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摘 要：随着教育教学改革的深入，课外阅读越来越受到关注。课外阅读是学生获取知识、积累语言的重要手段。考虑到儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。根据学生实际，本文将从内容的选择、阅读的策略、课型的设计三方面来谈在低年级中开展以“经典绘本”为主题的课外阅读。
关键词：主题阅读；绘本
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”我们只有培养孩子的阅读习惯，才能帮助他们更好获得学习能力。面对日益重视的的经典绘本阅读，我们怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言呢？笔者花了大量的时间，在经典绘本阅读指导方面作了探究。
一、内容的选择要适切
1.要选择故事性的绘本。低年级的学生识字能力有限，注意力持续性较弱，因此他们往往喜欢阅读文字量适中且故事性强的绘本。例如《逃家小兔》，讲述了一只小兔子和妈妈玩捉迷藏的感人故事。在课堂上，学生会不由自主地模仿调皮任性的小兔子，跟着他一起玩捉迷藏。又如《爷爷一定有办法》讲述了小男孩约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情，他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西的故事。学生们在阅读的过程中，总在猜测着爷爷下一次会把仅有的东西变成什么。总之，我们教师在选择绘本时，应投其所好，这样才能更好地吸引学生的阅读兴趣。《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》、《小猪变形记》、《驴小弟变石头》等读本，文字量少，图文兼半，受到低年级学生的亲睐。只有故事情节吸引了学生，他们才能跟着教师的引导一步步去探究绘本带给他们的快乐。
2.要有学科德育的渗透。人人都是德育工作者，学科德育的渗透应体现在每一门学科中，而不再仅仅是语文和品社课堂上。因此，在阅读拓展课上，教师在选择内容上要能体现积极向上，能传递正能量的。例如：《我有友情要出租》让学生知道了友情无价的道理；《城里最漂亮的巨人》让学生明白心眼好才是真的漂亮；《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》和《爷爷一定有办法》则向我们传递了浓浓的亲情。相反，如果教师选择内容不恰当，容易对学生的价值观造成一定的影响。例如《武士与龙》，故事中涉及铸剑、比武的情节，也许阅读了这样的绘本之后，针对低年级学生喜欢模仿的特点，将不利于他们良好品行的养成。当然，德育的渗透应该是水到渠成的，而不是生搬硬套，切忌戴高帽子。
二、阅读的策略要精妙
1.以绘本情节为蓝本，猜测想象。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”绘本的故事发展都具有一定的节奏性，故事情节高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。我们就指导他们在阅读的过程中感受作者的奇思妙想，领略故事的结构美，使思维和语言得到锻炼。
如：《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念，我就选择其中一次的变化，结合学生的生活实际，由画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀嚓喀嚓地裁剪起来，并说“这块料子还够做……”让学生自己想象这小毯子在爷爷的手中会变成什么。在学生想象之后，然后引导学生自己去阅读此书。
2.以故事结局为基础，延伸想象。每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可以成为下一个故事的开头。我们利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编。在阅读过程中，抓住学生阅读绘本意蕴未尽的时刻，引导学生对故事进行续编，收到了良好的效果。如学生在读完绘本《逃家的小兔》后，对这个故事结局进行的想象：
生1：自从小白兔不再想逃家之后，他们就过上了幸福快乐的生活。
生2：小白兔回到了妈妈的身边，但没过多久，又想离开了家。它说：“我要变成一个圆圆的球，让别人踢得远远的。”妈妈说：“如果你变成球，那我就变成踢球的人把你踢回家”
生3：小白兔回到家之后，又在一个月黑风高的夜晚离开了家。在路上，它遇到了许许多多的意外……
