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【摘要】本文阐述了在物理探究式教学中问题情境创设的意义、原则，利用实例阐述了创设问题情境的作用和常用方法。
【关键词】物理探究教学问题情境的创设
探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的引导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，为培养创新精神、创造思维打好基础。
问题是探究教学的起点、是思维的动因，正是在问题的驱动下，学生才能积极思维，从而产生探究欲望。问题的来源很多，只有学生自己提出问题，才是学生探究的最好兴趣和动力。然而在实际中学生自己提出问题是比较困难的，这就需要教师创设问题情境，从而引导学生提出问题、并进行探究。
1.问题情境的创设在探究教学中起着至关重要的作用
创设问题情境，可以促进学生认知、情感态度、价值观的全面发展，追求教育的整体功能。在传统的应试教育下，学生学到的只是无血无肉的知识驱壳，缺乏创造力。通过问题情境的创设，学生有真情实感的体验，教学活动也随之形成一个开放的系统，从课堂延伸出去。学生在这种具有真实体验的情境中所获得的情感教育、价值观教育有着深远的意义。
通过创设问题情境，实施探究教学，不但在理念上，而且在教学行为上体现了学生的主体性，学生积极主动地探究是学习的开端，只有当学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向，参与发现自己的学习资源，决定自己的学习策略和方法，承担自己的探究结果时，才能真正激起学生的学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的喜悦，真正成为认识的主体。
通过创设问题情境，可以促进师生间的交流互动，缩短师生间的心理距离，通过问题情境的创设，可以创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，促进学生以积极的情绪状态，主动投入到学习中去，获得主动发展。
2.创设问题情境的原则
2.1积极性原则。创设问题情境是将激发学生的学习积极性和主动性放在第一位，力求吸引每一位学生，引发其认知冲突。实现这一原则要注意：首先了解每个学生的原有知识经验、能力水平、爱好性格、生活阅历等。其次要调动学生的一切积极因素，采取各种有效手段，以使问题情境为学生喜闻乐见。
2.2启发性原则。充分了解学生已有的知识水平，以学生思维活动为依据，估计学生“想”的可能情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。把学生带入一种与问题有关的情境中去，这样有利于培养学生的主体意识，启发学生积极主动思考。
2.3发展性原则。这一原则是指问题的难度适中，创设的问题情境应具有促进学生智力因素和非智力因素发展的功能。创设问题不能太难、也不能太简单，使学生“跳一跳，能摘到果子”。这种问题情境不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，还能营造起亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力因素发展的情感信息。
2.4层次性原则。创设问题要针对全体学生。首先问题设计的起点要低，每一个同学都能入手。其次创设问题要有层次性，即不同层次的学生可以有不同的理解水平和问题解决方式。最后应特别关注学困生，学困生更需要老师的帮助。总之学生的先天素质、知识背景、家庭环境、兴趣爱好、生活阅历等等各不相同，我们应视学生的差异为正常，既不能强求一律，也不忽视任何一个学生。
2.5开放性原则。开放性的问题情境也称开放题，开放性问题具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、发展性和创新性等特点。这一类问题，一方面能使不同学生都能产生自己的思考结果，每个学生都有所得，产生成功的喜悦；另一方面又可以使学生从不同角度思考，提供不同的解决方法，使他们的创造性思维得以发展。
3.创设问题情境的作用
3.1有利于激发学生的学习兴趣。学生对物理的兴趣不是生而有之的，它需要靠教师的启发引导逐步培养起来。在课堂教学中，教师有意识的创设问题情境，引发一些与课文内容相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣。例如，在讲流体压强与流速的关系时，我拿一个漏斗和乒乓球，先让学生猜想：向下吹，乒乓球会掉下来吗?向上吹会将乒乓球吹起来吗？然后让一个学生给大家表演，结果与学生的猜想完全相反，这时学生自然就会提出问题，为什么会是这样呢？此时学生的探究欲望和学习兴趣一下子大增。
