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摘 要：学生熟练理解与运用英语单词，对其进行英语文本阅读、英语材料写作等学习环节都有重要帮助，且也有助于提高学生英语表达的准确性和流畅性。而应用思维导图，可降低单词学习难度，提高单词教学效率，促进学生高效掌握单词知识内容，增强运用能力。本文就英语单词教学中思维导图的运用作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：思维导图;初中英语;单词;教学方法
以往单词教学中，教师在单词的词义、用法等知识点讲解后，通常要求学生以硬性记忆的方式对单词进行理解运用。虽然短期内学生对单词有着较强的记忆力，但由于英语单词数量较多，且很多单词相似性较高，若长期使用这种学习方式只会降低学生对单词的记忆程度，还容易出现用词混乱等情况。在此情况下，教师应改进单词教学方法，有效应用思维导图，帮助学生构建完善的单词知识结构，提高单词之间的关联性，促进学生真正理解单词，提高记忆力与运用水平。
一、掌握思维导图方法，制定英语单词教学方案
首先教师需要对思维导图的类型、方法、应用要点等方面内容进行了解掌握，明确其应用优势，才能更好地将其运用在单词教学中，以及指导学生自主绘制思维导图。其次教师需要对班级学生的单词记忆情况、运用能力等方面展开调查评估，了解学生在单词学习方面存在的困难。同时加强分析课本教材，对单词的类别、词性等进行掌握，并根据了解的学生情况、思维导图特点等，对现有的教学方案进行调整。
二、思维导图结合微课视频，提高学生预习能力
通常情况下单词教学过程中都需要配合相应的文本材料，让学生在具体的阅读和对话交流中对单词的读音、词义、用法等进行了解掌握。但在单元内容学习时，单词数量较多，为了帮助学生提高单词学习效率，教师应在课前制作微课视频，并思维导图融合在视频中，帮助学生先对单词进行预习，打下基础。比如在Module2 My family单元教学时，要求学生能够对mother、father、brother等单词学会拼读、理解和运用。教师在视频中可对单词的书写方式、意思、读音等进行讲解，并以My famliy为关键词，制作一张思维导图，让学生以图文结合的方式对单词进行理解，了解单词之间的联系。这种课前预习方式能够给予学生更多自主思考时间，相比课堂有效的学习时间来说，学生可根据自身的能力调整预习时长，提高对单词的预习效果。
三、思维导图结合小组合作，增强学生单词理解能力
在课堂教学环节，教师可组织学生进行小组合作，以团队合作的方式了解思维导图、理解单词知识。比如在Module4 Healthy food单元教学时，教师可先与学生进行简单互动，通过询问学生喜爱的食物、哪些是健康的食物等问题提高课堂学习活跃度。后利用多媒体课件对单元涉及的单词进行讲解，并出示一张以“可数名词的复数形式”为关键词的思维导图，让学生结合思维导图，展开小组讨论，找一找课本中哪些单词符合要求。小组讨论后举手回答，教师根据学生的回答予以表扬并作出正确的指导。之后教师再针对不可数名词进行讲解，并要求小组结合课本单词自主绘制以“不可数名词的种类”为关键词的思维导图。在绘制过程中既可增强学生对单词的记忆力、对思维导图应用要点的掌握力度，又能帮助学生了解可数名词与不可数名词的差异性及其各自特点，同时在小组合作中又可锻炼学生的动手能力和合作意识。
四、思维导图结合学习活动，促进学生全面发展
在课前及课中运用思维导图，帮助学生对单词进行理解记忆，但为了提高学生的单词运用能力、促进学生形成完整的单词知识结构，还需要在课后多开展相关学习活动，为学生提供更多自主绘制和实践的机会，以推动学生的全面发展。①思维导图绘制比拼。如在整个单元知识学习后，教师组织学生参与思维导图绘制比拼活动，要求学生以本单元单词类别为关键词，绘制相应的思维导图，不仅增强学生的单词书写能力、词义理解能力，还有助于学生对该单词相关的词组、句型等进行理解掌握。完成后班级进行展出评比，设置相应的名次和奖励，提高学生的参与积极性和学习主动性。②思维导图趣味游戏。学生可根据所学习的单元内容，选取自己感兴趣的单词类型，制作一张半成品思维导图，让其他同学进行补充，达到加强学习交流、提高单词学习效果的目的。
另外，在各个环节教学中，教师还需要做好教学评价，对学生的预习情况、课堂学习情况、课后学习情况都进行完整客观的评价，从多方面评估学生的综合能力。同时也可鼓励学生参与评价，学会欣赏评价其他同学、懂得进行自我评价反思，这样更利于教师掌握学生的具体情况，以有效优化单词教学方法，增强思维导图的应用效果。
五、结语
综上所述，英语单词教学中想要有效运用思维导图，需要教师先对思维导图及班级学生的相关情况进行了解掌握，后结合课本单词知识内容，制定合适的应用方案，以帮助学生在各阶段都能高效学习单词，将单词正确合理运用于阅读、写作以及日常生活中。
參考文献：
[1] 李阿凤. 思维导图在初中英语单词教学中的运用分析[J]. 读与写（教师），2020（3）：0198.
