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【摘 要】 本文对中学历史教师的素质现状、新课改对未来中学教师以及中学历史教师的素质要求进行了一定的探究,并就如何提高其素质提出了坚持四个维度,遵守四个原则,实施五大策略的相应对策。
【关键词】 新课改 中学 历史教师 素质 探究
History teachers' quality of senior high school under new curriculum reform
【Abstract】 Based on school history teacher quality condition, the article discussed curriculum and secondary school teachers in future history teacher's quality requirements of inquiry, and how to improve its quality put forward four dimensions, keep on four principles, the implementation of the strategy of five countermeasures.
【Key words】 New curriculum reform Senior high schoolHistory teacherQuality Study
隨着新课改的全面推进,根据中学历史课“对学生进行公民教育和人文素质教育。培养创新精神、社会实践能力和社会责任感,促进学生的社会性发展,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观,成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。”的目标,中学历史教师的素质要求须日益提高,笔者结合多年教育教学实践,对此进行了专门探究。
1 中学历史教师的素质现状
1.1 专业知识陈腐肤浅。师生接触和交流最直接、最经常的方式是课堂教学,而课堂教学具有明显的学科性和专业性。那些被学生认为“不会教书”或“教得不好”的教师,相当一部分原因就是专业不过关,过分依赖课本和教参“照本宣科”,教材处理不合理,无深入浅出的教材分析,遇到学生进一步提问或涉及学科新成就和较深层次的问题往往“顾左右而言他”,于是在学生中逐渐失去威信和信任。由于社会的多元化,学科的多元化趋势也在加强,各学科之间的联系越来越紧,这在近年的高考中也透露出一些明显的倾向性。历史科目在大多数中学经常被看做“副科”,很多历史教师不具备比中学教材更高深和广博的知识,不善于进行教材分析,处理教材不合理,讲解教材缺乏准确性,解答学生在学习过程中提出的各种问题反而成为学生对教师的一种“考试”。特别是新课改不断推进,体现新时期历史教学专业特点的时代要求,更加暴露出当前中学历史教师的素质亟待提高的普遍问题,加之教师个体之间的差异性,加剧了问题的严重性。
1.2 专业技能不强。教学过程是通过教师在课堂上向学生传授知识和培养技能的过程中实现的,这主要体现在教学技能和教学技巧。一些历史教师由于经验不足,组织教学手段单一,传授知识缺乏深度,技能培养不到位,表现为教师自身专业素质不高,缺乏过硬的专业技能,必然会教法上传统保守,教得呆板僵化,更谈不上对学生创新精神的培养,导致学习兴趣下降,严重影响了学生的专业学习和全面发展。有的教师甚至把丰富有趣的历史课上成了“故事课”或“古董课”、“不懂课”,学生基本上是被动学习,枯燥无味,失去了学习的积极性和主动性,这与历史教师专业技能不强不无关系。
1.3 情感、价值观取向偏差。当前社会处于转型期,各种社会现象纷繁复杂,教师自身受生活及职业环境的影响,职业道德上部分出现了动摇和彷徨,在情感和价值观的取向上难免受一些拜金主义、享乐主义、利己主义等错误影响,教师个人的错误思想直接或间接影响到学生的成长。尽管我国实行素质教育多年,但应试教育的惯性仍然根深蒂固,唯分数论仍然在潜意识的盛行,特别是近年的金融危机危及未来大学生的就业走向,读书无用论泛行,教育评价机制的制度性缺陷,教师自身的历史感缺乏或滞后,学生生理、心理成长过程中批判和叛逆的现实渴望,与教师教法单一、观念陈腐的“一言堂”等等因素,这些都在很大程度上导致师生间共同的情感、价值观取向偏差。