当学生找到了阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣。慢慢地学生在阅读中渐渐增加了识字量，积累了词语。
三、课堂的设计要多样
一般的阅读指导课可分为：阅读启蒙课、读物推荐课、阅读交流课。在平时的指导实践中，我主要借助读物推荐课和阅读交流课。
1.读物推荐课。如《小猪唏哩呼噜》的推荐课：首先让学生了解书的大致内容：仔细看这本书的封面；介绍其作者孙幼军；出示《小猪唏哩呼噜》的封面。接着出示目录，让学生自由地说一说你对哪个故事最感兴趣，你想从故事中知道什么呢？然后介绍其中两个故事，设置悬念，以此激发学生的阅读欲望。最后小结学习方法，引导课后阅读：读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”、“作文”紧密结合；读书贵在持之以恒。
2.阅读交流课。在学生读完这本书之后，我们就《小猪唏哩呼噜》开展了阅读交流，通过四个环节来开展交流：
精彩回放 师：小朋友们，《小猪唏哩呼噜》这本书我们已经读完了，有的小朋友甚至已经读了两三遍了，有些爱思考的小朋友在读书的过程中，提出了好多问题，老师从这些问题中精选出了7题，现在考考大家。
心底畅想 师：这本书的主人公小猪唏哩呼噜已经成了小朋友们最喜欢的朋友了，大家为什么会喜欢他？你愿意把你喜欢他的理由说出来与我们分享吗？（交流）
真情流露 师：小猪唏哩呼噜已经走进了小朋友的心中，他傻得那么执著，那么可爱！书中还有很多其他人物，比如：猪太太、花花……我想大家对他们一定也有自己独特的感受和理解。那么你最想对谁说些什么呢？请大家选择一个人物，对他说你最想说的话。
快乐推销 师：《小猪唏哩呼噜》这本书看来大家真是读透了，读懂了，读出了自己个性化的理解。作者孙幼军爷爷不光写出了一本这样有趣的书，他还有许多著作吸引了无数爱读书的小读者呢！
课堂上，孩子们兴致勃勃，积极参与，在感受童话魅力的同时，也享受着阅读的快乐，他们的审美情趣和审美能力在这些活动中得到了同步提升。
总之，课外阅读是一个潜移默化的过程，在激起学生阅读兴趣的同时一定要注重阅读方法的指导。当我们引领孩子走进书海，让孩子知道文字可以纺织成神奇的故事，甚至可以让自己在梦想中遨游的时候，孩子们一定会喜欢上文字，喜欢上绘本阅读。
参考文献：
[1]教育部.《语文课程标准（实验稿）》[s].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]梅子涵.阅读儿童文学[M].江苏：少年儿童出版社，2005.
[3]周叶惠.爱知堂.一生的阅读计划 [M]天津： 天津教育出版社，2005.
关键词：主题阅读；绘本
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”我们只有培养孩子的阅读习惯，才能帮助他们更好获得学习能力。面对日益重视的的经典绘本阅读，我们怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言呢？笔者花了大量的时间，在经典绘本阅读指导方面作了探究。
一、内容的选择要适切
1.要选择故事性的绘本。低年级的学生识字能力有限，注意力持续性较弱，因此他们往往喜欢阅读文字量适中且故事性强的绘本。例如《逃家小兔》，讲述了一只小兔子和妈妈玩捉迷藏的感人故事。在课堂上，学生会不由自主地模仿调皮任性的小兔子，跟着他一起玩捉迷藏。又如《爷爷一定有办法》讲述了小男孩约瑟从小就和爷爷建立起深厚的感情，他相信爷爷一定有办法把旧东西变成新的东西的故事。学生们在阅读的过程中，总在猜测着爷爷下一次会把仅有的东西变成什么。总之，我们教师在选择绘本时，应投其所好，这样才能更好地吸引学生的阅读兴趣。《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》、《小猪变形记》、《驴小弟变石头》等读本，文字量少，图文兼半，受到低年级学生的亲睐。只有故事情节吸引了学生，他们才能跟着教师的引导一步步去探究绘本带给他们的快乐。
2.要有学科德育的渗透。人人都是德育工作者，学科德育的渗透应体现在每一门学科中，而不再仅仅是语文和品社课堂上。因此，在阅读拓展课上，教师在选择内容上要能体现积极向上，能传递正能量的。例如：《我有友情要出租》让学生知道了友情无价的道理；《城里最漂亮的巨人》让学生明白心眼好才是真的漂亮；《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》和《爷爷一定有办法》则向我们传递了浓浓的亲情。相反，如果教师选择内容不恰当，容易对学生的价值观造成一定的影响。例如《武士与龙》，故事中涉及铸剑、比武的情节，也许阅读了这样的绘本之后，针对低年级学生喜欢模仿的特点，将不利于他们良好品行的养成。当然，德育的渗透应该是水到渠成的，而不是生搬硬套，切忌戴高帽子。
