识字是阅读的基础,有了一定的识字量,才能比较顺利地阅读,拓展知识面,提高学习语文的能力。教学中,采用多种形式把学生识字的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展过程中一贯要求。《语文课程标准》提出,识字的情感态度应该是“喜欢”与“主动”。如何让小学生做到自主识字呢?
　　1 采用多种形式识字
　　低年级学生年龄小,但他们模仿力强,想像力丰富,敢想敢说,这就为他们直接与生字对话提供了可能。日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事,猜谜语,观图画,看演示”等多種生动的形式,激发学生识字的兴趣,为了保持学生的兴趣,我尽可能教得生动有趣,如学习“日、木、鱼”等字时,我先写出它们的象形文,让学生认认像什么字,再一一配上相应的字,以此引导学生:汉字最早是“画”出来的。然后简单地向学生介绍汉字的演变过程,学生被这一切深深地吸引了,学得饶有兴趣。课后一名学生动情地说:“今天的这节语文课真有趣,原来每个字都有那么多的奥妙,我们的汉字真神奇,真伟大!”不仅激发了孩子们的学习兴趣,还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。
　　2 在语文教学中自主识字
　　在教学《识字》的时候,我先让他们回想以前是怎样识字的,让他们自由说。我进行了简单的小结,接着鼓励他们。学生的好胜心得到了激发,他们很努力地自己学习生字,而我只帮助个别学困生学习。在学生充分自学的基础上提问:“你是怎么学习这一课的生字的?说说你是怎么记住生字的?你觉得那些生字容易写错,需要提醒大家注意的”学生经过自己的探索和实践收获还真不少。在以后教学中,我逐步鼓励引导学生用不同的方法来学习生字,让他们不同的思维得以充分发挥,他们在自主识字的过程中,发现许多更好的方法,体会了自主识字的乐趣和成就感,也增强了信心。
　　加强合作,共同识字。在自主识字的过程中,一部分学生无法独立完成识字任务,而我又不能一一顾及,同桌合作,小组交流,成了最好的解决方式。学生在互帮互学的过程中,不仅能帮助别人识字,自己的识字能力也得到提高,他们在相互交流的过程中,不同的识字方法又得到了充分的展示,他们享受着彼此的学习成果,实现了资源共享。
　　3 在生活中识字,培养识字能力
　　在识字教学中,应该引导学生在生活中广泛识字,让他们体会到生活处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。
　　校园中有各种宣传橱窗,上面有名人名言,健康大视野,法制之窗等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等设施旁认字。遇到不认识的字还会向老师或高年级的同学请教。
　　家庭生活也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面有很多汉字。引导学生主动收集学习这些汉字,通过剪剪贴贴,写写画画,把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步,使学生拥有自主识字成就感。
　　在学生自主识字的基础上,要让各种识字方法发挥自身的优势,从而帮助学生更好更快地识字。学生认知水平不同,对识字方法的理解和掌握程度也不一样,教师要根据生字的不同特点和学生的实际情况,鼓励他们选择适合自己的识字方法来学习,这样,对学生的自主,识字能力有了更高的要求,学生的学习更富于挑战性,个性化得到了充分的体现。
　　学生知识字过程中虽然经历了强刺激阶段,但一段时间后仍会遗忘,应要求学生把平时学过的生字制成生字,生词,新句卡片,有时间随时拿出来温习巩固。帮助学生通过课外阅读有意识地巩固生字,并尽量扩大学生的识字量,另外,提前培养学生的查字典能力,有利于在课外阅读中扩大识字量。也可自制“识字袋”。每个学生自备一个袋子,以自己喜欢的名字命名,里面装有自制的生字卡片,学生把自己认识过的所有生字都收藏在里面,定时定期展示“识字袋”的成绩,评出“识字大王”开展“看谁识字多”、“我是背诗小能手”等竞赛活动。学生对识字产生积极的兴趣,他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音,形,义。有了兴趣,学习就不再是一种负担,而会成为一种童年乐趣。