2 新课改对中学历史教师的素质要求
2.1 中学教师的基本素质要求。对教师素质的要求与培养当作学校的最重要的问题,教师的素质直接决定着教育实施的状况,中学教育与大学教育、小学教育不同,因此,对中学教师的素质要求也不同于对大学与小学教师的素质要求。作为具有未来意识的中学教师必须具有如下几种基本素质:
2.1.1 具有完美的人格。过去的“红烛论”,在赞美教师奉献精神和自我牺牲精神的同时,也暴露出社会给予教师的物质回报之少,其实比较严重的打击了教师的“太阳精神”。教师工资待遇与奖金的多少,职务晋升的现状,住房的分配,未来发展的机遇等等现实,在普遍低于公务员待遇的窘境下,教师的职业倦怠现象日益普遍,职业内驱力的严重不足,影响和制约了中学生的人格形成与健康发展。实践证明,提高素质教育,要求未来中学教师必须具有积极进取的职业观,热爱、诚实与善良的品格,保持心理平衡的能力,必将有利于中学生形成健康而完美的人格。
2.1.2 具有发展意识。现代科技既高度分化,又相互渗透,学科知识与学科范围不断变化,新发现、新发明层出不穷,促使教育手段不断现代化,要求教师自身的知识必须不断地充实和更新,始终保持学习新知识、新技术的欲望,同时,又有终生学习的能力。未来中学教师必须在观念上乐于学习和接受社会、生活、科学、技术的改革与变化,认真研究各种新思想、新观念和新的行为方式,跟上时代步伐。有未来意识的教师,必须具有批判精神和强烈的创新意识,只有不断发展与不断创新的教师,才能激发出学生的创造性,从而让学生在教师的自我发展中使学生也得到面向未来的长足发展。
2.1.3 具有教学民主精神。教学民主精神应该在课堂教学中充分体现,中学教师必须做好几个转变,即教师从知识的传授者转变为教学活动的组织者、指导者,把传统的“讲清重点、突破难点”的教学模式转变为“合作探究、生成技能、自主发展”,变“被动学习”为“主动学习”,变“完成教学任务”为“寻求师生间共同发展”,从而高扬人性,充分体现出科学与民主教学的人文精神。
2.1.4 科学与人文相结合的精神。新课程内容的社会化,要求教师具有多元学科知识结构,新课程的综合化要求教师具备多元知识结构和学科知识整合能力。新课程特别强调文理渗透、广收并蓄。适应新课程教学的要求,教师必须摒弃“隔行如隔山”的陈腐观念,走知识综合化道路,加强各种知识的整合,构建多元的知识结构。创新型教师除应具备一般教师必需具备的高尚师德、广博知识等素质外,还应具备如下素质:崭新的教育观念,独特的个性特征,多元的知识结构,娴熟的教学艺术,一定的教育科研能力。创新型教师应该具有现代意识和创新意识,具有创新精神和创新能力,掌握创新教育的方法,锐意创新,开拓进取,追求一流。
2.2 中学历史教师的素质要求。关于教师的素质问题,国内外都进行过研究,美国盖洛普民意调查机构,曾就 “理想的教师素质”进行了调查,最后归纳为七个方面:①交谈和理解能力;②严格而公正地执行纪律的能力;③启发和引起动机的能力;④高尚的品德;⑤爱护与关心学生;⑥对教师事业献身与热诚;⑦友善的个性与端正的仪表。这些结果,有一定的参考价值。至于历史教师的素质,本人认为,它与所有教师的素质是一样的,只不过必须具有一些历史学科的特性。历史教师的素质是由多种因素构成的,它包括政治思想素质、学科专业素质、教育教学素质和心理素质。
2.2.1 新课改背景下对历史教师政治思想素质的要求。要有正确的政治方向和坚定的社会主义信念,要有一定的马克思主义毛泽东思想的理论水平,对教育事业要有强烈的责任心,恪守教师的职业道德,加强自身的道德修养。
2.2.2 新课改背景下对历史教师学科专业素质的要求。培养学生“问题意识”和历史思维能力需要教师的专业发展,单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展,教材的新内涵即知识更新加快、探究意识加强、人文性内容的增加要求教师的专业发展。
