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摘 要：新课改对课程建设提出了新的要求，强调了课程结构的综合性，要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程”，这一要求改变了我国基础教育课程过于单一，学科课程忽视了学生的生活实际的弊端，而小学语文综合性学习课程的设置有利于发展小学生的语文综合素养。
关键词：小学语文;综合性学习;改进策略
语文学科的人文性和工具性特征决定了语文学习的综合性，如果在教学中不重视“综合”就会落入到“唯语文”的弊端中，但是在实际综合学习设计中，老师要明白并非综合的东西越多才是综合性学习，语文老师要掌握好综合的程度，明白综合的本质、目的、要求、要素，只有这样才能整合综合性学习的内容。
一、语文老师要明确综合的要素和目的
小学语文课程标准中关于综合性学习提出了语文学习同生活综合、跨学科综合、语文学科内部综合三种综合形式。对于小学语文综合性学习的综合形式，有些老师可能有所了解，但是要保证在综合性学习中完整突显还需要明确综合的目的和要素，即综合的主体是语文，关键是语文学习中的听说读写，并非其他学科的要素。明白这一点才能把握好综合的范围，避免超纲，进行无限放大的综合。在实践操作过程中，不能唯综合而综合，在语文学习的目的和需要前提下进行有需要的综合。
小学语文综合性学习中，综合只是一种手段，综合的目的要指向与语文相关的学习活动，也就是说综合性学习的最终目的就是通过综合来提升小学生的语文综合素养。老师要记住一个标准，在进行综合性学习时，要有需要才进行综合，换句话就是综合一定要出于学生发展的需要，具体来说就是要出于学生语文交际、探究、实践的需要。在明确了语文学习的需要和目的之后，还要确定综合学习的要素，语文综合学习一定要把握好“度”，让语文综合性学习既有语文性，同时又有综合性，不但要具备语文的基本要素，也要具备非语文学科的要素。语文学科的基本要素就是听说读写，明白这一点，进行语文综合性学习时才不会出现“泛化”的综合。
二、语文老师要做好综合学习内容的有机整合
语文老师要具有整合意识，但更重要的是要掌握综合内容的方法。这就对小学语文老师提出了更高的要求，要求他们要从单一型老师向跨学科型教学转变，要掌握好扎实的课程整合知识。因为，综合内容非孤立、单一的，它们彼此间有联系，在进行综合性学习时，需要整合让知识发挥出更大的功能。
老师要明白“综合”不是简单地对各要素进行组合或叠加，也非知识的堆砌，而是高屋建瓴，把各内容之间的联系，有机融合在一起，关键的两个词是“整合”“统整”，所以在进行综合性学习教学设计时，一定要把握好内容之间的关联，保证它们之间的内在联系，因此，要素之间的关联性决定着综合的可能性，这就要求老师在进行综合性学习设计时，要能够准确判断各综合要素之间是否有关联性，对内容加以细致的分析之后，从中选择有关联性的内容，随后缩小范围，在关联性的内容之间进行二次选择。语文学科内部间的听说读写四者本身有极强的关联性，这样就容易进行整合，而语文学科同其他学科內容在进行整合时，一定要根据内容之间关联的程度来选取适合的教学内容，也就是关联度越高综合度就越高，综合的效果就越好，所以在进行综合性学习教学设计时，前提条件要考虑选择关联性强的内容加以整合。相反，那些与语文学科内容关联性弱，无法具体确定关联点的内容不能考虑进整合内容中。除此以外，在整合综合性学习内容时一定要以语文学习作主线，用这条主线将内容串联一起，加以整合，这样才能让语文学习同其他学科形成一个有机整体。
三、构建好科学的综合评价体系
首先，语文老师从理念上对综合性学习的评价要有正确的认识，在评价时要把握“用评价促进学生成长与发展”的理念，明确学生的发展才是根本，这是综合性学习评价体系的关键所在，也是根本目的，在具体操作时，一要确定好评价的要点。依据语文课程标准，评价时要侧重于考查学生的语文综合运用能力、合作态度和探究精神，同时还要注意学生在综合性学习活动中的表现，把评价的着力点放在学生运用能力上。
其次，要确保评价主体的多元性。在众多的评价者中老师只是其中一员，而不是唯一评价者，所以在建立评价体系时，要打破老师评价的唯一性，把评价权多元化，让更多的评价者参与其中，要突出学生在评价中的主体性地位，让他们都有参与其中评价的机会，正是评价的多元，所以影响着评价方式的选择。
再次，评价方式要灵活多样。小学语文综合性学习本身有较强的实践性和内容的广泛性，这就对评价的方式提了更高的要求，传统的考试成绩评价标准已不再适用，这就要求评价的形式要灵活多样，在综合性学习中，老师可采用学生的自我评价和老师评价相结合、学生自评和小组评价相结合、表现评价与档案评价相结合的形式，让每一种评价形式都能发挥作用。
最后，让评价与综合性学习相一致。老师要把握好评价的时机，注意学生的参与度，做好过程性评价，要重视过程的同时也参照结果，过程与结果相结合，不能忽视任何一方而进行评价。
总之，小语文综合性学习既符合语文教育的传统，也与现代社会的学习特征相一致，在学生自主的、感兴趣的活动中来全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈惠芳.浅论语文综合性学习中的综合[J].语文教学与研究，2009（1）.