二、阅读的策略要精妙
1.以绘本情节为蓝本，猜测想象。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”绘本的故事发展都具有一定的节奏性，故事情节高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。我们就指导他们在阅读的过程中感受作者的奇思妙想，领略故事的结构美，使思维和语言得到锻炼。
如：《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念，我就选择其中一次的变化，结合学生的生活实际，由画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀嚓喀嚓地裁剪起来，并说“这块料子还够做……”让学生自己想象这小毯子在爷爷的手中会变成什么。在学生想象之后，然后引导学生自己去阅读此书。
2.以故事结局为基础，延伸想象。每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可以成为下一个故事的开头。我们利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编。在阅读过程中，抓住学生阅读绘本意蕴未尽的时刻，引导学生对故事进行续编，收到了良好的效果。如学生在读完绘本《逃家的小兔》后，对这个故事结局进行的想象：
生1：自从小白兔不再想逃家之后，他们就过上了幸福快乐的生活。
生2：小白兔回到了妈妈的身边，但没过多久，又想离开了家。它说：“我要变成一个圆圆的球，让别人踢得远远的。”妈妈说：“如果你变成球，那我就变成踢球的人把你踢回家”
生3：小白兔回到家之后，又在一个月黑风高的夜晚离开了家。在路上，它遇到了许许多多的意外……
当学生找到了阅读的钥匙，推开阅读这扇神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣。慢慢地学生在阅读中渐渐增加了识字量，积累了词语。
三、课堂的设计要多样
一般的阅读指导课可分为：阅读启蒙课、读物推荐课、阅读交流课。在平时的指导实践中，我主要借助读物推荐课和阅读交流课。
1.读物推荐课。如《小猪唏哩呼噜》的推荐课：首先让学生了解书的大致内容：仔细看这本书的封面；介绍其作者孙幼军；出示《小猪唏哩呼噜》的封面。接着出示目录，让学生自由地说一说你对哪个故事最感兴趣，你想从故事中知道什么呢？然后介绍其中两个故事，设置悬念，以此激发学生的阅读欲望。最后小结学习方法，引导课后阅读：读书要求“眼到、心到、手到”；读书要求不懂就问，善于思考；读书要和“说话”、“作文”紧密结合；读书贵在持之以恒。
2.阅读交流课。在学生读完这本书之后，我们就《小猪唏哩呼噜》开展了阅读交流，通过四个环节来开展交流：
精彩回放 师：小朋友们，《小猪唏哩呼噜》这本书我们已经读完了，有的小朋友甚至已经读了两三遍了，有些爱思考的小朋友在读书的过程中，提出了好多问题，老师从这些问题中精选出了7题，现在考考大家。
心底畅想 师：这本书的主人公小猪唏哩呼噜已经成了小朋友们最喜欢的朋友了，大家为什么会喜欢他？你愿意把你喜欢他的理由说出来与我们分享吗？（交流）
真情流露 师：小猪唏哩呼噜已经走进了小朋友的心中，他傻得那么执著，那么可爱！书中还有很多其他人物，比如：猪太太、花花……我想大家对他们一定也有自己独特的感受和理解。那么你最想对谁说些什么呢？请大家选择一个人物，对他说你最想说的话。
快乐推销 师：《小猪唏哩呼噜》这本书看来大家真是读透了，读懂了，读出了自己个性化的理解。作者孙幼军爷爷不光写出了一本这样有趣的书，他还有许多著作吸引了无数爱读书的小读者呢！
课堂上，孩子们兴致勃勃，积极参与，在感受童话魅力的同时，也享受着阅读的快乐，他们的审美情趣和审美能力在这些活动中得到了同步提升。
总之，课外阅读是一个潜移默化的过程，在激起学生阅读兴趣的同时一定要注重阅读方法的指导。当我们引领孩子走进书海，让孩子知道文字可以纺织成神奇的故事，甚至可以让自己在梦想中遨游的时候，孩子们一定会喜欢上文字，喜欢上绘本阅读。
参考文献：
[1]教育部.《语文课程标准（实验稿）》[s].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]梅子涵.阅读儿童文学[M].江苏：少年儿童出版社，2005.
[3]周叶惠.爱知堂.一生的阅读计划 [M]天津： 天津教育出版社，2005.