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摘 要： 本文以小学道德与法治的教学为例，围绕课程资源的开发与利用，从生活资源、校本资源与网络资源等方面进行有益的探索
关键词： 生活资源；开发与利用；网络资源；校本资源
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0094-01
对课程资源的有效开发与利用，对学生自身发展能力提高与培养学生优质的品质十分有利。教师在实践的教学过程中，需要根据教学的目标，来对课程资源进行开发、利用并优化，进而是教学质量提升，促进学生的成长。教师能否正确是认识到小学道德与法治的重要性至关重要。
一、开发日常普通生活事件，培养学生的良好品德
在小学道德与发展教材发现，教材内容大多数都是选取的实际生活事件，并且都是一些人们日常生活中存在的普通事件。实际上，许多的日常普通的生活事件构建起了人们的生活，人们的道德与法治是通过这些看似日常的、普通的事件而塑造的，因此合理发开日常普通生活事件，也能影响着小学生的道德与法治观念。教师应重视日常生活中那些普通的生活事件，能够看到这些看似琐碎的小事，能发挥到何种作用。结合教学实际的情况进行深入的挖掘，设计出具有一些非凡意义的主题活动，基于此种方法来培养学生的品格与生活习惯。
例如，“滴水之恩，当涌泉回报”在教学有关感恩父母的时候，首先，教师必须先制定出一套科学合理的教学计划。其主要的教学目标，就是要让学生学会感恩、学会回报。因此，教师可以结合当地的实际情况组织资料的收集和调查，让学生根据以下方面的问题进行调查：（1）父母下班，你为父母做了什么？（2）你生病了，父母为你做了什么？而父母生病了，你又为父母做了什么？（3）平时在家里主动为父母分担过家务吗？（4）父母是如何关心你的，你又是如何关心父母的？在学生调查结束以后，教师可以通过开展学生之间的交流会，通过学生之间的相互交流能让学生对道德与法治有了初步的认识。在日常的生活中，父母对孩子的爱是无微不至的，因此，学生要理解父母在外上班与在家做家务的辛苦，并且自己完成自己该做的事情，让父母少操心，向父母表达自己对他们的爱。
二、开发真实的生活事件，丰富学生的情感体验
道德与法治这门学科来源于社会也用于社会，教师在对学生传授知识的同时还应帮助学生树立起正确的价值观、人生观以及世界观，进而是学生能够塑造出健康完善的人格，因此对真实生活事件的开发势在必得，让学生能够在真实的生活事件中能够切身体验到情感，并感悟情景来取得直观的感受。真实的生活事件与多媒体所创设的情境与教师所编制的生活事件，具有真实性，能积极调动学生的各种感官的体验，使学生在实际的生活中有意识的去进行体验、思考、观察，从而来取得良好的教育效果。
例如，教師在教学我要想你学习有关内容的时，教师可以对教材内容中所描述的孩子优点进行简单的介绍，然后在学生中选取有部分相似的学生作为其他学生学习的榜样。为了能够更好的发挥出榜样起到的重要的作用，并且激发学生的学习兴趣，教师可以通过猜谜语的形式来提升学生榜样的作用。如教师通过所选榜样学生在实际学习和生活中的表现来说：是谁学习成绩虽然十分优异，但不骄傲在学习时仍很努力：是谁上课从不迟到，几乎第一个到教室：是谁学习成绩好、热于助人。通过这些道德与法治的表现，来找出相应的学生。由于这些道德与法治的表现都来自与学生的实际生活，因此，对其他学生有着极强的教育意义。
三、开发非日常的生活事件，提高学生的综合素质
在学生的实际生活当中不仅仅只有一些日常的生活事件，同时还有着一些非日常性的生活事件，如学校开展的运动会、秋游活动和春秋活动，有大多数的学生都十分喜爱这些非日常的生活事件，学校开展的这些非日常性的生活事件不仅能够体现出每个学生的综合素质，每位学生道德与法治上存留的一些致命缺陷也会显露无疑。教师应时刻观察学生在活动中所表现出来的不利因素，使学生将其改善，来提升学生的综合素质。亲情资源作为永不凋零的资源。但由于每个家庭的自身条件与环境的各不相同，所以学生所表现出来的品德呈现多层面。父母往往在孩子心里都是伟大而神秘的。但学生与父母之间缺乏该有的交流沟通，所以大部分的学生不确定自己在父母心中是什么样，导致无法很好的与父母进行交流，进而表现出“爱在心、口难开”的状态。教师在教学《来自父母的爱》时，教师可以通过给学生布置一份亲情作业，家庭作为每个人的品德初生萌芽的场所，同时家庭不单单只是学生平常生活的场所，更重要的是这个场所能够激发出学生的情感，最能为学生带来情感上的体验。如在教学《父母关心下成长》时，教师应全力发掘学生的生活资源，把学生平日的生活状态原原本本的展现在课堂上，使学生能够真切实际的感受到情感体验。教师在品德与法治的社会课堂教学中，引导学生开发家庭资源，不仅仅只有全家福照片、录像、图文声像资料等，主要的是要让学生亲身的体验家庭的生活经历，以及调查采访家庭成员的工作环境所能提供的各类资源，这些家庭资源的开发与利用是非常宝贵的。