[2]巢宗祺.语文综合性学习价值及目标取向[J].人民教育，2005（5）.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）.
编辑 高 琼
关键词：小学语文;综合性学习;改进策略
语文学科的人文性和工具性特征决定了语文学习的综合性，如果在教学中不重视“综合”就会落入到“唯语文”的弊端中，但是在实际综合学习设计中，老师要明白并非综合的东西越多才是综合性学习，语文老师要掌握好综合的程度，明白综合的本质、目的、要求、要素，只有这样才能整合综合性学习的内容。
一、语文老师要明确综合的要素和目的
小学语文课程标准中关于综合性学习提出了语文学习同生活综合、跨学科综合、语文学科内部综合三种综合形式。对于小学语文综合性学习的综合形式，有些老师可能有所了解，但是要保证在综合性学习中完整突显还需要明确综合的目的和要素，即综合的主体是语文，关键是语文学习中的听说读写，并非其他学科的要素。明白这一点才能把握好综合的范围，避免超纲，进行无限放大的综合。在实践操作过程中，不能唯综合而综合，在语文学习的目的和需要前提下进行有需要的综合。
小学语文综合性学习中，综合只是一种手段，综合的目的要指向与语文相关的学习活动，也就是说综合性学习的最终目的就是通过综合来提升小学生的语文综合素养。老师要记住一个标准，在进行综合性学习时，要有需要才进行综合，换句话就是综合一定要出于学生发展的需要，具体来说就是要出于学生语文交际、探究、实践的需要。在明确了语文学习的需要和目的之后，还要确定综合学习的要素，语文综合学习一定要把握好“度”，让语文综合性学习既有语文性，同时又有综合性，不但要具备语文的基本要素，也要具备非语文学科的要素。语文学科的基本要素就是听说读写，明白这一点，进行语文综合性学习时才不会出现“泛化”的综合。
二、语文老师要做好综合学习内容的有机整合
语文老师要具有整合意识，但更重要的是要掌握综合内容的方法。这就对小学语文老师提出了更高的要求，要求他们要从单一型老师向跨学科型教学转变，要掌握好扎实的课程整合知识。因为，综合内容非孤立、单一的，它们彼此间有联系，在进行综合性学习时，需要整合让知识发挥出更大的功能。
老师要明白“综合”不是简单地对各要素进行组合或叠加，也非知识的堆砌，而是高屋建瓴，把各内容之间的联系，有机融合在一起，关键的两个词是“整合”“统整”，所以在进行综合性学习教学设计时，一定要把握好内容之间的关联，保证它们之间的内在联系，因此，要素之间的关联性决定着综合的可能性，这就要求老师在进行综合性学习设计时，要能够准确判断各综合要素之间是否有关联性，对内容加以细致的分析之后，从中选择有关联性的内容，随后缩小范围，在关联性的内容之间进行二次选择。语文学科内部间的听说读写四者本身有极强的关联性，这样就容易进行整合，而语文学科同其他学科內容在进行整合时，一定要根据内容之间关联的程度来选取适合的教学内容，也就是关联度越高综合度就越高，综合的效果就越好，所以在进行综合性学习教学设计时，前提条件要考虑选择关联性强的内容加以整合。相反，那些与语文学科内容关联性弱，无法具体确定关联点的内容不能考虑进整合内容中。除此以外，在整合综合性学习内容时一定要以语文学习作主线，用这条主线将内容串联一起，加以整合，这样才能让语文学习同其他学科形成一个有机整体。
三、构建好科学的综合评价体系
首先，语文老师从理念上对综合性学习的评价要有正确的认识，在评价时要把握“用评价促进学生成长与发展”的理念，明确学生的发展才是根本，这是综合性学习评价体系的关键所在，也是根本目的，在具体操作时，一要确定好评价的要点。依据语文课程标准，评价时要侧重于考查学生的语文综合运用能力、合作态度和探究精神，同时还要注意学生在综合性学习活动中的表现，把评价的着力点放在学生运用能力上。
其次，要确保评价主体的多元性。在众多的评价者中老师只是其中一员，而不是唯一评价者，所以在建立评价体系时，要打破老师评价的唯一性，把评价权多元化，让更多的评价者参与其中，要突出学生在评价中的主体性地位，让他们都有参与其中评价的机会，正是评价的多元，所以影响着评价方式的选择。
再次，评价方式要灵活多样。小学语文综合性学习本身有较强的实践性和内容的广泛性，这就对评价的方式提了更高的要求，传统的考试成绩评价标准已不再适用，这就要求评价的形式要灵活多样，在综合性学习中，老师可采用学生的自我评价和老师评价相结合、学生自评和小组评价相结合、表现评价与档案评价相结合的形式，让每一种评价形式都能发挥作用。
最后，让评价与综合性学习相一致。老师要把握好评价的时机，注意学生的参与度，做好过程性评价，要重视过程的同时也参照结果，过程与结果相结合，不能忽视任何一方而进行评价。
总之，小语文综合性学习既符合语文教育的传统，也与现代社会的学习特征相一致，在学生自主的、感兴趣的活动中来全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈惠芳.浅论语文综合性学习中的综合[J].语文教学与研究，2009（1）.
[2]巢宗祺.语文综合性学习价值及目标取向[J].人民教育，2005（5）.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014（8）.
编辑 高 琼