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摘要：口语交际教学是小学语文教学中的重点内容，也是提升小学生沟通能力和表达能力的重要途径。并且在现行的统编版小学语文教材中有丰富的口语交际课程，这些课程开展的意义是为了培养小学生的口语交际能力、理解能力以及表达能力，使学生能够进行有效的沟通和交流，从而为知识的学习和自身的成长奠定基础。因此，在使用统编版教材开展小学语文口语交际教学的过程中，教师首先要对口语交际的重要性有一个足够的认识，其次要有先进的教学方式和教学理念，同时还要以学生为主体开展教学，这样才能在小学语文口语教学中培养小学生的口语交际能力，才能使统编版教材中的口语交际课程优势充分地发挥出来。但是从目前的小学口语交际现状来看，在开展口语交际教学的过程中依旧存在一些问题，这些问题的出现严重影响了小学语文口语交际的顺利开展。下面本文将对现阶段小学语文口语交际教学中存在的问题以及解决问题的策略作出探究。
关键词：口语交际;具体情境;活动;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-348
语文课程标准中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。由此可以看出，语文课程的学习目的归根到底就是要让学生学会运用语言文字进行沟通交流。相较于人教版的教材，我们欣慰地看到统编版教材对口语交际的安排进行了调整。从一年级要求学生“大胆说注意听，养成良好的听说习惯;对交流有兴趣，感受交流的快乐”，到中年级要求学生“简单复述，有礼貌地回应，及时追问”，再到高年级要求学生“讲清细节，讲清理由，条理表达”。新教材都提出了明确的要求。
一、教材中口语交际模块训练问题不容忽视
1.部分学生的“训练”。在实际的口语交际教学中，为了能在一课时内完成教学任务，部分教师所采取的策略往往是“你来说”“换你说”。即使有小组合作交流学习，但为了赶时间赶进度，小组交流也沒有落实到每个学生都开口，教师也无法关注到每个学生说得怎么样。课堂上很容易成为一部分学生的单方面的“口语交际”，却忽视了对那些“不敢说”“说不好”等学生的表达训练。长此以往，大部分上课不发言的孩子最终并没有习得表达能力。
2.容易生厌的“套路”。可以发现，在一线教学中很多老师由于教学设计能力不足等原因，针对不同训练重点、不同教学目标的口语交际，往往采取统一的教学模式，这节口语交际这样上，下节口语交际也这样上。课堂单调乏味，学生在参与几次过后，便会产生厌倦情绪，最终的结果是课堂参与度不高，教师上课也没有激情，反倒认为这种课可教可不教。
二、基于统编版的小学语文口语交际教学研究
（一）创设相关教学情境，激发学生参与口语交际的兴趣。
想要在小学语文口语教学中取得优异的小学效果，不仅需要教师注重对教学方式以及口语交际内容的设计，同时还需要注重为学生创设良好的口语交际环境，使学生在和谐的氛围中更积极地参与到口语交际训练中，这样才能取得优异的教学效果。并且在轻松、愉悦的口语交际环境中学生也更加愿意表达，使一些原本沉默的学生也可以完全放松地参与到交流当中，从而产生表达的欲望和需求。例如在开展统编版小学语文口语交际《我说你做》这一课程教学时，由于学生刚刚入学不久，学习能力和学习热情还没有被激发出来，为了让学生更积极地投入教师开展的口语交际教学，激发学生参与口语交际的兴趣，首先教师需要对课件进行精心设计，可以采用一些小游戏来开展本次口语交际教学。比如教师可以组织开展“听指挥做动作”的小游戏，将班级内的学生按照每两人一组进行分组，让小组内的其中一名同学进行指挥，另一名同学根据指挥做出相关的动作。此外，教师还可以准备一些学生们喜欢的卡片和奖品，以此来激励孩子积极地参与到游戏中，对一些表现较好的孩子给予一些奖励。这样不仅营造了浓厚的学习氛围，还创设了欢快的、愉悦的游戏化学习环境，使小学生更加愿意参与到口语交际的学习中，有效地完成了本节口语交际课程的教学任务。
（二）通过演绎口语交际案例进行教学。
统编版的小学语文教材有一个最大的特点就是结合学生的实际生活，其中有很多知识内容都是和生活息息相关的，并且也配上了一些生活化的图片。再加上小学时期的学生思维活跃、好奇心较强、又善于表达自己，因此这些生活化教学内容和配图成了鼓励孩子表达的重要因素，也是引导学生积极参与到口语交际的依据。在课堂教学中，教师要引导学生对这些生动的图画进行观察，并且进行深入地思考。例如在开展统编版小学语文教材中的《看图讲故事》这一口语交际课程时，在教学的时候教师可以这样设计：咱们班的每一位同学都聪明伶俐、活泼、可爱，同时又能言善辩、会编故事，本节课需要同学们带领教师通过观看生动的图片来编写一则故事。但是同学们不要着急，听教师先读一读图片下面的几句话，看一下有什么要求？这个时候教师就可以以问题为引导来帮助学生进行故事的编写，比如教师提出问题：“图片讲述的是什么故事呢？”学生们回答：“从图片来观看是在吃饭。”之后教师紧接着提出问题：“回答得真好！那么请同学们观察第一幅图上有谁？他们在做什么？在什么时候以及什么地方吃饭呢？”学生们通过仔细地观察之后主动回答。在学生回答的过程中教师可以将学生们发言的内容记录在黑板上。在这样的课堂中，学生更加愿意参与到思考、互动交流中，学习效果也得到了大幅度提升。
结束语：总之，口语交际能力是现代公民的必备能力。社会的发展对新时代的学生的口语表达提出了更高的要求。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在口语交际教学中无论采取什么教学方法，最终的目的都是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这样，才能真正做到把生活带进课堂，从课堂走向生活。
参考文献
[1]赵静.农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.
