【摘 要】
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在小学数学教学内容中，“简便计算”属于“数的运算”中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算定律或性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，使运算达到简便易算的过程。人教版教材中，有关整数的“简便计算”安排在四年级下册第三单元。在这一单元中，教材将加法、乘法的五条运算定律及减法、除法的运算性质作了集中系统的编排。随着今后数的范围的进一步扩展，在小数、分数的简便运算中同样
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在小学数学教学内容中，“简便计算”属于“数的运算”中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点，依据四则运算定律或性质，在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序，使运算达到简便易算的过程。人教版教材中，有关整数的“简便计算”安排在四年级下册第三单元。在这一单元中，教材将加法、乘法的五条运算定律及减法、除法的运算性质作了集中系统的编排。随着今后数的范围的进一步扩展，在小数、分数的简便运算中同样要依据这些运算定律或运算性质。因此，这块内容在整个小学阶段的简便运算教学中起到了奠基作用。
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练习是学生进行学习的最基本形式。学生知识的掌握、方法与技能的获得、实践能力的培养，都离不开练习这一基本活动。因此，在教学过程中，教师不仅需要精心编排练习，更要注重设计练习过程中的有效提问，使学生加深对知识的理解，从而提高练习的效率。 在实际教学中，教师们也普遍认识到练习设计和编排的重要性，然而在具体操作过程中却又往往采用一题紧接着一题练习，然后进行简单校对的方式。事实上，这样的练习方式忽略了对学
《数学课程标准》（2011年版）总结了课程改革实施以来的经验，分析了实验过程中提出的问题。其中，“综合与实践”的内容做了比较大的修改，再次明确了“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，旨在帮助学生积累数学活动的经验，培养学生的应用意识和创新意识。如何通过“综合与实践”的教学，使学生得到更好的发展无疑是一个值得广大教师认真研讨的问题。 一、“综合与实践”教学中存在的问题
小学数学教材中的习题是学生进行有效学习的重要载体，但大部分却是“界定良好”的问题，即目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到呈现、只有一个正确答案的常规问题。如何让习题变为“好的、有价值的”问题，凸显教材意图，使习题中隐含着的一些有价值的因素能够被充分开发与利用，有效引领数学思维，本文做了一些尝试与探索。 一、适当放大问题思考空间，从“唯一”走向“多向” 在教学活动中，学生是活动的主体，在提供
本文所展示的题目，是加拿大教育部阿尔伯特教育中心学习者评价项目研制的3年级的图形与空间内容。在本部分内容中，知识题有3道，技能题有8道，分值占30%。在本套题目中，图形与空间部分的考查目标主要关注三个方面：第一，用整数和基本测量单位进行估测、测量和比较；第二，描述、辨别、建构、联系三维物体和两维图形；第三，在一维空间，借助日常素材，用数和方向词描述物体相对位置。 一、题目展示 在下面的题目中，
教学目标： 1．使学生感知现实生活中的轴对称现象，理解轴对称图形的特征以及对称轴的含义，学会判断一个图形是不是轴对称图形，并能用自己的方法创造出轴对称图形。 2．通过观察、思考和动手操作，培养学生的自主探索与实践能力，发展学生的空间观念。 3．引导学生领略轴对称图形的美妙与神奇，感受现实生活中丰富的对称现象，激发学生的数学审美情趣。
数学阅读能力的培养一直被忽视，即使有阅读，那也是把重要的公式、定律画一画、读一读，蜻蜓点水式地阅读。甚至有的数学课从头到尾都没有用到数学书，老师循循善诱、耐心讲解完之后，就让学生翻开数学书做上面的练习，数学书只起着习题本的作用。久而久之，学生的数学阅读能力得不到发展，造成学生阅读能力结构单一、学习方式单一，学科素养得不到发展的局面。下面我从阅读主题图、阅读例题、阅读关键句和习题等四个方面来谈谈数学
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案例背景： “十几减9”是人教版小学数学一年级下册第二单元“20以内退位减法”第一课时的内容。“20以内退位减法”是在学生掌握了“20以内进位加法”的基础上展开教学的，这部分内容是学生学习笔算减法的重要基础。切实把握好本单元的教学，特别是学好“十几减9”这部分内容，使学生在理解的基础上能够熟练地掌握计算方法，夯实计算基础，对学生今后的学习与发展有着十分重要的意义。 案例回放： 师（出示情境图
游戏是学生最喜欢的一种活动形式，教师在数学教学过程中应根据教学内容，巧妙创设游戏情境，不仅可以激发学生的求知欲望，还能有效增强学生学好数学的信心。 第一次摸球： 课件出示游戏规则：口袋里有6个球，两个人轮流摸球，一人摸5次，摸到红球次数多，算男生赢；摸到黄球次数多，算女生赢。（结果如下表） 师：对于这样的游戏结果，你有什么想法？ 生1：袋子中红球个数可能比黄球多。 生2：根据摸出的球来
活动的发展决定了人的发展，是学习主体得以发展的基础。因此，在数学课中，教师要精心设计活动化教学，给学生动手的时间，给学生思考的空间，给学生探索新知的机会。这样，我们的数学课就教会了学生学习的方法，而不仅仅是传授某些知识，学生拥有了可持续性学习的资本和能力，提高了课堂教学效率。下面，以“空间与图形”教学为例，浅谈数学活动的有效性。 一、课前铺垫：玩一玩，创设情境，巧激趣 1．课前让学生拿出各自的