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“到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。教师的信息技术应用能力也将作为教师资格认定、职务（职称）评聘的必备条件。”2013年11月，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》提出。目前，北京等一些大城市已经基本实现了教育设备的现代化，利用现代教育技术手段改进课堂教学效果已成为可能。现在的问题是：如何利用好这些现代教育技术设备？如何让信息技术服务好教学，教师教学又不被信息技术所“绑架”？
技术与教学不能本末倒置
2013年暑假，北京市密云县檀营小学教师赵静随着北京师范大学赴河南参加农村教师培训，进行现场作课。由于是针对农村教师的培训，项目组提出只能用一块黑板、一支粉笔进行授课。这下可难住了赵静，“我这次作课的内容是《搭配的学问》，平时数学课上，我们都会用多媒体给学生播放一些课件，例如，不同的衣服搭配不同的裤子，学生理解起来很直观，如果缺少多媒体，学生理解起来可能会有些困难。”接到任务后，赵静经过了多次备课，并将多媒体转化成了教具，例如，在课前给学生发了三支不同颜色的笔和三个不同颜色的笔帽，课堂中，她就让学生自主去搭配，看看能搭配出多少种方式。课堂中，学生们跃跃欲试，效果很好。课后，赵静说：“其实离开了多媒体，可以让学生有更多的动手机会。”
随着时代的发展，过去教师依靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”的时代已经一去不复返。据教育部的统计，到2011年我国几乎所有的中小学都建立了校园网，全国教育信息化投入达到了上千亿元，城镇学校基本实现了“校校通”。为学校创造了良好的信息技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。近年来，教育行政部门和教研机构积极倡导和推动信息技术与课程“深度融合”，很多学校也做了积极的探索，然而现实是，老师们大多是在演示课、示范课上简单地应用信息技术，而在日常教育教学中却很少应用了。不少好设备、好技术只是停留在表面的“作秀”，而没有融入到日常教育教学活动中。
在一些专家看来，信息技术提升了，不少教师的教学能力却下降了。北京市房山区韩村河中学语文教师张英华说，如今信息技术课堂备受推崇。过于追求形式上的革命，课堂可能会变成一场“秀”。但只要信息技术运用得当，形式是会为内容服务的。从教学效果来看，远远胜过只有教材、黑板、粉笔的课堂形式。因为PPT能够展示与语文学科相关的丰富言语信息、图片信息，还可以链接适当的视频信息，对学生学习的辅助作用相当大。
形式应服务内容
多媒体教学是为了帮助师生突破难点，掌握重点。它与传统教具、教学手段是相辅相成的。但是，在运用多媒体教学时，过分强调多媒体的作用，会造成教师、学生、多媒体三者定位的偏移。
目前，多媒体辅助教学还依赖和从属于该形式，课堂助教型多媒体课件仍是多媒体课件的主流形式。因此，对教师、学生、多媒体三者的准确定位，是课件设计和制作中必须考虑的问题。课堂教学中主体是学生，教师起主导作用，课件是辅助工具。要使学生真正参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，使学生便于理解所学内容，更热爱所学课程内容。当然，利用信息技术教学，应保持传统课堂教学的内容含量，加大多媒体信息，如声音、图像、动画等等，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的优势，加强人机交互性，增加学生个体学习的机会。
浙江省杭州市滨兴学校英语教师姚贺国认为，课堂教学中应该注重传统教学模式和新媒体技术的融合，使其相得益彰。例如，一闪而过的多媒体呈现，只能激活孩子的思维，发散他们的思想，但不容易让孩子们有一种精神的聚焦。而传统板书作为一堂课内容的浓缩，如果从多媒体课件中节选出精华片段，板书在黑板之上，不仅是对于重难点的一种凸显，更可作为对一整堂课的复习主线，梳理课堂，达成教学目标。
相比教师使用信息技术，不少学校也为教师教学搭建了更广阔的信息化平台。数字化校园就是其中之一。然而，不少学校建成了数字化校园，却不能很好地发挥其作用。针对有些教师在教学中出现被信息技术“绑架”这一现象，不少学校也在进行着积极有效的探索。北京市大兴区黄村镇第一中心小学是北京市首批“数字化校园实验学校”。近几年，学校运用“电子白板”“互动反馈”和“平板电脑”这三种信息化探究学习工具，围绕“互动教学模式”的构建，开展信息化教学活动与研究。以前学校为每个班级配备的电子白板，目前已升级为新型电子大屏。教师可根据教学内容，充分利用交互白板的标注、拖拽、模板、资源库、页面等技术，能够根据教学过程随时调整、修改教学资源。例如，在数学课《对称》中，教师借助交互白板，需要哪个资源，直接从课堂资源库中调取素材，现场用旋转工具、移动工具，简单易懂地就能展示出对称图形的特点。
