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摘要 独立学院大学英语听力教学现状存在许多问题，本文对存在的问题进行分析，并提出有针对性的改进措施。
关键词 独立学院 大学英语听力 现状分析 改进措施
引言
2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》，该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。而独立学院的生源为三类本科生，学生的英语基础普遍较差，面对这样一个特殊的教学群体，其大学英语听说教程课程现状存在哪些问题?如何采取有效措施提高听说课程的教学质量?本文对独立学院大学英语听力教学中存在问题进行分析，并提出有针对性的解决措施，目的是希望能够更有效的提高独立学院英语专业的听力教学。
1 独立学院大学英语听力教学现状分析
独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄，基础差，具有特殊性。目前，独立学院大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下五个方面：教师唱主角，教师统一上课进度，学生被动接受信息，学习主动性不强，过分依赖教师和课堂；忽略學生的主体性，尽管教师也认识到了听力教学的重要性，但是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果一完成既定的教学任务，忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握；忽略学生的个体差异，重复放录音难以兼顾不同水平学生的需求，这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的积极性，降低基础差的学生的学习热情；听力课课时有限，仅仅通过听力课堂教学，学生的听力技能很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越觉得难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。
2 对独立学院大学英语听力教学改革的几点建议
2.1转变教学理念，改革传统课堂教学模式
理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和课程等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。美国外语教学家Rivers曾指出，“听并非是被动的，而是利用所掌握语言的语音、语义和句法结构知识积极地从连贯的声音中获取信息”。由于英语基础不扎实，英语发音不准，词汇量不足，缺乏对英语国家文化背景的了解等，对很多学生来说，英语是越听越难，越难就越不想听，甚至于谈“听”色变。对听力失去兴趣和信心，有畏难情绪，也就谈不上在课外积极主动的制定听力学习计划、采用适合的学习方法，持之以恒的训练从而提高听力。因此课堂教学中要加强学生听力基本功的训练，使学生掌握语音语调基本知识，提高学生的辨音能力，了解英美国家文化背景，以广泛而有针对性的阅读训练为基础，培养学生的语篇分析能力。鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。同时，根据学生英语水平的差异性，可采取分级授课的方式，满足不同英语程度学生的学习需要。
2.2培养学生的听力技能，因材施教
听力课堂由于时间以及课时的限制，要想在听力课的45分钟提高听力水平是不现实的。因此，教师应充分利用课堂时间传授听力训练的基本知识，培养学生听力的基本技能。简单的说就是教师在课堂上教授听力的方法，以便学生课后自己练习的时候将这些方法转化为自身的技能。
教师还应根据学生的实际情况进行教学。由于教育资源分配不均匀，城市和农村的英语教学存在很大差异；再加上独立院校属于三本，学生人校时高考的分数就与重点院校学生的分数有差别，学生的英语基础也相对较差，学生进入大学一年级开始，听说能力就存在着较大的差异。因此，基于独立学院学生的自身情况，在听力课堂上，对于英语基础较好的学生，听一遍就能将材料的问题完成，在放第二遍的时候，可以让他们完成后面的题目，让基础较差的学生继续听，教师可以根据材料的难易程度，把握和控制放音的次数，争取做到尊重个体差异，尽量满足不同程度学生的学习需求。
2.3消除学生的心理障碍
在听力训练过程中，心理肉素会影响听者的主观意志、情绪和思维定势。一个班的学生听力能力肯定存在差异，对于基础较差的学生来讲，最紧张的就是听力和口语课。在听力课上，有些听力基础相对较差的学生，在老师放音结束后还没有找到重点，当看到其他的同学都已经听懂并完成了老师布置的任务，内心的焦虑情绪由此产生，正是由于这种心理压力，使其更加无法集中精力，哪怕是较简单的内容也听不出来。因此，在教学中，教师应多观察学生的表情变化，尽量减少这种焦虑感。不要将听力课堂变得过于紧张，应当让学生在轻松愉快的气氛中练习听力，这样才能使其听力能力有所提高。
2.4听力教学为主，口语训练穿插其中
听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力训练练习中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其对于情节性文章可以安排学生进行role-play，以登台表演的形式作为学生进一步挺清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现。
结语
英语听力能力并非一朝一夕就能提高的，需要日积月累、一点一滴、坚持不懈的训练。在英语听力教学中，教师要充分扮演引导者的角色，教给学生提高听力技能的方法，训练学生学习的自主性和能动性。以上是笔者对于独立学院大学英语听力教学改革的一些想法，如何贯彻《教学要求》，进行独立学院大学英语教学改革，真正提高学生的英语应用能力，是我们需要不断探索的课题。
