中相对薄弱的环节。而在学生日后工作和学习中，英语写作占了十分重要的地位。例如，在外贸公司工作，撰写商务函电是必不可少的工作，而基于“见信如见人”，函电的撰写水平高低也直接影响到客户对自身公司的印象。所以教学当中，教师和学生都必须对英语写作予以高度重视，并寻求有效途径来提高写作水平。因此，在平时教学中应有计划、有目的地去训练学生的写作能力，为学生即将到来的就业或升学提升综合竞争力。
二、学生学习英语写作的现状及问题
1.学习兴趣不浓，主动性不强。兴趣是学生学习最好的老师。对学习内容产生浓厚的兴趣，能产生更强烈的学习东西，促使学生主动学习。但大部分中职学生学习英语写作并不是兴趣使然，而是为满足学科、考试、就业各方面的需要而不得不学。每每提及英语写作，大部分学生都怨声载道。由此可见，他们对英语写作的兴趣相对低下，将写作视为任务来完成，只为了考試而完成英语写作试题。
2.词汇量匮乏，知识储备不足。“拔剑四顾心茫然” 这便是大多数中职学生在英语写作中的反应了。单词匮乏、语法混乱是中职学生的“通病”。在英语写作教学过程中，教师不难发现有些学生在写作时常常搜肠刮肚却依然词不达意；也由于缺乏表达词汇，学生在写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的意思，放弃原本要表达的想法转而用一些简单的词句来表达，甚至出现单词拼写不出或拼写错误的问题，不能用英语流利地表达简单的思想。因此，词汇量不足已经成为制约中职学生学习英语写作的一个瓶颈。
3.畏难情绪严重。在这几年的教学当中发现，每当学生拿到一份试卷，大部分学生都会将写作题放在考试最后时刻完成，有时时间不够，宁愿放弃分数较多的写作题去补全前面的选择题。问其究竟，答曰：“写作题很难得分，前面的选择题还能蒙对几道。”或是“我们连中文作文都写不好，更何况是英语写作！”学生对写作题的畏难情绪可见一斑。加之学生关于中文思维习英文之作，即便是将最简单的意思表达出来也倍感吃力，甚至无从下手。平日里的书面表达练习多半是按照老师的硬性规定及格式来完成，大多数学生更是将英文习作束之高阁，将写作题当作是中译英完成，甚至有在考试中在写作题中大片留空的现象。
4.中国式英语表达。中国式英语也就是我们常说的Chinglish，是指说英语时依然使用中文语法的现象，也叫“转换错误”。中国式英语的表达法在中职学生的英语写作中尤为突出。在作业或考试期间，有些中职学生绞尽脑汁也写不出英语作文，然后想出的办法经常是先写中文稿，再翻译出所谓的英语作文，或者习惯性地用中文的表达方式写英语作文，这就是典型的中国式英语作文。出现这种情况的原因之一是因为大部分中职学生并没有真正使用外语的语法，而是把自己母语的语法转换到了外语上。
三、针对问题，对症下药
1.让英语写作成为学生的兴趣。我听到的会忘记，我看到的能记住，我做过的才能真正明白。这也就是说要把英语学习建立在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果才会明显。巴金曾说过：“我不是为了要做作家才写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来的，我写作的时候不是苦思苦想编造出来的，我有生活，有感情要发泄，就自然地通过文字表现出来。”是的，要让英语写作成为一件快乐的事情，必须先要鼓励学生写自己亲身经历的、喜欢写的内容。教师要培养学生多多留意身边的人和事，引导他们在自己所熟悉的生活场景中把看到的想到的诉诸笔尖，从身边熟悉的事物中找素材，比如让学生养成每周写周记、每日写日记的习惯。
再者，配合适当的激励机制，激发学生在英语写作上的成就动机。中职学生或多或少都曾在学习成绩方面受过挫折，心里难免对学习有恐惧感和厌恶感。教师应让学生从自己的英文写作中品尝到成功的快乐，在适当的时候给予表扬和鼓励，只有当学生从心理上获得这种满足感才能激励他们对英语写作产生自信心，使他们在成功感中不断激发新的创作灵感，进而形成一种良性循环。在课堂上，教师可以充分发挥主导作用，引导学生回顾和交流各自的学习成果，让学生之间交流英语写作新的，沟通见解，分享感受；将一些优秀的英语作文推荐到学校的校刊杂志上发表或在班级内张贴，让学生体验到成功的喜悦，这样可以激起他们更强烈的创作欲望。