教师还利用“互动反馈”技术完成对学生学习情况的反馈与调控。课堂上教师布置思考题，学生借助手里的按键器点选相应的答案，后台计算程序记录下学生选择的答案，教师通过电子屏上显示的统计结果，可以详细掌握从学生个体到整体对某个知识点的掌握情况。
学校的“平板电脑”的教学课堂上，课堂的主动权主要在学生手上：学生负责搜集、整理、汇报、展示、交流，教师负责引导学生猜想、验证、推理、提升。以英语学习为例，教师将教材配套的课件、闯关游戏等下发到学生手中的平板电脑上，每个学生都可以自己操作学习，不会读，多听几遍，闯关不成，重新来。此外，学校还普遍应用了电子备课系统。教师利用这个系统可以进行教案模板设计、教案在线修改、离线编辑上传以及教案的主备、复备等备课环节。黄村镇第一中心小学相关负责人表示，信息化教学是大势所趋。借助信息化的教学手段，教师们在教学过程中不仅更加便捷、高效，学生的学习成绩和综合素养也均有所提升。 合理运用多媒体
目前，多媒体技术广泛应用于学校课堂和各种讲座，特别是多媒体技术出现在课堂上，提高了教学水平，在促进教学质量提高方面发挥了重要作用，成为教学发展不可阻挡的潮流。但是，不可否认，由于使用者对技术的过分依赖和使用不当，以及多媒体技术自身的局限等多方面的原因，在教学中运用多媒体技术存在着一些误区。
一方面，多媒体技术具有将文字、声音、动画、视频等多种媒介集于一身的特点，因此其形象、生动、直观的艺术效果能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，也使得教师的授课变得轻松。对于教师和学生双方面来说，多媒体技术的使用看似取得了双赢的效果，但事实远非如此。很多老师因为使用多媒体技术进行授课，养成了事先不备课，上课照着画面上的文本念的不良习惯，荒废了业务，也给学生留下不认真教课的坏印象。另一方面，多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。多媒体课件在课堂中的应用，打破了传统的授课模式，它以直观性、灵活性、实时性等优势，受到了广大教师和学生的欢迎，在很大程度上促进了课堂教学改革的进程。有很多人片面追求课件使用率，在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，不顾及学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走，而没有自己参与教学过程的时间，“穿新鞋走老路”，使新的技术仍陷在传统教学的框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。那么，怎样才能运用好多媒体技术提高课堂教学效益呢？
北京市石景山区杨庄中学语文老师黄恩红认为，现代媒体的交互性特点有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。如语文教材内容体裁多样。有些课文戏剧性强，可以侧重于让学生进行角色表演，运用现代媒体为学生表演创设特定情境，加强学生对课文的理解;有些课文内容比较抽象，利用多媒体高效的集成环境，运用色彩、动画等技术方法，使重点内容形象化，吸引学生的注意力。
分享优质教育资源
“下面请白交祠的小朋友来回答问题。”福建省厦门市同安区阳翟小学的音乐教师卢晶晶，在为本校学生上课的同时，也为40公里外的白交祠教学点的学生奉上一堂精彩的音乐课。这是近日厦门偏远教学点与城区学校同上一节音乐课的场景。
厦门市同安区教育局副局长吴永红说，以前，偏远教学点观摩市区学校课堂，只能看，不能互动。现在，城区学校教师可以随时了解远方学生的情况，真正实现了远程“耳提面命”。在白交祠教学点，城区阳翟小学的师生对山区学生的反馈基本能做到同步，动作延迟现象并不明显。通过显示器能清楚地看到城区学校教学现场的板书与教师的表情。同安区教育局信息科负责人叶武艺说，能实现真正意义上的同步教学，得益于千兆网络的运用。白交祠教学点二年级学生杨媛媛说：“我很喜欢卢老师的音乐课，第一次在课堂上听到钢琴的声音，还能跟卢老师对话，太神奇了。”教学点的教室里虽然只有6名学生，但能与城区的几十名学生互动，课堂氛围热烈，个个都显露出好奇的兴奋。
位于厦门同安的白交祠村地处山区，距厦门城区约有两个小时的车程，经济相对落后。在这个村的教学点，目前有一、二两个年级，共有13名学生。而阳翟小学是福建省科技教育基地校，师资相对雄厚。“以信息技术为支撑，多学科整合参与”是学校的科技教育特色项目。学校连续7年荣获同安区信息技术创新大赛优秀组织奖，学校在教育信息化方面积累了较多的经验。基于这些原因，同安区教育将远程教育的试点定在该校。吴永红说，要让偏远教学点的学生享受到优质教育资源，除了向这些教学点派驻高水平的教师外，对于英语、音乐、美术等课程，还将逐步普及远程教学，实现山区和城区同上一节课。
