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苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 通常，在语文课堂上教师很注重阅读的指导，而数学课堂上更注重的是学生的“做”，对 “读”的教学未能引起足够重视。其实，数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的，数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标，这在大力推进素质教育的今天，作用就显得尤为重要。数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。那么，该如何进行“读”的教学呢？
引导阅读，培养学生的阅读习惯
在一年级数学教学中，由于学生的识字量很少，家长、老师通常会代替孩子读题，久而久之，许多孩子就形成了听读题作业正确率很高，一旦没有人读题，让他独立读题解答就错误百出的现象。究其原因，是因为孩子已经养成了听题习惯，没有独立读题的能力，也没有读题的意识。因此，从一年级开始，教师就应该逐步培养学生的阅读习惯，必须领着学生进行数学阅读。
刚开始，学生不识字，教师可以领着学生读题，一遍不行，可以多读几遍。在读图文结合的题目时，不但要指导学生读文字语言，还要引导学生读图形语言、符号语言等。遇到学生难以理解的题目，教师要作必要的解释和提示，帮助学生理解题目中的各种语言。一些教师可能会认为，这样做太浪费时间了，但通过一段时间的训练就能让学生养成拿到题目先认真审题的好习惯，作业的速度、正确率都会提高。例如，我在刚接到一年级的新生以后，每次作业都要求学生用手指指着题目一个字一个字的跟着我读题。慢慢的，有小部分的学生居然能自己读一些简单的题目了。我在班上大加赞赏，表扬他们认识的字儿多，有良好的读题习惯。其他孩子受到激励，每次做练习都能有先认真读题的意识了。孩子犹如一张白纸，一切都是从不会到会。先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目，如果从学生入学开始就注重这些教学，我想必定会让学生形成良好的阅读习惯。
设疑阅读，激发学生的阅读兴趣
数学课本是孩子学习数学的最好工具。生动、形象的彩色情境图很容易吸引孩子，激发孩子学习数学的兴趣。但是如果没有教师适当的指导，吸引学生的就仅仅是漂亮图案本身了，尤其对于低年级的学生而言，他们还不能很好的读出课本中蕴含的数学知识。因此，教师要引导学生用数学的眼光来读数学书，设疑阅读就是低年级指导数学阅读的一种方法，就是让学生带着问题去读，在学生阅读前要根据不同的要求提出问题，让学生带着问题边读边思考，在读的过程中主动地去体会，去发现所读的内容中所蕴含的数学知识。低年级的数学书中包含着大量的图文信息，不给学生一些提示，他们很难找出图文中蕴含的数学知识。因此要有系统地引导学生进行阅读，逐步找出图文中所隐藏着的数学信息。引导学生细致，冷静、慎密地阅读数学问题，明确问题中所含的量及相关量的数学关系，了解知识点之间的必然联系。
课外补充读本则是一年级孩子的又一阅读伙伴，图文并茂的拼音讀本更加方便孩子们阅读。教师只要稍加指导就能让孩子们在自主阅读的同时掌握分析数学问题、解决数学问题的方法。阅读材料的安排则让孩子们在有趣的故事中体会数学知识的丰富性、趣味性，让孩子们在阅读中获取数学知识、获得学习数学的方法，在阅读数学的学习中找到快乐，体验学习的成就感、满足感和自豪感。有了快乐就能激起兴趣，有了兴趣就有了动力，就能爱上数学并树立学习数学的自信心。
扶放结合，增强学生的阅读技巧
当学生的识字量达到一定的量后要逐步让学生学会独立阅读，要求学生在阅读中自己提出问题或质疑，或提出与课本不同的解决问题的思路与方法。而不同的学生个体在数学认知与阅读能力上存在着差异，所以要给学生充足的阅读时间和阅读自由度，让学生产生不同的阅读体验和感受，产生不同的发现和表达。
教师所要做的只是在阅读的方法上加以指导。例如，指导学生读题时要先通读，再细读，通读时就要抓住关键的字，用笔圈出来，细读时要突出关键字，帮助自己理解题意，理清数量之间的关系。尤其在读应用题时，要让学生学会找出题目中的关键句，抓住关键词语表达题目中的主要内容，提高阅读效率。
随着学生年龄的增长，知识的积累，阅读能力的提高，有些内容完全可以让学生自己阅读。例如，三年级的《三位数乘一位数的笔算》，学生已经有了两位数乘一位数笔算的知识基础，可以让学生自己阅读书上内容，尝试练习后交流算法，总结三位数乘一位数和两位数乘一位数的笔算方法的异同点，在比较中自主将新知纳入已有知识结构。这不仅是对学生阅读能力的培养，也开拓了孩子的思维模式，这才是培养孩子数学阅读能力的根本目的。让孩子通过自己的努力去读懂那些文字、图像信息高度集中的数学语言，最终能独立自主地学习。