四、利用学生资源
学生作为道德与法治教育的主体，其自身就是非常重要的课程资源。教师应与学生保持一种朋友亲人的关系，进一步的了解学生内心所想，多站在学生的角度来思考问题，使学生内心的想法能够主动的告诉教师。站在学情出发，建立起相关的教学起点，关注动态生成性资源。
例如，教学“你最愿意与谁分享”，同学（同伴）、教师、父母都是学生在实际生活的朋友，教师相应的情景来进行调查：学生的内心想法最想与谁分享，同学（同伴）、教师还是父母。大部分学生都会选择同学（同伴），这是无可厚非的目前小学生主要吐露心声的对象就是同伴，但有选择在父母时，会引起其他学生的嘲笑，教师应把握机会以此作为契机来对学生进行教育，让学生能够知道父母为他们付出了多少，让学生了解父母的辛苦，学会感恩父母。并从选择父母的学生之中请几位发表下选择父母的理由，通过实际生活中存在的，来达到教学效果。
启发与激励是课堂教学中最能推进学生前行的推助器。教师应强调学生可以犯错的观点，来鼓励学生勇于表达自己内心真实的想法。同时也应重视学生倾听意识，让学生通过认真倾听其他同学发表意见，来正确的评价他人，了解他人，欣赏他人。
结束语
总而言之，道德与法治课程作为学生所需要学习的重要的基础课程，小学道德与法治的开发与利用远远不止以上几点，教师应善于发现现实生活中可以开发与利用的相关资源，坚持为教学服务的教学原则，来帮助学生形成良好的品德教育，使学生能够健康快乐的成长。
参考文献
【1】 贾美华；课程开发实践指南[M].北京：首都师范大学出版社.2011
【2】 吴刚平；课程资源的开发与利用[J].全球教育展望.2001
【3】 汪超纲；道德与发展教学中微文化资源的开发与利用[J].中国农村教育.2018
关键词： 生活资源；开发与利用；网络资源；校本资源
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0094-01
对课程资源的有效开发与利用，对学生自身发展能力提高与培养学生优质的品质十分有利。教师在实践的教学过程中，需要根据教学的目标，来对课程资源进行开发、利用并优化，进而是教学质量提升，促进学生的成长。教师能否正确是认识到小学道德与法治的重要性至关重要。
一、开发日常普通生活事件，培养学生的良好品德
在小学道德与发展教材发现，教材内容大多数都是选取的实际生活事件，并且都是一些人们日常生活中存在的普通事件。实际上，许多的日常普通的生活事件构建起了人们的生活，人们的道德与法治是通过这些看似日常的、普通的事件而塑造的，因此合理发开日常普通生活事件，也能影响着小学生的道德与法治观念。教师应重视日常生活中那些普通的生活事件，能够看到这些看似琐碎的小事，能发挥到何种作用。结合教学实际的情况进行深入的挖掘，设计出具有一些非凡意义的主题活动，基于此种方法来培养学生的品格与生活习惯。
例如，“滴水之恩，当涌泉回报”在教学有关感恩父母的时候，首先，教师必须先制定出一套科学合理的教学计划。其主要的教学目标，就是要让学生学会感恩、学会回报。因此，教师可以结合当地的实际情况组织资料的收集和调查，让学生根据以下方面的问题进行调查：（1）父母下班，你为父母做了什么？（2）你生病了，父母为你做了什么？而父母生病了，你又为父母做了什么？（3）平时在家里主动为父母分担过家务吗？（4）父母是如何关心你的，你又是如何关心父母的？在学生调查结束以后，教师可以通过开展学生之间的交流会，通过学生之间的相互交流能让学生对道德与法治有了初步的认识。在日常的生活中，父母对孩子的爱是无微不至的，因此，学生要理解父母在外上班与在家做家务的辛苦，并且自己完成自己该做的事情，让父母少操心，向父母表达自己对他们的爱。
二、开发真实的生活事件，丰富学生的情感体验
