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[摘要]层次教学法在小学英语教学中发挥着重要的作用，让学生的学习更加明晰，能够使学生由浅入深地对英语进行深入研究，让学生的英语学习迈入到一个新的台阶。本文对层次教学法进行深入探索，并提出相应策略。
[关键词]小学英语；层次教学；英语教学
传统教学中对于英语的教学工作开展往往更加注重单方面的作用，而对于英语知识的连贯性和剖析性则没有予以重视，这不仅让学生的学习停留在被动接受的地位，而且难以让学生所学习的知识融会贯通。新课标应用之后，新的教学理念更加注重将知识融为一体，更加注重单词与语篇的结合，让学生的英语学习如同庖丁解牛一般，条理清晰，层次更加分明。运用层次教学法可以让学生对知识内容的层次梳理性更加明确，有助于学生知识的掌握。
一、问题构建，脉络整理
问题的构建，能够让学生的思考能力增强，学生通过自我思考形成一定的知识脉络。问题的构建不仅是层次教学中的重要组成部分，而且是语篇教学中的灵魂构成。教师在进行英语教学的过程中，应当对问题进行精心设计，通过问题引导学生梳理文本脉络，让学生的知识“层次性”逐渐生成。
在进行小学英语三年级下册Unit 2 In the library教学的时候，首先带领学生们对文章进行阅读，之后，我让学生们在阅读的基础上对文章进行思考。文中的人物不多，但是内容却非常丰富，Yan-gLing和LiuTao在图书馆见面，两个人经历了“是和非”之间的讨论，这让作为旁观者的学生也了解到了在图书馆什么样的行为是正确的，什么样的行为是错误的，带给学生启发性。我为学生们所设置的问题依据的是“who，where，when，what，why，how”六个方面进行的。通过一个又一个的问题来引发学生思考。比如其中的问题1：Who arethey？让学生们认识了本文的主人公；问题2：Where are they？让学生们了解到了“主人公”所处的位置；问题3：What is the current time？让同学们认识到了两个“主人公”见面的时间。通过这样层次性的问题，让学生们运用逐渐深入的方式阅读文本，深入挖掘其中内涵，掌握英语的运用方式。
随着学生们学习的深入，文章的内容也将会更加纷繁复杂，其细节也更加琐碎。通过层次法教学让学生能够有条理地将文本内容进行解析，能够如抽丝剥茧一般学习到文本的精髓，有效提升学生分析问题、解决问题的能力，同时也提升了学生的英语知识应用能力。
二、素材融入，循序渐进
教材虽然是学生英语学习的重要依托，但是仅仅进行教材学习则难以让学生的英语知识予以拓展，其更加需要相关材料的融入对课文内容进行拓展，才能让学生的知识面获得拓展，才能够提升学生的学习成效。教师在进行英语教学过程中，要注重通过层次结合的方式逐渐将课外材料融入到课堂教学中来，让学生通过循序渐进的教学方式获得更加广阔的知识。
在进行小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad教学的时候，则通过由浅入深的方法将“材料”与课文教学结合在一起，让学生的学习不仅更加生动形象，而且让学生的学习也更加具有“递进性”。因为本课文是学生们非常喜欢的“fruit salad”内容，其中的很多单词、语句都是学生们熟悉的、生活中常见的物品、食品，这让我在进行“材料”融入的时候非常容易。我首先选取学生们非常熟悉的生活食品与教材内容结合在—起，比如：banana、orange，apple等水果单词进行教学，这些单词本身学生们非常熟悉，学生们学习起来简单易懂，对英语的学习也产生了浓厚的兴趣。之后我则对材料的难度予以加大，将单词纳入到句子之中让学生们进行练习，通过这样的方式让学生们的英语语感获得提升，让学生们的学习难度逐渐升级。