[2] 胡成敏. 思维导图在初中英语单词教学中的运用研究[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：160.
关键词：思维导图;初中英语;单词;教学方法
以往单词教学中，教师在单词的词义、用法等知识点讲解后，通常要求学生以硬性记忆的方式对单词进行理解运用。虽然短期内学生对单词有着较强的记忆力，但由于英语单词数量较多，且很多单词相似性较高，若长期使用这种学习方式只会降低学生对单词的记忆程度，还容易出现用词混乱等情况。在此情况下，教师应改进单词教学方法，有效应用思维导图，帮助学生构建完善的单词知识结构，提高单词之间的关联性，促进学生真正理解单词，提高记忆力与运用水平。
一、掌握思维导图方法，制定英语单词教学方案
首先教师需要对思维导图的类型、方法、应用要点等方面内容进行了解掌握，明确其应用优势，才能更好地将其运用在单词教学中，以及指导学生自主绘制思维导图。其次教师需要对班级学生的单词记忆情况、运用能力等方面展开调查评估，了解学生在单词学习方面存在的困难。同时加强分析课本教材，对单词的类别、词性等进行掌握，并根据了解的学生情况、思维导图特点等，对现有的教学方案进行调整。
二、思维导图结合微课视频，提高学生预习能力
通常情况下单词教学过程中都需要配合相应的文本材料，让学生在具体的阅读和对话交流中对单词的读音、词义、用法等进行了解掌握。但在单元内容学习时，单词数量较多，为了帮助学生提高单词学习效率，教师应在课前制作微课视频，并思维导图融合在视频中，帮助学生先对单词进行预习，打下基础。比如在Module2 My family单元教学时，要求学生能够对mother、father、brother等单词学会拼读、理解和运用。教师在视频中可对单词的书写方式、意思、读音等进行讲解，并以My famliy为关键词，制作一张思维导图，让学生以图文结合的方式对单词进行理解，了解单词之间的联系。这种课前预习方式能够给予学生更多自主思考时间，相比课堂有效的学习时间来说，学生可根据自身的能力调整预习时长，提高对单词的预习效果。
三、思维导图结合小组合作，增强学生单词理解能力
在课堂教学环节，教师可组织学生进行小组合作，以团队合作的方式了解思维导图、理解单词知识。比如在Module4 Healthy food单元教学时，教师可先与学生进行简单互动，通过询问学生喜爱的食物、哪些是健康的食物等问题提高课堂学习活跃度。后利用多媒体课件对单元涉及的单词进行讲解，并出示一张以“可数名词的复数形式”为关键词的思维导图，让学生结合思维导图，展开小组讨论，找一找课本中哪些单词符合要求。小组讨论后举手回答，教师根据学生的回答予以表扬并作出正确的指导。之后教师再针对不可数名词进行讲解，并要求小组结合课本单词自主绘制以“不可数名词的种类”为关键词的思维导图。在绘制过程中既可增强学生对单词的记忆力、对思维导图应用要点的掌握力度，又能帮助学生了解可数名词与不可数名词的差异性及其各自特点，同时在小组合作中又可锻炼学生的动手能力和合作意识。
四、思维导图结合学习活动，促进学生全面发展
在课前及课中运用思维导图，帮助学生对单词进行理解记忆，但为了提高学生的单词运用能力、促进学生形成完整的单词知识结构，还需要在课后多开展相关学习活动，为学生提供更多自主绘制和实践的机会，以推动学生的全面发展。①思维导图绘制比拼。如在整个单元知识学习后，教师组织学生参与思维导图绘制比拼活动，要求学生以本单元单词类别为关键词，绘制相应的思维导图，不仅增强学生的单词书写能力、词义理解能力，还有助于学生对该单词相关的词组、句型等进行理解掌握。完成后班级进行展出评比，设置相应的名次和奖励，提高学生的参与积极性和学习主动性。②思维导图趣味游戏。学生可根据所学习的单元内容，选取自己感兴趣的单词类型，制作一张半成品思维导图，让其他同学进行补充，达到加强学习交流、提高单词学习效果的目的。
另外，在各个环节教学中，教师还需要做好教学评价，对学生的预习情况、课堂学习情况、课后学习情况都进行完整客观的评价，从多方面评估学生的综合能力。同时也可鼓励学生参与评价，学会欣赏评价其他同学、懂得进行自我评价反思，这样更利于教师掌握学生的具体情况，以有效优化单词教学方法，增强思维导图的应用效果。
五、结语
综上所述，英语单词教学中想要有效运用思维导图，需要教师先对思维导图及班级学生的相关情况进行了解掌握，后结合课本单词知识内容，制定合适的应用方案，以帮助学生在各阶段都能高效学习单词，将单词正确合理运用于阅读、写作以及日常生活中。
參考文献：
[1] 李阿凤. 思维导图在初中英语单词教学中的运用分析[J]. 读与写（教师），2020（3）：0198.
[2] 胡成敏. 思维导图在初中英语单词教学中的运用研究[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：160.