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摘要：近年来，新时代对教育提出了新的要求，要求教育服务于生活，要求教学贴近生活，更要不斷开拓进取，寻求更优质的教学途径，满足学生未来发展。随着科技的发展，生活中蕴含的知识也越来越丰富，这正好能够为科学课堂提供素材，也能满足教育从生活中来又服务于生活这一要求。现阶段，如何才能在小学科学教学中利用生活化教学活动来培养学生兴趣，使他们能够更加自主地学习，是目前教学活动的主要目的。本文主要分析“生活化”教学在小学科学教学中的意义，并在此基础上提出一些切实可行的方法来促进该策略的实施。
关键词：生活化教学;小学科学;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
伟大的人民教育家陶行知先生认为“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”他的这些教育思想都启示我们，教师应该把教育的重点放在加强学生的学习方法指导上，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性和创造性。教给学生学会学习、学会生活、学会生存的方法和本领，已经成为当代教育事业的重中之重。
1.生活化的教学模式应用于小学科学课堂的意义
在新课程改革的背景下虽然教师在课堂教学中逐渐的改变了教学方式，打破了传统的灌输教学的方法，但是教师在课堂中过分重视视理论教学的意识，还是降低了小学科学课堂中的教学成果，也使得学生在课堂学习中丧失兴趣。生活化模式在课科学课堂中的应用会让学生在熟悉的环境中完成学习，也会让学生在实践探索中提升操作能力。生活化模式的应用会让学生在遇到学习困难的时候会学习会主动的思考，主动的通过实践解决问题，实际做到让科学知识点服务生活
2.生活化的教学模式应用于小学科学课堂的策略
2.1科学教师可以多组织学生进行科学活动
学生的科学教育培养的方式并不一定总是要求在课堂中进行，想要对学生进行良好的科学教育时，教师不妨让学生们以参与“生活化教学的科学活动”的方式进行科学知识学习，这种做法可以让学生们以参加科学教育活动的方式减轻科学课程的压力之外，还能让学生们在生活化的科学活动中掌握学习科学教育的意义。具体的“生活化教学的科学活动”做法可以是：科学教师在组织学生们参加生活化的教学活动时，可以让学生阐述他们生活中的体现科学的小事情，在活动过程中教师会用小红花来表示学生参加活动的积极状况，学生得到的红花越多就可以领取越多其他的奖励。除此之外，在活动即将结束时，科学教师可以谈谈科学在生活中的影响是多么巨大，教师也希望他们能够多挖掘生活中的小科学，并将这些科学知识用于对新事物的发明和创新，从而为推进我国的新思想、新科技打下重要基础。
2.2创建生活化的教学情境
在现代化教育教学过程中，创建与教学知识内容有关的教学情境，指导学生在课堂学习过程中融入教学情境中，以达到预期的教学效果。教师可以在小学科学课程中创造一种与现实生活相关的教育环境，使教育内容更加生动，以便引起学生对科学的兴趣，从而有效激发学生对于科学知识的探索欲望以及学习科学知识的兴趣。例如，在进行“力与运动”教学时，教师可以事先准备好几对小磁铁，给学生们演示磁铁之间存在“异性相吸”的吸引力和“同性之间”的互斥力，讲解之后，还可以把磁铁给同学们传递下去，让同学们切身的感受到作用力的神奇之处。并且与此同时，老师作出适当的引导，引发学生们思考在生活中还有什么情况下会产生相同的力的作用，如：手拍桌子的同时，手也会感到疼痛。此外，教师还可以让学生们回忆一下运动会上的拔河比赛，会运用到摩擦力的知识，与此相同的还有我们平时走路，手拿筷子，自行车的刹车……这些都是因为有摩擦力的存在;通过创建这些相关的生活化教学情境，能够有效激发学生探索科学知识的积极性与主动性，从而有效提高小学科学教学的效果。
2.3布置生活化课外作业
在传统的小学科学教育理念中，学生的课外作业大部分都是采用“死记硬背”的形式，这种作业形式虽然可以加深学生的知识记忆，但是通常情况下，学生们对书写做题的课外作业形式都会很抗拒，甚至不愿意完成作业任务。新的教育理念中强调了教师在布置课外作业的时候不应该为了做题而做题，更加需要注重培养学生发现与解决问题的能力。所以，教师在布置小学科学作业时应该注重选择更加生活化的内容，在帮助学生巩固所学习到的科学知识的同时还可以有效实现学以致用。
结束语：
人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程。”在小学科学的学习中，教师要采用生活化的教学方式，让同学们在学习中能够有自己的理解，让学生们在自我探究中可以提升学习的兴趣，教师要激发学生们的好奇心，让大家可以用自己的能力去探究知识。教师要不断创新教学方式，营造轻松氛围，让学生在小学科学的课堂上以饱满的热情和浓厚的兴趣去学习科学这门源于生活又服务于生活的课程。
参考文献
[1]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
[2]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（04）：30.