2.结合口语训练，让学生有话可说、有话可写。英语口语对于中职学生来说，也是学习的重要一部分。俗话说得好，听说读写译的训练，归根结底只为“运用”二字，也就是“会说”。虽说“说英语”是英语学习的终极目标，但对于现在大部分学生而言，也可以用“说”反哺“写”。为了让学生在写作时有话可说，教师可采取在课堂上给出一个话题，组织学生小组内“头脑风暴”，围绕话题各抒己见，相互交换意见；再组织学生进行情景模拟表演，让学生先学会说再把说的内容写下来，这就大大降低了写作难度。这种将教学内容让学生通过口头表达能力逐渐转化成书面表达能力的方式，可使学生在写作前，通过口语表述，为写作奠定基础；此外，这种融入学生的生活经验的方法能增强直观感和趣味性，让学习和训练效果自然更加明显。 3.分段训练，化难为易。根据教育心理学原理，“最近发展区”是指儿童的现有水平与其可能达到的发展水平之间的差异，而“脚手架”理论（scaffolding）则强调通过教师和学习者的互动形式，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。这两种理论要求我们重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，使教学始终处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。实际上刚进校的中职生还不具备正式的英语写作能力，其发展区是先要掌握正确的基础语法，进行词-句-段-篇（遣词、造句、组段、谋篇）系统的分级训练。否则突然让他们写作，无异于是拔苗助长，结果只能是适得其反。因此，教师在英语写作教学中，应该由易到难，层层递进，从而打消学生对英语写作的畏难情绪。因此，在英语写作教学中，首先指导学生仔细审题，找出文章主题，对题目进行仔细研究和透彻理解。再与学生一道认真阅读题目所给提示，抓住细节，找到每个细节的中心词句。接着将中心词句充分扩展，形成一个个完整的句子。最后将各个句子编排成段，加上适当的连接词，使行文更加通顺。通过写作任务的分解，可大大降低写作给予学生的难度和心理压力，让学生面对写作题目有计可施。
4.读与写的结合，提高学生的英语写作积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”单词句式的积累对于英语写作尤其重要。在教学过程中发现，市面上大多的教材内编入的文章大多晦涩无趣，而正处于青春期的中职学生偏爱阅读外国小说类书籍，例如The Vampire’s Dairy，Harry Potter等。读和写是英语学习中不可分割的两个方面，教师应鼓励学生多读外国文章或小说，阅读的内容越广泛越好，并从阅读中获得大量素材，通过随身携带一本好词好句抄录本，遇到英文的佳词丽句、精美文段便采集下来，课余时间多朗读背诵，将这些好词好句牢记于心。有了输入便有输出，由此，当学生在写作中便不愁“无米之炊”了，有话可说，同时，这些好文段好句子、谚语俗语也会为英语写作起到画龙点睛的作用。
此外，扩大学生的词汇量也是十分必要的。在授课时我会对课文中出现的词汇高度重视，要求学生在理解课文的基础上记住重点单词，从词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握；还可以安排学生利用课余时间背诵其他词汇，做到背诵和阅读相结合，让单词在句子中鲜活起来。词汇量的扩充不是一蹴而就的，需要长期不断的积累。我们平时所掌握的单词，很多是看到了能认识，但不能主動的应用在写作中的词汇。所以，讲解单词时，给学生创造机会遣词造句。帮助学生记忆单词，除了传统的“死记硬背”外，还需采用多种方法，如给学生限定单词，限定时间，然后请同学到黑板上来默写；或采用擂台赛形式，学生分组比赛记忆单词，获胜者要给予奖励。通过一系列的游戏环节，让原本枯燥乏味的背单词变得生动有趣，让学生自然而然地爱上背单词。