道德与法治这门学科来源于社会也用于社会，教师在对学生传授知识的同时还应帮助学生树立起正确的价值观、人生观以及世界观，进而是学生能够塑造出健康完善的人格，因此对真实生活事件的开发势在必得，让学生能够在真实的生活事件中能够切身体验到情感，并感悟情景来取得直观的感受。真实的生活事件与多媒体所创设的情境与教师所编制的生活事件，具有真实性，能积极调动学生的各种感官的体验，使学生在实际的生活中有意识的去进行体验、思考、观察，从而来取得良好的教育效果。
例如，教師在教学我要想你学习有关内容的时，教师可以对教材内容中所描述的孩子优点进行简单的介绍，然后在学生中选取有部分相似的学生作为其他学生学习的榜样。为了能够更好的发挥出榜样起到的重要的作用，并且激发学生的学习兴趣，教师可以通过猜谜语的形式来提升学生榜样的作用。如教师通过所选榜样学生在实际学习和生活中的表现来说：是谁学习成绩虽然十分优异，但不骄傲在学习时仍很努力：是谁上课从不迟到，几乎第一个到教室：是谁学习成绩好、热于助人。通过这些道德与法治的表现，来找出相应的学生。由于这些道德与法治的表现都来自与学生的实际生活，因此，对其他学生有着极强的教育意义。
三、开发非日常的生活事件，提高学生的综合素质
在学生的实际生活当中不仅仅只有一些日常的生活事件，同时还有着一些非日常性的生活事件，如学校开展的运动会、秋游活动和春秋活动，有大多数的学生都十分喜爱这些非日常的生活事件，学校开展的这些非日常性的生活事件不仅能够体现出每个学生的综合素质，每位学生道德与法治上存留的一些致命缺陷也会显露无疑。教师应时刻观察学生在活动中所表现出来的不利因素，使学生将其改善，来提升学生的综合素质。亲情资源作为永不凋零的资源。但由于每个家庭的自身条件与环境的各不相同，所以学生所表现出来的品德呈现多层面。父母往往在孩子心里都是伟大而神秘的。但学生与父母之间缺乏该有的交流沟通，所以大部分的学生不确定自己在父母心中是什么样，导致无法很好的与父母进行交流，进而表现出“爱在心、口难开”的状态。教师在教学《来自父母的爱》时，教师可以通过给学生布置一份亲情作业，家庭作为每个人的品德初生萌芽的场所，同时家庭不单单只是学生平常生活的场所，更重要的是这个场所能够激发出学生的情感，最能为学生带来情感上的体验。如在教学《父母关心下成长》时，教师应全力发掘学生的生活资源，把学生平日的生活状态原原本本的展现在课堂上，使学生能够真切实际的感受到情感体验。教师在品德与法治的社会课堂教学中，引导学生开发家庭资源，不仅仅只有全家福照片、录像、图文声像资料等，主要的是要让学生亲身的体验家庭的生活经历，以及调查采访家庭成员的工作环境所能提供的各类资源，这些家庭资源的开发与利用是非常宝贵的。
四、利用学生资源
学生作为道德与法治教育的主体，其自身就是非常重要的课程资源。教师应与学生保持一种朋友亲人的关系，进一步的了解学生内心所想，多站在学生的角度来思考问题，使学生内心的想法能够主动的告诉教师。站在学情出发，建立起相关的教学起点，关注动态生成性资源。
例如，教学“你最愿意与谁分享”，同学（同伴）、教师、父母都是学生在实际生活的朋友，教师相应的情景来进行调查：学生的内心想法最想与谁分享，同学（同伴）、教师还是父母。大部分学生都会选择同学（同伴），这是无可厚非的目前小学生主要吐露心声的对象就是同伴，但有选择在父母时，会引起其他学生的嘲笑，教师应把握机会以此作为契机来对学生进行教育，让学生能够知道父母为他们付出了多少，让学生了解父母的辛苦，学会感恩父母。并从选择父母的学生之中请几位发表下选择父母的理由，通过实际生活中存在的，来达到教学效果。
启发与激励是课堂教学中最能推进学生前行的推助器。教师应强调学生可以犯错的观点，来鼓励学生勇于表达自己内心真实的想法。同时也应重视学生倾听意识，让学生通过认真倾听其他同学发表意见，来正确的评价他人，了解他人，欣赏他人。
结束语
总而言之，道德与法治课程作为学生所需要学习的重要的基础课程，小学道德与法治的开发与利用远远不止以上几点，教师应善于发现现实生活中可以开发与利用的相关资源，坚持为教学服务的教学原则，来帮助学生形成良好的品德教育，使学生能够健康快乐的成长。
参考文献
【1】 贾美华；课程开发实践指南[M].北京：首都师范大学出版社.2011
【2】 吴刚平；课程资源的开发与利用[J].全球教育展望.2001
【3】 汪超纲；道德与发展教学中微文化资源的开发与利用[J].中国农村教育.2018