3.2有利于学生理解物理问题。教师如果能紧紧围绕课堂教学内容创设问题情境，并紧扣重点、难点和关键点设计问题，诱导学生一步步深入下去，便能准确把握好教材含义，有利于学生对物理问题的理解。例如，在讲摩擦力大小与哪些因素有关时，学生先猜想可能与物体重、接触面的粗糙程度、接触面积的大小等等有关。然后我蹲在地面上，让一个学生将我推出两米，我再蹲在滑板车上，同样让这一个学生推我两米，让他告诉大家有什么感受，是不是物体越重摩擦力越大？然后我让学生用手侧面在桌面上轻推一下，再将手平放在桌面轻推一下，再将手平放在桌面重推一下，再平放在砂纸上重推一下。做完这些实验，老师及时提出问题，摩擦力的大小到底与哪些因素有关，大部分学生能说出几点但不全面，然后让学生根据桌面上给出的实验器材，自己设计实验，探究摩擦力的大小与哪些因素有关，在实验过程中体会控制变量法、转换法的应用，经过实验探究学生真正理解了摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度有关，而且进一步探究出压力越大，摩擦力越大；接触面越粗糙，摩擦力越大。
3.3创设问题情境有利于培养学生的能力。教师在课堂教学中有意识地引导学生对物理现象进行深入观察是不可忽视的环节。初中学生对生活中大量的物理现象虽然熟悉，但认识往往是片面的甚至是错误的。因此教师在教学中有意识地结合学习内容，创设问题情境，引导学生仔细观察生活实际，对培养学生的观察能力大有裨益。例如，在学习串联电路和并联电路后，我让学生注意观察教室里的灯、马路两边的灯、节日里的彩灯、你们家里的所有电器，它们都是怎样连接的，这一连串的问题，唤起学生的求知欲望，把他们带入一个个亟待解决的境地，从而训练了学生的深层观察能力。
实验在物理教学中有着极其重要的地位，如果在物理实验教学中，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，在不经意间发现问题，引发学生的探究冲动，培养学生实验探究能力。例如，在学习浮力的大小跟哪些因素有关时，学生常常误认为跟物体的质量、体积、密度、浸入液体的深度等有关。基于初中生的心理特征，先用多媒体引入海底世界的精彩片段，在他们观看后自然会提出问题：为什么有时浮力大到可以托起一万吨巨轮，有时又小到托不起一小块铁片，同一轮船从河里驶入海里，它受到的浮力相同吗？接着学生根据实验桌上的器材（质量相同的铁和铝、体积相同的铜和铁、水、盐水、弹簧测力计）自己设计实验，并通过实验探究找到了正确答案，学生尝到了成功的喜悦，更重要的是在实验中提高了自主探究能力，学生团结协作、相互交流的能力。
4.创设问题情境常用的方法
4.1以语言的方式创设问题情境。教师以语言描述具体事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如，学习摩擦力时问为什么下雪天汽车要装防滑链；学压强时问为什么汽车轮胎比自行车轮胎宽，铁轨为什么要铺在枕木上；学重力势能时，问走在沙滩上和跳起来落在沙滩上留下的脚印一样吗。以这些语言描述创设问题情境。
4.2以实验的方式创设问题情境。实验既是进行物理科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如，在学习大气压时，用“瓶吞鸡蛋”实验：拿一根较粗的软管一端对着泡沫屑，把另一端使劲摇起来，就会看到人工降雪。学生看到这些现象，自然就会提出问题。还有在学习物态变化时，在水蒸气上方放一块冷玻璃板，再在玻璃板上放一块冰，学生会发现没有冰块的玻璃板下方出现小水珠，而有冰块的玻璃板下方出现小冰粒，学生自然就会问到为什么，从而激发学生的探究欲望。
4.3利用多媒体创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教学难以显示的教学情境。例如，学习物态变化时，用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、黄山的雾凇；展示春天到来时，冰雪融化成水，展示用水壶烧水时，壶嘴上方出现的白气，这一系列问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题。
4.4利用其他教具创设问题情境。例如，一块小橡皮泥在水中的沉浮，能帮助学生对万吨巨轮浮在水面的原因的理解。
物理课堂教学中，问题情境的创设，有较强的艺术性。创设合适恰当的问题情境有利于知识的内化。教育心理学认为：内化因子必须通过先导因子的刺激才能被激活。创设问题情境的本质在于有效地引起学生的心里追求，激活思维，独立思考，积极探究。在教学活动中，教师创设恰当地“境”，激发学生的“情”，使学生在掌握知识的同时，培养了他们的创新精神和实践能力，对学生的有效学习十分重要。
参考文献
［1］崔秀梅.初中物理新课程教学法.
［2］李远蓉,朱霞,邓磊.物理探究式教学设计与案例分析.
［3］裴娣娜.情境教学与现代教学论研究.