关键词：生活化教学;小学科学;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
伟大的人民教育家陶行知先生认为“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”他的这些教育思想都启示我们，教师应该把教育的重点放在加强学生的学习方法指导上，教给学生学习的方法，注重学法研究，发挥学生的主动性和创造性。教给学生学会学习、学会生活、学会生存的方法和本领，已经成为当代教育事业的重中之重。
1.生活化的教学模式应用于小学科学课堂的意义
在新课程改革的背景下虽然教师在课堂教学中逐渐的改变了教学方式，打破了传统的灌输教学的方法，但是教师在课堂中过分重视视理论教学的意识，还是降低了小学科学课堂中的教学成果，也使得学生在课堂学习中丧失兴趣。生活化模式在课科学课堂中的应用会让学生在熟悉的环境中完成学习，也会让学生在实践探索中提升操作能力。生活化模式的应用会让学生在遇到学习困难的时候会学习会主动的思考，主动的通过实践解决问题，实际做到让科学知识点服务生活
2.生活化的教学模式应用于小学科学课堂的策略
2.1科学教师可以多组织学生进行科学活动
学生的科学教育培养的方式并不一定总是要求在课堂中进行，想要对学生进行良好的科学教育时，教师不妨让学生们以参与“生活化教学的科学活动”的方式进行科学知识学习，这种做法可以让学生们以参加科学教育活动的方式减轻科学课程的压力之外，还能让学生们在生活化的科学活动中掌握学习科学教育的意义。具体的“生活化教学的科学活动”做法可以是：科学教师在组织学生们参加生活化的教学活动时，可以让学生阐述他们生活中的体现科学的小事情，在活动过程中教师会用小红花来表示学生参加活动的积极状况，学生得到的红花越多就可以领取越多其他的奖励。除此之外，在活动即将结束时，科学教师可以谈谈科学在生活中的影响是多么巨大，教师也希望他们能够多挖掘生活中的小科学，并将这些科学知识用于对新事物的发明和创新，从而为推进我国的新思想、新科技打下重要基础。
2.2创建生活化的教学情境
在现代化教育教学过程中，创建与教学知识内容有关的教学情境，指导学生在课堂学习过程中融入教学情境中，以达到预期的教学效果。教师可以在小学科学课程中创造一种与现实生活相关的教育环境，使教育内容更加生动，以便引起学生对科学的兴趣，从而有效激发学生对于科学知识的探索欲望以及学习科学知识的兴趣。例如，在进行“力与运动”教学时，教师可以事先准备好几对小磁铁，给学生们演示磁铁之间存在“异性相吸”的吸引力和“同性之间”的互斥力，讲解之后，还可以把磁铁给同学们传递下去，让同学们切身的感受到作用力的神奇之处。并且与此同时，老师作出适当的引导，引发学生们思考在生活中还有什么情况下会产生相同的力的作用，如：手拍桌子的同时，手也会感到疼痛。此外，教师还可以让学生们回忆一下运动会上的拔河比赛，会运用到摩擦力的知识，与此相同的还有我们平时走路，手拿筷子，自行车的刹车……这些都是因为有摩擦力的存在;通过创建这些相关的生活化教学情境，能够有效激发学生探索科学知识的积极性与主动性，从而有效提高小学科学教学的效果。
2.3布置生活化课外作业
在传统的小学科学教育理念中，学生的课外作业大部分都是采用“死记硬背”的形式，这种作业形式虽然可以加深学生的知识记忆，但是通常情况下，学生们对书写做题的课外作业形式都会很抗拒，甚至不愿意完成作业任务。新的教育理念中强调了教师在布置课外作业的时候不应该为了做题而做题，更加需要注重培养学生发现与解决问题的能力。所以，教师在布置小学科学作业时应该注重选择更加生活化的内容，在帮助学生巩固所学习到的科学知识的同时还可以有效实现学以致用。
结束语：
人民教育家陶行知曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程。”在小学科学的学习中，教师要采用生活化的教学方式，让同学们在学习中能够有自己的理解，让学生们在自我探究中可以提升学习的兴趣，教师要激发学生们的好奇心，让大家可以用自己的能力去探究知识。教师要不断创新教学方式，营造轻松氛围，让学生在小学科学的课堂上以饱满的热情和浓厚的兴趣去学习科学这门源于生活又服务于生活的课程。
参考文献
[1]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019（01）：45-46.
[2]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（04）：30.