5.改变英语写作教学模式，寓写作于乐。改变陈旧的教学模式，大胆创新，让英语写作充满乐趣。在英语写作教学过程中，教师应该摒弃单一枯燥的写作训练方式，采用灵活多样的方式训练写作，例如改写课文。中职学生的英语写作多半以课文为起点，通过改写课文，既让学生进一步加深对课文的掌握程度，也能充分发挥其主观能动性。改写课文一无特别形式二无特别限定条件，简单易行，最适合在课堂上做训练学生行文能力之用。除了文章“主干”的写作外，作文的“枝桠”也至关重要。改写课文形式多样，可要求学生将课文的第一人称转述为第三人称叙述的形式，亦可要求学生将课文的行文时态进行改变，并通过讲解点拨提高学生对课文及写作的敏感度，随之而来便是文章准确性的增强了。
努力支持“寓‘写’于乐”的原则，充分调动学生写作的积极性；同时，写作活动的设计也要本着“由易到难”的原则，要符合学生的认知过程的规律。对学生所写的文章进行正确、及时和有效的评价，以鼓励为主。以充分保护学生的写作热情，督促学生在自身基础上进一步提高写作水平。针对学生在平时所犯的比较典型的语言错误，我们可以在课堂上统一解决。采取集体统一讲评和给学生互相批改相结合，以提高学生的写作能力。
6.像外国人一样思考。针对“中国式英语”带来的问题与尴尬，关键在于学会用英语思维思考问题。中国人学英语往往习惯用汉语思维，在听和读时，总要在脑子里把英语翻译成汉语；在说和写时，又先想汉语，然后将汉语翻译成英语。要解决这个问题，首先要学会用英语语言来思考，将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。在写作时，要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，因此不需要生僻的词汇，也不需要写得高深莫测，而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西，表达自己想到的内容，将学过的词从记忆深处调动出来，很多情况下，用平常心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息，语言虽稚嫩，但却准确易懂。
此外，教师还要帮助学生了解英语语言国家的社会文化、风土人情、生活习惯、社会及心理因素等。在课堂语言教学中创设各类情景，配合视频动画与学生一道进行模仿对话，培养正确流利的表达能力和语感。并且通过多阅读原汁原味的英语读物，了解英语国家的社会、文化、历史、地理及人情风俗等方面的只是，以便学生能深入理解其文化内涵意义，真正认识到英语自身的语言规律及表达习惯，从而有效避免中国式英语的出现。
四、结语
要提高中职学生英语写作水平，任重而道远。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。教师在课堂教学中，应通过丰富多彩的活动，从形式上、内容上激发中职学生对英语写作的兴趣，小组讨论、同桌帮扶、了解中西文化差异对比，都能让中职学生对英语学习产生浓厚兴趣，充分发挥学生在学习中的主动性。总之，面对中职英语写作教学的种种困境，作为教师的我们都要在平时的教学当中采取多项措施，提高学生的英语写作水平和应用能力，为他们今后的学习、工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009 （35）.
[2]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）.
[3]欧阳卫凤.如何有效培养中职学生的英语写作能力[J].吉林教育教研，2016（14）.
[4]徐悦.活用教材，提高学生的英语写作水平[J].教育随笔，2014 （11）.
[5]吴海燕.多措并举，提高中职生英语写作水平[J].中学教学参考，2013（28）：121-121.
[6]董文.浅谈提高中职学生英语写作水平的有效方法[J].中国校外教育：基教版，2009（S4）：123-123.
[7]张喜妹.浅谈如何提高中职英语写作能力[J].青春岁月，2013 （9）：270-270.
[8]刘艺来.提高中职学生英语写作能力的教学方法的思考[J].考试周刊，2013（82）：88-89.
[9]仲花.分析错误，夯实中职学生英语写作基础[J].疯狂英语：教学版，2016（4）.