2.2.3 新课改背景下对历史教师教育教学素质的要求,即:具备基本的教育教学和教育心理的理论、要有较强的表达能力、培养学生健全的人格个体、组织教学并具有管理调控教学的能力、掌握现代教育技术及适应现代化教学需要等要求。
2.2.4 新课改背景下对历史教师心理素质的要求,具体体现在情感、意志性格、兴趣爱好、心态等方面。
3 實现中学历史教师素质提高的对策
3.1 在目标上预设四个职业维度。①职业道德维度;②职业理念维度;③职业能力维度;④职业知识维度。
3.2 在素质提升上遵循四个原则。即提倡探究,注重实践;提倡民主,注重开放;提倡互动,注重合作;提倡自主,注重创新。
3.3 在具体对策上实施三大策略。
3.3.1 加强区域性集中培训。历史教师集中培训必须解决“观念性”问题,建立新的课程观、质量观、教学观,实现教学行为方式的转变,提高实施素质教育的能力和水平,因为只有注重整个培训过程中观念的指导作用和有机渗透才能让“观念”真正融入历史教师的意识深处,编织进教师自我的“图式”中,成为日常教学的“习惯”。在实践中主要做到:①突出实践培训的合作性;②展现培训的探究性;③突出培训的体验性。
3.3.2 推进校本性共同研修。校本研修是促进教师自我专业发展的最有效的途径,校本研修的方式极为灵活,主要有课题研究;教育教学和教育科研报告;优秀教师与新教师结成师徒;学校或各教研组组织教师互相听课、评课、召开教学研讨会、经验交流会;校际间的交流、互往等。其基本途径是:①参与学校规划性研修;②参与校本历史课程开发研修;③专家指导下的行动研究;④校际交流性研修;⑤专题工作坊;⑥草根性小课题研修。
3.3.3 开展多维性自我教育。①历史教师要从教师角色角度出发,从提高教育教学水平、能力出发,要多读书,读好书,为提升自身综合素质奠定坚实的知识基础;②新课改的实施要求历史教师多实践,通过理论与实践的统一,不断提升自身的师德修养,并坚持从现实实践中的具体问题入手,加强总结,成为具有现代意识、开放思维的新型历史教师;③历史教师要善于反思,在反思中总结,在反思中调整,在反思中建构,在反思中提高,在反思中发展,努力成为创新型教师。
【关键词】 新课改 中学 历史教师 素质 探究
History teachers' quality of senior high school under new curriculum reform
【Abstract】 Based on school history teacher quality condition, the article discussed curriculum and secondary school teachers in future history teacher's quality requirements of inquiry, and how to improve its quality put forward four dimensions, keep on four principles, the implementation of the strategy of five countermeasures.
【Key words】 New curriculum reform Senior high schoolHistory teacherQuality Study
隨着新课改的全面推进,根据中学历史课“对学生进行公民教育和人文素质教育。培养创新精神、社会实践能力和社会责任感,促进学生的社会性发展,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观,成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。”的目标,中学历史教师的素质要求须日益提高,笔者结合多年教育教学实践,对此进行了专门探究。
1 中学历史教师的素质现状