[3]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安大学，2016.
关键词：口语交际;具体情境;活动;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-348
语文课程标准中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。由此可以看出，语文课程的学习目的归根到底就是要让学生学会运用语言文字进行沟通交流。相较于人教版的教材，我们欣慰地看到统编版教材对口语交际的安排进行了调整。从一年级要求学生“大胆说注意听，养成良好的听说习惯;对交流有兴趣，感受交流的快乐”，到中年级要求学生“简单复述，有礼貌地回应，及时追问”，再到高年级要求学生“讲清细节，讲清理由，条理表达”。新教材都提出了明确的要求。
一、教材中口语交际模块训练问题不容忽视
1.部分学生的“训练”。在实际的口语交际教学中，为了能在一课时内完成教学任务，部分教师所采取的策略往往是“你来说”“换你说”。即使有小组合作交流学习，但为了赶时间赶进度，小组交流也沒有落实到每个学生都开口，教师也无法关注到每个学生说得怎么样。课堂上很容易成为一部分学生的单方面的“口语交际”，却忽视了对那些“不敢说”“说不好”等学生的表达训练。长此以往，大部分上课不发言的孩子最终并没有习得表达能力。
2.容易生厌的“套路”。可以发现，在一线教学中很多老师由于教学设计能力不足等原因，针对不同训练重点、不同教学目标的口语交际，往往采取统一的教学模式，这节口语交际这样上，下节口语交际也这样上。课堂单调乏味，学生在参与几次过后，便会产生厌倦情绪，最终的结果是课堂参与度不高，教师上课也没有激情，反倒认为这种课可教可不教。
二、基于统编版的小学语文口语交际教学研究
（一）创设相关教学情境，激发学生参与口语交际的兴趣。
想要在小学语文口语教学中取得优异的小学效果，不仅需要教师注重对教学方式以及口语交际内容的设计，同时还需要注重为学生创设良好的口语交际环境，使学生在和谐的氛围中更积极地参与到口语交际训练中，这样才能取得优异的教学效果。并且在轻松、愉悦的口语交际环境中学生也更加愿意表达，使一些原本沉默的学生也可以完全放松地参与到交流当中，从而产生表达的欲望和需求。例如在开展统编版小学语文口语交际《我说你做》这一课程教学时，由于学生刚刚入学不久，学习能力和学习热情还没有被激发出来，为了让学生更积极地投入教师开展的口语交际教学，激发学生参与口语交际的兴趣，首先教师需要对课件进行精心设计，可以采用一些小游戏来开展本次口语交际教学。比如教师可以组织开展“听指挥做动作”的小游戏，将班级内的学生按照每两人一组进行分组，让小组内的其中一名同学进行指挥，另一名同学根据指挥做出相关的动作。此外，教师还可以准备一些学生们喜欢的卡片和奖品，以此来激励孩子积极地参与到游戏中，对一些表现较好的孩子给予一些奖励。这样不仅营造了浓厚的学习氛围，还创设了欢快的、愉悦的游戏化学习环境，使小学生更加愿意参与到口语交际的学习中，有效地完成了本节口语交际课程的教学任务。
（二）通过演绎口语交际案例进行教学。
统编版的小学语文教材有一个最大的特点就是结合学生的实际生活，其中有很多知识内容都是和生活息息相关的，并且也配上了一些生活化的图片。再加上小学时期的学生思维活跃、好奇心较强、又善于表达自己，因此这些生活化教学内容和配图成了鼓励孩子表达的重要因素，也是引导学生积极参与到口语交际的依据。在课堂教学中，教师要引导学生对这些生动的图画进行观察，并且进行深入地思考。例如在开展统编版小学语文教材中的《看图讲故事》这一口语交际课程时，在教学的时候教师可以这样设计：咱们班的每一位同学都聪明伶俐、活泼、可爱，同时又能言善辩、会编故事，本节课需要同学们带领教师通过观看生动的图片来编写一则故事。但是同学们不要着急，听教师先读一读图片下面的几句话，看一下有什么要求？这个时候教师就可以以问题为引导来帮助学生进行故事的编写，比如教师提出问题：“图片讲述的是什么故事呢？”学生们回答：“从图片来观看是在吃饭。”之后教师紧接着提出问题：“回答得真好！那么请同学们观察第一幅图上有谁？他们在做什么？在什么时候以及什么地方吃饭呢？”学生们通过仔细地观察之后主动回答。在学生回答的过程中教师可以将学生们发言的内容记录在黑板上。在这样的课堂中，学生更加愿意参与到思考、互动交流中，学习效果也得到了大幅度提升。
结束语：总之，口语交际能力是现代公民的必备能力。社会的发展对新时代的学生的口语表达提出了更高的要求。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在口语交际教学中无论采取什么教学方法，最终的目的都是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这样，才能真正做到把生活带进课堂，从课堂走向生活。
参考文献
[1]赵静.农村小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]苏婉丽.小学语文口语交际教学策略研究[D].渤海大学，2016.
[3]韦孟云.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[D].延安大学，2016.