［4］廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读（实验稿）.
【关键词】物理探究教学问题情境的创设
探究式教学就是用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的引导下有目的、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展，为培养创新精神、创造思维打好基础。
问题是探究教学的起点、是思维的动因，正是在问题的驱动下，学生才能积极思维，从而产生探究欲望。问题的来源很多，只有学生自己提出问题，才是学生探究的最好兴趣和动力。然而在实际中学生自己提出问题是比较困难的，这就需要教师创设问题情境，从而引导学生提出问题、并进行探究。
1.问题情境的创设在探究教学中起着至关重要的作用
创设问题情境，可以促进学生认知、情感态度、价值观的全面发展，追求教育的整体功能。在传统的应试教育下，学生学到的只是无血无肉的知识驱壳，缺乏创造力。通过问题情境的创设，学生有真情实感的体验，教学活动也随之形成一个开放的系统，从课堂延伸出去。学生在这种具有真实体验的情境中所获得的情感教育、价值观教育有着深远的意义。
通过创设问题情境，实施探究教学，不但在理念上，而且在教学行为上体现了学生的主体性，学生积极主动地探究是学习的开端，只有当学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向，参与发现自己的学习资源，决定自己的学习策略和方法，承担自己的探究结果时，才能真正激起学生的学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的喜悦，真正成为认识的主体。
通过创设问题情境，可以促进师生间的交流互动，缩短师生间的心理距离，通过问题情境的创设，可以创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，促进学生以积极的情绪状态，主动投入到学习中去，获得主动发展。
2.创设问题情境的原则
2.1积极性原则。创设问题情境是将激发学生的学习积极性和主动性放在第一位，力求吸引每一位学生，引发其认知冲突。实现这一原则要注意：首先了解每个学生的原有知识经验、能力水平、爱好性格、生活阅历等。其次要调动学生的一切积极因素，采取各种有效手段，以使问题情境为学生喜闻乐见。
2.2启发性原则。充分了解学生已有的知识水平，以学生思维活动为依据，估计学生“想”的可能情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。把学生带入一种与问题有关的情境中去，这样有利于培养学生的主体意识，启发学生积极主动思考。
2.3发展性原则。这一原则是指问题的难度适中，创设的问题情境应具有促进学生智力因素和非智力因素发展的功能。创设问题不能太难、也不能太简单，使学生“跳一跳，能摘到果子”。这种问题情境不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，还能营造起亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力因素发展的情感信息。
2.4层次性原则。创设问题要针对全体学生。首先问题设计的起点要低，每一个同学都能入手。其次创设问题要有层次性，即不同层次的学生可以有不同的理解水平和问题解决方式。最后应特别关注学困生，学困生更需要老师的帮助。总之学生的先天素质、知识背景、家庭环境、兴趣爱好、生活阅历等等各不相同，我们应视学生的差异为正常，既不能强求一律，也不忽视任何一个学生。
2.5开放性原则。开放性的问题情境也称开放题，开放性问题具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、发展性和创新性等特点。这一类问题，一方面能使不同学生都能产生自己的思考结果，每个学生都有所得，产生成功的喜悦；另一方面又可以使学生从不同角度思考，提供不同的解决方法，使他们的创造性思维得以发展。
3.创设问题情境的作用
3.1有利于激发学生的学习兴趣。学生对物理的兴趣不是生而有之的，它需要靠教师的启发引导逐步培养起来。在课堂教学中，教师有意识的创设问题情境，引发一些与课文内容相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，有利于激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣。例如，在讲流体压强与流速的关系时，我拿一个漏斗和乒乓球，先让学生猜想：向下吹，乒乓球会掉下来吗?向上吹会将乒乓球吹起来吗？然后让一个学生给大家表演，结果与学生的猜想完全相反，这时学生自然就会提出问题，为什么会是这样呢？此时学生的探究欲望和学习兴趣一下子大增。