1.1 专业知识陈腐肤浅。师生接触和交流最直接、最经常的方式是课堂教学,而课堂教学具有明显的学科性和专业性。那些被学生认为“不会教书”或“教得不好”的教师,相当一部分原因就是专业不过关,过分依赖课本和教参“照本宣科”,教材处理不合理,无深入浅出的教材分析,遇到学生进一步提问或涉及学科新成就和较深层次的问题往往“顾左右而言他”,于是在学生中逐渐失去威信和信任。由于社会的多元化,学科的多元化趋势也在加强,各学科之间的联系越来越紧,这在近年的高考中也透露出一些明显的倾向性。历史科目在大多数中学经常被看做“副科”,很多历史教师不具备比中学教材更高深和广博的知识,不善于进行教材分析,处理教材不合理,讲解教材缺乏准确性,解答学生在学习过程中提出的各种问题反而成为学生对教师的一种“考试”。特别是新课改不断推进,体现新时期历史教学专业特点的时代要求,更加暴露出当前中学历史教师的素质亟待提高的普遍问题,加之教师个体之间的差异性,加剧了问题的严重性。
1.2 专业技能不强。教学过程是通过教师在课堂上向学生传授知识和培养技能的过程中实现的,这主要体现在教学技能和教学技巧。一些历史教师由于经验不足,组织教学手段单一,传授知识缺乏深度,技能培养不到位,表现为教师自身专业素质不高,缺乏过硬的专业技能,必然会教法上传统保守,教得呆板僵化,更谈不上对学生创新精神的培养,导致学习兴趣下降,严重影响了学生的专业学习和全面发展。有的教师甚至把丰富有趣的历史课上成了“故事课”或“古董课”、“不懂课”,学生基本上是被动学习,枯燥无味,失去了学习的积极性和主动性,这与历史教师专业技能不强不无关系。
1.3 情感、价值观取向偏差。当前社会处于转型期,各种社会现象纷繁复杂,教师自身受生活及职业环境的影响,职业道德上部分出现了动摇和彷徨,在情感和价值观的取向上难免受一些拜金主义、享乐主义、利己主义等错误影响,教师个人的错误思想直接或间接影响到学生的成长。尽管我国实行素质教育多年,但应试教育的惯性仍然根深蒂固,唯分数论仍然在潜意识的盛行,特别是近年的金融危机危及未来大学生的就业走向,读书无用论泛行,教育评价机制的制度性缺陷,教师自身的历史感缺乏或滞后,学生生理、心理成长过程中批判和叛逆的现实渴望,与教师教法单一、观念陈腐的“一言堂”等等因素,这些都在很大程度上导致师生间共同的情感、价值观取向偏差。
2 新课改对中学历史教师的素质要求
2.1 中学教师的基本素质要求。对教师素质的要求与培养当作学校的最重要的问题,教师的素质直接决定着教育实施的状况,中学教育与大学教育、小学教育不同,因此,对中学教师的素质要求也不同于对大学与小学教师的素质要求。作为具有未来意识的中学教师必须具有如下几种基本素质:
2.1.1 具有完美的人格。过去的“红烛论”,在赞美教师奉献精神和自我牺牲精神的同时,也暴露出社会给予教师的物质回报之少,其实比较严重的打击了教师的“太阳精神”。教师工资待遇与奖金的多少,职务晋升的现状,住房的分配,未来发展的机遇等等现实,在普遍低于公务员待遇的窘境下,教师的职业倦怠现象日益普遍,职业内驱力的严重不足,影响和制约了中学生的人格形成与健康发展。实践证明,提高素质教育,要求未来中学教师必须具有积极进取的职业观,热爱、诚实与善良的品格,保持心理平衡的能力,必将有利于中学生形成健康而完美的人格。
2.1.2 具有发展意识。现代科技既高度分化,又相互渗透,学科知识与学科范围不断变化,新发现、新发明层出不穷,促使教育手段不断现代化,要求教师自身的知识必须不断地充实和更新,始终保持学习新知识、新技术的欲望,同时,又有终生学习的能力。未来中学教师必须在观念上乐于学习和接受社会、生活、科学、技术的改革与变化,认真研究各种新思想、新观念和新的行为方式,跟上时代步伐。有未来意识的教师,必须具有批判精神和强烈的创新意识,只有不断发展与不断创新的教师,才能激发出学生的创造性,从而让学生在教师的自我发展中使学生也得到面向未来的长足发展。
2.1.3 具有教学民主精神。教学民主精神应该在课堂教学中充分体现,中学教师必须做好几个转变,即教师从知识的传授者转变为教学活动的组织者、指导者,把传统的“讲清重点、突破难点”的教学模式转变为“合作探究、生成技能、自主发展”,变“被动学习”为“主动学习”,变“完成教学任务”为“寻求师生间共同发展”,从而高扬人性,充分体现出科学与民主教学的人文精神。