“读书须如蜂采蜜”，只有在教学中，把学生的眼、口、手、脑有机的结合起来，逐步培养学生读数学的习惯，让学生从读数学中体会到学习数学的乐趣，体会到数学的价值以及数学描述中渗透的情感。让学生感受到数学不再是单纯的知识学习，也不是贫乏的数学符号的组合，它可以变得充满生机和富有韵味。让学生在阅读数学中掌握基础知识和基本技能，学会解决实际问题的方法，使学生爱上数学，学会数学，会学数学，受益终身，也是我们教师“授之以渔”的目的。
（靖江市生祠镇中心小学）
引导阅读，培养学生的阅读习惯
在一年级数学教学中，由于学生的识字量很少，家长、老师通常会代替孩子读题，久而久之，许多孩子就形成了听读题作业正确率很高，一旦没有人读题，让他独立读题解答就错误百出的现象。究其原因，是因为孩子已经养成了听题习惯，没有独立读题的能力，也没有读题的意识。因此，从一年级开始，教师就应该逐步培养学生的阅读习惯，必须领着学生进行数学阅读。
刚开始，学生不识字，教师可以领着学生读题，一遍不行，可以多读几遍。在读图文结合的题目时，不但要指导学生读文字语言，还要引导学生读图形语言、符号语言等。遇到学生难以理解的题目，教师要作必要的解释和提示，帮助学生理解题目中的各种语言。一些教师可能会认为，这样做太浪费时间了，但通过一段时间的训练就能让学生养成拿到题目先认真审题的好习惯，作业的速度、正确率都会提高。例如，我在刚接到一年级的新生以后，每次作业都要求学生用手指指着题目一个字一个字的跟着我读题。慢慢的，有小部分的学生居然能自己读一些简单的题目了。我在班上大加赞赏，表扬他们认识的字儿多，有良好的读题习惯。其他孩子受到激励，每次做练习都能有先认真读题的意识了。孩子犹如一张白纸，一切都是从不会到会。先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目，如果从学生入学开始就注重这些教学，我想必定会让学生形成良好的阅读习惯。
设疑阅读，激发学生的阅读兴趣
数学课本是孩子学习数学的最好工具。生动、形象的彩色情境图很容易吸引孩子，激发孩子学习数学的兴趣。但是如果没有教师适当的指导，吸引学生的就仅仅是漂亮图案本身了，尤其对于低年级的学生而言，他们还不能很好的读出课本中蕴含的数学知识。因此，教师要引导学生用数学的眼光来读数学书，设疑阅读就是低年级指导数学阅读的一种方法，就是让学生带着问题去读，在学生阅读前要根据不同的要求提出问题，让学生带着问题边读边思考，在读的过程中主动地去体会，去发现所读的内容中所蕴含的数学知识。低年级的数学书中包含着大量的图文信息，不给学生一些提示，他们很难找出图文中蕴含的数学知识。因此要有系统地引导学生进行阅读，逐步找出图文中所隐藏着的数学信息。引导学生细致，冷静、慎密地阅读数学问题，明确问题中所含的量及相关量的数学关系，了解知识点之间的必然联系。
课外补充读本则是一年级孩子的又一阅读伙伴，图文并茂的拼音讀本更加方便孩子们阅读。教师只要稍加指导就能让孩子们在自主阅读的同时掌握分析数学问题、解决数学问题的方法。阅读材料的安排则让孩子们在有趣的故事中体会数学知识的丰富性、趣味性，让孩子们在阅读中获取数学知识、获得学习数学的方法，在阅读数学的学习中找到快乐，体验学习的成就感、满足感和自豪感。有了快乐就能激起兴趣，有了兴趣就有了动力，就能爱上数学并树立学习数学的自信心。
扶放结合，增强学生的阅读技巧
当学生的识字量达到一定的量后要逐步让学生学会独立阅读，要求学生在阅读中自己提出问题或质疑，或提出与课本不同的解决问题的思路与方法。而不同的学生个体在数学认知与阅读能力上存在着差异，所以要给学生充足的阅读时间和阅读自由度，让学生产生不同的阅读体验和感受，产生不同的发现和表达。
教师所要做的只是在阅读的方法上加以指导。例如，指导学生读题时要先通读，再细读，通读时就要抓住关键的字，用笔圈出来，细读时要突出关键字，帮助自己理解题意，理清数量之间的关系。尤其在读应用题时，要让学生学会找出题目中的关键句，抓住关键词语表达题目中的主要内容，提高阅读效率。
随着学生年龄的增长，知识的积累，阅读能力的提高，有些内容完全可以让学生自己阅读。例如，三年级的《三位数乘一位数的笔算》，学生已经有了两位数乘一位数笔算的知识基础，可以让学生自己阅读书上内容，尝试练习后交流算法，总结三位数乘一位数和两位数乘一位数的笔算方法的异同点，在比较中自主将新知纳入已有知识结构。这不仅是对学生阅读能力的培养，也开拓了孩子的思维模式，这才是培养孩子数学阅读能力的根本目的。让孩子通过自己的努力去读懂那些文字、图像信息高度集中的数学语言，最终能独立自主地学习。
“读书须如蜂采蜜”，只有在教学中，把学生的眼、口、手、脑有机的结合起来，逐步培养学生读数学的习惯，让学生从读数学中体会到学习数学的乐趣，体会到数学的价值以及数学描述中渗透的情感。让学生感受到数学不再是单纯的知识学习，也不是贫乏的数学符号的组合，它可以变得充满生机和富有韵味。让学生在阅读数学中掌握基础知识和基本技能，学会解决实际问题的方法，使学生爱上数学，学会数学，会学数学，受益终身，也是我们教师“授之以渔”的目的。
（靖江市生祠镇中心小学）