3.2有利于学生理解物理问题。教师如果能紧紧围绕课堂教学内容创设问题情境，并紧扣重点、难点和关键点设计问题，诱导学生一步步深入下去，便能准确把握好教材含义，有利于学生对物理问题的理解。例如，在讲摩擦力大小与哪些因素有关时，学生先猜想可能与物体重、接触面的粗糙程度、接触面积的大小等等有关。然后我蹲在地面上，让一个学生将我推出两米，我再蹲在滑板车上，同样让这一个学生推我两米，让他告诉大家有什么感受，是不是物体越重摩擦力越大？然后我让学生用手侧面在桌面上轻推一下，再将手平放在桌面轻推一下，再将手平放在桌面重推一下，再平放在砂纸上重推一下。做完这些实验，老师及时提出问题，摩擦力的大小到底与哪些因素有关，大部分学生能说出几点但不全面，然后让学生根据桌面上给出的实验器材，自己设计实验，探究摩擦力的大小与哪些因素有关，在实验过程中体会控制变量法、转换法的应用，经过实验探究学生真正理解了摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度有关，而且进一步探究出压力越大，摩擦力越大；接触面越粗糙，摩擦力越大。
3.3创设问题情境有利于培养学生的能力。教师在课堂教学中有意识地引导学生对物理现象进行深入观察是不可忽视的环节。初中学生对生活中大量的物理现象虽然熟悉，但认识往往是片面的甚至是错误的。因此教师在教学中有意识地结合学习内容，创设问题情境，引导学生仔细观察生活实际，对培养学生的观察能力大有裨益。例如，在学习串联电路和并联电路后，我让学生注意观察教室里的灯、马路两边的灯、节日里的彩灯、你们家里的所有电器，它们都是怎样连接的，这一连串的问题，唤起学生的求知欲望，把他们带入一个个亟待解决的境地，从而训练了学生的深层观察能力。
实验在物理教学中有着极其重要的地位，如果在物理实验教学中，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，在不经意间发现问题，引发学生的探究冲动，培养学生实验探究能力。例如，在学习浮力的大小跟哪些因素有关时，学生常常误认为跟物体的质量、体积、密度、浸入液体的深度等有关。基于初中生的心理特征，先用多媒体引入海底世界的精彩片段，在他们观看后自然会提出问题：为什么有时浮力大到可以托起一万吨巨轮，有时又小到托不起一小块铁片，同一轮船从河里驶入海里，它受到的浮力相同吗？接着学生根据实验桌上的器材（质量相同的铁和铝、体积相同的铜和铁、水、盐水、弹簧测力计）自己设计实验，并通过实验探究找到了正确答案，学生尝到了成功的喜悦，更重要的是在实验中提高了自主探究能力，学生团结协作、相互交流的能力。
4.创设问题情境常用的方法
4.1以语言的方式创设问题情境。教师以语言描述具体事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如，学习摩擦力时问为什么下雪天汽车要装防滑链；学压强时问为什么汽车轮胎比自行车轮胎宽，铁轨为什么要铺在枕木上；学重力势能时，问走在沙滩上和跳起来落在沙滩上留下的脚印一样吗。以这些语言描述创设问题情境。
4.2以实验的方式创设问题情境。实验既是进行物理科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如，在学习大气压时，用“瓶吞鸡蛋”实验：拿一根较粗的软管一端对着泡沫屑，把另一端使劲摇起来，就会看到人工降雪。学生看到这些现象，自然就会提出问题。还有在学习物态变化时，在水蒸气上方放一块冷玻璃板，再在玻璃板上放一块冰，学生会发现没有冰块的玻璃板下方出现小水珠，而有冰块的玻璃板下方出现小冰粒，学生自然就会问到为什么，从而激发学生的探究欲望。
4.3利用多媒体创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教学难以显示的教学情境。例如，学习物态变化时，用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、黄山的雾凇；展示春天到来时，冰雪融化成水，展示用水壶烧水时，壶嘴上方出现的白气，这一系列问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题。
4.4利用其他教具创设问题情境。例如，一块小橡皮泥在水中的沉浮，能帮助学生对万吨巨轮浮在水面的原因的理解。
物理课堂教学中，问题情境的创设，有较强的艺术性。创设合适恰当的问题情境有利于知识的内化。教育心理学认为：内化因子必须通过先导因子的刺激才能被激活。创设问题情境的本质在于有效地引起学生的心里追求，激活思维，独立思考，积极探究。在教学活动中，教师创设恰当地“境”，激发学生的“情”，使学生在掌握知识的同时，培养了他们的创新精神和实践能力，对学生的有效学习十分重要。
参考文献
［1］崔秀梅.初中物理新课程教学法.
［2］李远蓉,朱霞,邓磊.物理探究式教学设计与案例分析.
［3］裴娣娜.情境教学与现代教学论研究.
［4］廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读（实验稿）.