2.1.4 科学与人文相结合的精神。新课程内容的社会化,要求教师具有多元学科知识结构,新课程的综合化要求教师具备多元知识结构和学科知识整合能力。新课程特别强调文理渗透、广收并蓄。适应新课程教学的要求,教师必须摒弃“隔行如隔山”的陈腐观念,走知识综合化道路,加强各种知识的整合,构建多元的知识结构。创新型教师除应具备一般教师必需具备的高尚师德、广博知识等素质外,还应具备如下素质:崭新的教育观念,独特的个性特征,多元的知识结构,娴熟的教学艺术,一定的教育科研能力。创新型教师应该具有现代意识和创新意识,具有创新精神和创新能力,掌握创新教育的方法,锐意创新,开拓进取,追求一流。
2.2 中学历史教师的素质要求。关于教师的素质问题,国内外都进行过研究,美国盖洛普民意调查机构,曾就 “理想的教师素质”进行了调查,最后归纳为七个方面:①交谈和理解能力;②严格而公正地执行纪律的能力;③启发和引起动机的能力;④高尚的品德;⑤爱护与关心学生;⑥对教师事业献身与热诚;⑦友善的个性与端正的仪表。这些结果,有一定的参考价值。至于历史教师的素质,本人认为,它与所有教师的素质是一样的,只不过必须具有一些历史学科的特性。历史教师的素质是由多种因素构成的,它包括政治思想素质、学科专业素质、教育教学素质和心理素质。
2.2.1 新课改背景下对历史教师政治思想素质的要求。要有正确的政治方向和坚定的社会主义信念,要有一定的马克思主义毛泽东思想的理论水平,对教育事业要有强烈的责任心,恪守教师的职业道德,加强自身的道德修养。
2.2.2 新课改背景下对历史教师学科专业素质的要求。培养学生“问题意识”和历史思维能力需要教师的专业发展,单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展,教材的新内涵即知识更新加快、探究意识加强、人文性内容的增加要求教师的专业发展。
2.2.3 新课改背景下对历史教师教育教学素质的要求,即:具备基本的教育教学和教育心理的理论、要有较强的表达能力、培养学生健全的人格个体、组织教学并具有管理调控教学的能力、掌握现代教育技术及适应现代化教学需要等要求。
2.2.4 新课改背景下对历史教师心理素质的要求,具体体现在情感、意志性格、兴趣爱好、心态等方面。
3 實现中学历史教师素质提高的对策
3.1 在目标上预设四个职业维度。①职业道德维度;②职业理念维度;③职业能力维度;④职业知识维度。
3.2 在素质提升上遵循四个原则。即提倡探究,注重实践;提倡民主,注重开放;提倡互动,注重合作;提倡自主,注重创新。
3.3 在具体对策上实施三大策略。
3.3.1 加强区域性集中培训。历史教师集中培训必须解决“观念性”问题,建立新的课程观、质量观、教学观,实现教学行为方式的转变,提高实施素质教育的能力和水平,因为只有注重整个培训过程中观念的指导作用和有机渗透才能让“观念”真正融入历史教师的意识深处,编织进教师自我的“图式”中,成为日常教学的“习惯”。在实践中主要做到:①突出实践培训的合作性;②展现培训的探究性;③突出培训的体验性。
3.3.2 推进校本性共同研修。校本研修是促进教师自我专业发展的最有效的途径,校本研修的方式极为灵活,主要有课题研究;教育教学和教育科研报告;优秀教师与新教师结成师徒;学校或各教研组组织教师互相听课、评课、召开教学研讨会、经验交流会;校际间的交流、互往等。其基本途径是:①参与学校规划性研修;②参与校本历史课程开发研修;③专家指导下的行动研究;④校际交流性研修;⑤专题工作坊;⑥草根性小课题研修。
3.3.3 开展多维性自我教育。①历史教师要从教师角色角度出发,从提高教育教学水平、能力出发,要多读书,读好书,为提升自身综合素质奠定坚实的知识基础;②新课改的实施要求历史教师多实践,通过理论与实践的统一,不断提升自身的师德修养,并坚持从现实实践中的具体问题入手,加强总结,成为具有现代意识、开放思维的新型历史教师;③历史教师要善于反思,在反思中总结,在反思中调整,在反思中建构,在反思中提高,在反思中发展,努力成为创新型教师。