技术与教学不能本末倒置
2013年暑假，北京市密云县檀营小学教师赵静随着北京师范大学赴河南参加农村教师培训，进行现场作课。由于是针对农村教师的培训，项目组提出只能用一块黑板、一支粉笔进行授课。这下可难住了赵静，“我这次作课的内容是《搭配的学问》，平时数学课上，我们都会用多媒体给学生播放一些课件，例如，不同的衣服搭配不同的裤子，学生理解起来很直观，如果缺少多媒体，学生理解起来可能会有些困难。”接到任务后，赵静经过了多次备课，并将多媒体转化成了教具，例如，在课前给学生发了三支不同颜色的笔和三个不同颜色的笔帽，课堂中，她就让学生自主去搭配，看看能搭配出多少种方式。课堂中，学生们跃跃欲试，效果很好。课后，赵静说：“其实离开了多媒体，可以让学生有更多的动手机会。”
随着时代的发展，过去教师依靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”的时代已经一去不复返。据教育部的统计，到2011年我国几乎所有的中小学都建立了校园网，全国教育信息化投入达到了上千亿元，城镇学校基本实现了“校校通”。为学校创造了良好的信息技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。近年来，教育行政部门和教研机构积极倡导和推动信息技术与课程“深度融合”，很多学校也做了积极的探索，然而现实是，老师们大多是在演示课、示范课上简单地应用信息技术，而在日常教育教学中却很少应用了。不少好设备、好技术只是停留在表面的“作秀”，而没有融入到日常教育教学活动中。
在一些专家看来，信息技术提升了，不少教师的教学能力却下降了。北京市房山区韩村河中学语文教师张英华说，如今信息技术课堂备受推崇。过于追求形式上的革命，课堂可能会变成一场“秀”。但只要信息技术运用得当，形式是会为内容服务的。从教学效果来看，远远胜过只有教材、黑板、粉笔的课堂形式。因为PPT能够展示与语文学科相关的丰富言语信息、图片信息，还可以链接适当的视频信息，对学生学习的辅助作用相当大。
形式应服务内容
多媒体教学是为了帮助师生突破难点，掌握重点。它与传统教具、教学手段是相辅相成的。但是，在运用多媒体教学时，过分强调多媒体的作用，会造成教师、学生、多媒体三者定位的偏移。
目前，多媒体辅助教学还依赖和从属于该形式，课堂助教型多媒体课件仍是多媒体课件的主流形式。因此，对教师、学生、多媒体三者的准确定位，是课件设计和制作中必须考虑的问题。课堂教学中主体是学生，教师起主导作用，课件是辅助工具。要使学生真正参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用，改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，使学生便于理解所学内容，更热爱所学课程内容。当然，利用信息技术教学，应保持传统课堂教学的内容含量，加大多媒体信息，如声音、图像、动画等等，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的优势，加强人机交互性，增加学生个体学习的机会。
浙江省杭州市滨兴学校英语教师姚贺国认为，课堂教学中应该注重传统教学模式和新媒体技术的融合，使其相得益彰。例如，一闪而过的多媒体呈现，只能激活孩子的思维，发散他们的思想，但不容易让孩子们有一种精神的聚焦。而传统板书作为一堂课内容的浓缩，如果从多媒体课件中节选出精华片段，板书在黑板之上，不仅是对于重难点的一种凸显，更可作为对一整堂课的复习主线，梳理课堂，达成教学目标。
相比教师使用信息技术，不少学校也为教师教学搭建了更广阔的信息化平台。数字化校园就是其中之一。然而，不少学校建成了数字化校园，却不能很好地发挥其作用。针对有些教师在教学中出现被信息技术“绑架”这一现象，不少学校也在进行着积极有效的探索。北京市大兴区黄村镇第一中心小学是北京市首批“数字化校园实验学校”。近几年，学校运用“电子白板”“互动反馈”和“平板电脑”这三种信息化探究学习工具，围绕“互动教学模式”的构建，开展信息化教学活动与研究。以前学校为每个班级配备的电子白板，目前已升级为新型电子大屏。教师可根据教学内容，充分利用交互白板的标注、拖拽、模板、资源库、页面等技术，能够根据教学过程随时调整、修改教学资源。例如，在数学课《对称》中，教师借助交互白板，需要哪个资源，直接从课堂资源库中调取素材，现场用旋转工具、移动工具，简单易懂地就能展示出对称图形的特点。