“材料”的应用往往能够带给学生更大的启发，能够让学生的学习更加具有时效性。教师在对素材进行选择的时候要需要遵循相应的“层次性”，让材料与英语的学习能够达到相得益彰、相互匹配的程度，能够通过逐级强化的过程让学生消除畏难情绪，提高学习积极性。
三、多元检测。客观评价
有效的检测方式能够让学生对于自己的学习情况有所了解，能够寻找到自己所需要提升的重点。此时，加上教师的客观评价，则可以让学生的学习起到事半功倍的效果。教师在运用层次性教学授课的过程中，要注重对学生的学习进行多元检测，对学生进行客观而公正的评价，从而让学生能够针对自己的实际情况进行深入学习，提升自我英语综合素养。
在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？教学的时候，因为学生们的情况不同，学生们对于新知识的接受能力不同，这就让很多同学在学习本单元时候的实际效果出现差别。本单元需要学生们掌握相应的表示职业的单词，如driver、farmer doctor等，还需要学生们掌握句型，比如What does he/she do？ He/She is a teach-er/worker/factory/writer……而我对学生们的学习评价并没有采用统一标准而进行，而是将学生们划分成为一定级别，对于不同级别的学生进行不同的要求。对于基础较为薄弱的学生，仅仅要求其掌握基础单词，并向着中级同学的应用能力发展；对于中级学生来说，其需要掌握教材中的内容，并进行灵活应用；而对于高级别的学生来说则要求其进行课外知识的拓展。通过这样的方式激励学生不断进步。
统一的标准无法囊括所有学生的学习情况，教师只有对学生的学习进行一一评价，或者类别评价，才能够让学生了解自己当前所处的“等级”，才能够帮助学生确定努力的目标，才能够让学生的学习向着更高层级迈进。
学生的英语学习能力并非一朝一夕练就的，其需要学生对知识的日积月累，需要教师适当教学方法的应用。只有两者结合才能够让英语教学的高效性凸现出来。层次性教学是一种行之有效的教学方法，其能够让学生的学习逐级开展，能够让学生学会提炼重点知识。教师要对层次教学进行深入研究和实践探索，让其在英语教学中发挥更大的功效。
[关键词]小学英语；层次教学；英语教学
传统教学中对于英语的教学工作开展往往更加注重单方面的作用，而对于英语知识的连贯性和剖析性则没有予以重视，这不仅让学生的学习停留在被动接受的地位，而且难以让学生所学习的知识融会贯通。新课标应用之后，新的教学理念更加注重将知识融为一体，更加注重单词与语篇的结合，让学生的英语学习如同庖丁解牛一般，条理清晰，层次更加分明。运用层次教学法可以让学生对知识内容的层次梳理性更加明确，有助于学生知识的掌握。
一、问题构建，脉络整理
问题的构建，能够让学生的思考能力增强，学生通过自我思考形成一定的知识脉络。问题的构建不仅是层次教学中的重要组成部分，而且是语篇教学中的灵魂构成。教师在进行英语教学的过程中，应当对问题进行精心设计，通过问题引导学生梳理文本脉络，让学生的知识“层次性”逐渐生成。
在进行小学英语三年级下册Unit 2 In the library教学的时候，首先带领学生们对文章进行阅读，之后，我让学生们在阅读的基础上对文章进行思考。文中的人物不多，但是内容却非常丰富，Yan-gLing和LiuTao在图书馆见面，两个人经历了“是和非”之间的讨论，这让作为旁观者的学生也了解到了在图书馆什么样的行为是正确的，什么样的行为是错误的，带给学生启发性。我为学生们所设置的问题依据的是“who，where，when，what，why，how”六个方面进行的。通过一个又一个的问题来引发学生思考。比如其中的问题1：Who arethey？让学生们认识了本文的主人公；问题2：Where are they？让学生们了解到了“主人公”所处的位置；问题3：What is the current time？让同学们认识到了两个“主人公”见面的时间。通过这样层次性的问题，让学生们运用逐渐深入的方式阅读文本，深入挖掘其中内涵，掌握英语的运用方式。