教师还利用“互动反馈”技术完成对学生学习情况的反馈与调控。课堂上教师布置思考题，学生借助手里的按键器点选相应的答案，后台计算程序记录下学生选择的答案，教师通过电子屏上显示的统计结果，可以详细掌握从学生个体到整体对某个知识点的掌握情况。
学校的“平板电脑”的教学课堂上，课堂的主动权主要在学生手上：学生负责搜集、整理、汇报、展示、交流，教师负责引导学生猜想、验证、推理、提升。以英语学习为例，教师将教材配套的课件、闯关游戏等下发到学生手中的平板电脑上，每个学生都可以自己操作学习，不会读，多听几遍，闯关不成，重新来。此外，学校还普遍应用了电子备课系统。教师利用这个系统可以进行教案模板设计、教案在线修改、离线编辑上传以及教案的主备、复备等备课环节。黄村镇第一中心小学相关负责人表示，信息化教学是大势所趋。借助信息化的教学手段，教师们在教学过程中不仅更加便捷、高效，学生的学习成绩和综合素养也均有所提升。 合理运用多媒体
目前，多媒体技术广泛应用于学校课堂和各种讲座，特别是多媒体技术出现在课堂上，提高了教学水平，在促进教学质量提高方面发挥了重要作用，成为教学发展不可阻挡的潮流。但是，不可否认，由于使用者对技术的过分依赖和使用不当，以及多媒体技术自身的局限等多方面的原因，在教学中运用多媒体技术存在着一些误区。
一方面，多媒体技术具有将文字、声音、动画、视频等多种媒介集于一身的特点，因此其形象、生动、直观的艺术效果能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，也使得教师的授课变得轻松。对于教师和学生双方面来说，多媒体技术的使用看似取得了双赢的效果，但事实远非如此。很多老师因为使用多媒体技术进行授课，养成了事先不备课，上课照着画面上的文本念的不良习惯，荒废了业务，也给学生留下不认真教课的坏印象。另一方面，多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。多媒体课件在课堂中的应用，打破了传统的授课模式，它以直观性、灵活性、实时性等优势，受到了广大教师和学生的欢迎，在很大程度上促进了课堂教学改革的进程。有很多人片面追求课件使用率，在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，不顾及学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走，而没有自己参与教学过程的时间，“穿新鞋走老路”，使新的技术仍陷在传统教学的框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。那么，怎样才能运用好多媒体技术提高课堂教学效益呢？
北京市石景山区杨庄中学语文老师黄恩红认为，现代媒体的交互性特点有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。如语文教材内容体裁多样。有些课文戏剧性强，可以侧重于让学生进行角色表演，运用现代媒体为学生表演创设特定情境，加强学生对课文的理解;有些课文内容比较抽象，利用多媒体高效的集成环境，运用色彩、动画等技术方法，使重点内容形象化，吸引学生的注意力。
分享优质教育资源
“下面请白交祠的小朋友来回答问题。”福建省厦门市同安区阳翟小学的音乐教师卢晶晶，在为本校学生上课的同时，也为40公里外的白交祠教学点的学生奉上一堂精彩的音乐课。这是近日厦门偏远教学点与城区学校同上一节音乐课的场景。
厦门市同安区教育局副局长吴永红说，以前，偏远教学点观摩市区学校课堂，只能看，不能互动。现在，城区学校教师可以随时了解远方学生的情况，真正实现了远程“耳提面命”。在白交祠教学点，城区阳翟小学的师生对山区学生的反馈基本能做到同步，动作延迟现象并不明显。通过显示器能清楚地看到城区学校教学现场的板书与教师的表情。同安区教育局信息科负责人叶武艺说，能实现真正意义上的同步教学，得益于千兆网络的运用。白交祠教学点二年级学生杨媛媛说：“我很喜欢卢老师的音乐课，第一次在课堂上听到钢琴的声音，还能跟卢老师对话，太神奇了。”教学点的教室里虽然只有6名学生，但能与城区的几十名学生互动，课堂氛围热烈，个个都显露出好奇的兴奋。
位于厦门同安的白交祠村地处山区，距厦门城区约有两个小时的车程，经济相对落后。在这个村的教学点，目前有一、二两个年级，共有13名学生。而阳翟小学是福建省科技教育基地校，师资相对雄厚。“以信息技术为支撑，多学科整合参与”是学校的科技教育特色项目。学校连续7年荣获同安区信息技术创新大赛优秀组织奖，学校在教育信息化方面积累了较多的经验。基于这些原因，同安区教育将远程教育的试点定在该校。吴永红说，要让偏远教学点的学生享受到优质教育资源，除了向这些教学点派驻高水平的教师外，对于英语、音乐、美术等课程，还将逐步普及远程教学，实现山区和城区同上一节课。