随着学生们学习的深入，文章的内容也将会更加纷繁复杂，其细节也更加琐碎。通过层次法教学让学生能够有条理地将文本内容进行解析，能够如抽丝剥茧一般学习到文本的精髓，有效提升学生分析问题、解决问题的能力，同时也提升了学生的英语知识应用能力。
二、素材融入，循序渐进
教材虽然是学生英语学习的重要依托，但是仅仅进行教材学习则难以让学生的英语知识予以拓展，其更加需要相关材料的融入对课文内容进行拓展，才能让学生的知识面获得拓展，才能够提升学生的学习成效。教师在进行英语教学过程中，要注重通过层次结合的方式逐渐将课外材料融入到课堂教学中来，让学生通过循序渐进的教学方式获得更加广阔的知识。
在进行小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad教学的时候，则通过由浅入深的方法将“材料”与课文教学结合在一起，让学生的学习不仅更加生动形象，而且让学生的学习也更加具有“递进性”。因为本课文是学生们非常喜欢的“fruit salad”内容，其中的很多单词、语句都是学生们熟悉的、生活中常见的物品、食品，这让我在进行“材料”融入的时候非常容易。我首先选取学生们非常熟悉的生活食品与教材内容结合在—起，比如：banana、orange，apple等水果单词进行教学，这些单词本身学生们非常熟悉，学生们学习起来简单易懂，对英语的学习也产生了浓厚的兴趣。之后我则对材料的难度予以加大，将单词纳入到句子之中让学生们进行练习，通过这样的方式让学生们的英语语感获得提升，让学生们的学习难度逐渐升级。
“材料”的应用往往能够带给学生更大的启发，能够让学生的学习更加具有时效性。教师在对素材进行选择的时候要需要遵循相应的“层次性”，让材料与英语的学习能够达到相得益彰、相互匹配的程度，能够通过逐级强化的过程让学生消除畏难情绪，提高学习积极性。
三、多元检测。客观评价
有效的检测方式能够让学生对于自己的学习情况有所了解，能够寻找到自己所需要提升的重点。此时，加上教师的客观评价，则可以让学生的学习起到事半功倍的效果。教师在运用层次性教学授课的过程中，要注重对学生的学习进行多元检测，对学生进行客观而公正的评价，从而让学生能够针对自己的实际情况进行深入学习，提升自我英语综合素养。
在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？教学的时候，因为学生们的情况不同，学生们对于新知识的接受能力不同，这就让很多同学在学习本单元时候的实际效果出现差别。本单元需要学生们掌握相应的表示职业的单词，如driver、farmer doctor等，还需要学生们掌握句型，比如What does he/she do？ He/She is a teach-er/worker/factory/writer……而我对学生们的学习评价并没有采用统一标准而进行，而是将学生们划分成为一定级别，对于不同级别的学生进行不同的要求。对于基础较为薄弱的学生，仅仅要求其掌握基础单词，并向着中级同学的应用能力发展；对于中级学生来说，其需要掌握教材中的内容，并进行灵活应用；而对于高级别的学生来说则要求其进行课外知识的拓展。通过这样的方式激励学生不断进步。
统一的标准无法囊括所有学生的学习情况，教师只有对学生的学习进行一一评价，或者类别评价，才能够让学生了解自己当前所处的“等级”，才能够帮助学生确定努力的目标，才能够让学生的学习向着更高层级迈进。
学生的英语学习能力并非一朝一夕练就的，其需要学生对知识的日积月累，需要教师适当教学方法的应用。只有两者结合才能够让英语教学的高效性凸现出来。层次性教学是一种行之有效的教学方法，其能够让学生的学习逐级开展，能够让学生学会提炼重点知识。教师要对层次教学进行深入研究和实践探索，让其在英语教学中发挥更大的功效。