参考文献：
1 张尧学，关于大学本科公共英语教学改革的再思考
2 刘文红，浅谈英语多媒体教学中的听力和口语训练，河北广播电视大学学报，2005，(6)
3 袁岳虎，薛君，苏强，独立学院教学建设改革的创新和实践，民办高等教育研究，2004，(2)
4 李霞，提高学生英语听力水平的探索，考试，2004，(3)
5 章志红，邹晓燕，提高学生英语听力水平的策略研究，教育与职业，2007，(2)
关键词 独立学院 大学英语听力 现状分析 改进措施
引言
2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》，该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。而独立学院的生源为三类本科生，学生的英语基础普遍较差，面对这样一个特殊的教学群体，其大学英语听说教程课程现状存在哪些问题?如何采取有效措施提高听说课程的教学质量?本文对独立学院大学英语听力教学中存在问题进行分析，并提出有针对性的解决措施，目的是希望能够更有效的提高独立学院英语专业的听力教学。
1 独立学院大学英语听力教学现状分析
独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄，基础差，具有特殊性。目前，独立学院大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下五个方面：教师唱主角，教师统一上课进度，学生被动接受信息，学习主动性不强，过分依赖教师和课堂；忽略學生的主体性，尽管教师也认识到了听力教学的重要性，但是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果一完成既定的教学任务，忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握；忽略学生的个体差异，重复放录音难以兼顾不同水平学生的需求，这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的积极性，降低基础差的学生的学习热情；听力课课时有限，仅仅通过听力课堂教学，学生的听力技能很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越觉得难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。
2 对独立学院大学英语听力教学改革的几点建议
2.1转变教学理念，改革传统课堂教学模式
理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和课程等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。美国外语教学家Rivers曾指出，“听并非是被动的，而是利用所掌握语言的语音、语义和句法结构知识积极地从连贯的声音中获取信息”。由于英语基础不扎实，英语发音不准，词汇量不足，缺乏对英语国家文化背景的了解等，对很多学生来说，英语是越听越难，越难就越不想听，甚至于谈“听”色变。对听力失去兴趣和信心，有畏难情绪，也就谈不上在课外积极主动的制定听力学习计划、采用适合的学习方法，持之以恒的训练从而提高听力。因此课堂教学中要加强学生听力基本功的训练，使学生掌握语音语调基本知识，提高学生的辨音能力，了解英美国家文化背景，以广泛而有针对性的阅读训练为基础，培养学生的语篇分析能力。鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。同时，根据学生英语水平的差异性，可采取分级授课的方式，满足不同英语程度学生的学习需要。
2.2培养学生的听力技能，因材施教
听力课堂由于时间以及课时的限制，要想在听力课的45分钟提高听力水平是不现实的。因此，教师应充分利用课堂时间传授听力训练的基本知识，培养学生听力的基本技能。简单的说就是教师在课堂上教授听力的方法，以便学生课后自己练习的时候将这些方法转化为自身的技能。
教师还应根据学生的实际情况进行教学。由于教育资源分配不均匀，城市和农村的英语教学存在很大差异；再加上独立院校属于三本，学生人校时高考的分数就与重点院校学生的分数有差别，学生的英语基础也相对较差，学生进入大学一年级开始，听说能力就存在着较大的差异。因此，基于独立学院学生的自身情况，在听力课堂上，对于英语基础较好的学生，听一遍就能将材料的问题完成，在放第二遍的时候，可以让他们完成后面的题目，让基础较差的学生继续听，教师可以根据材料的难易程度，把握和控制放音的次数，争取做到尊重个体差异，尽量满足不同程度学生的学习需求。
2.3消除学生的心理障碍
在听力训练过程中，心理肉素会影响听者的主观意志、情绪和思维定势。一个班的学生听力能力肯定存在差异，对于基础较差的学生来讲，最紧张的就是听力和口语课。在听力课上，有些听力基础相对较差的学生，在老师放音结束后还没有找到重点，当看到其他的同学都已经听懂并完成了老师布置的任务，内心的焦虑情绪由此产生，正是由于这种心理压力，使其更加无法集中精力，哪怕是较简单的内容也听不出来。因此，在教学中，教师应多观察学生的表情变化，尽量减少这种焦虑感。不要将听力课堂变得过于紧张，应当让学生在轻松愉快的气氛中练习听力，这样才能使其听力能力有所提高。
2.4听力教学为主，口语训练穿插其中
听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力训练练习中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其对于情节性文章可以安排学生进行role-play，以登台表演的形式作为学生进一步挺清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现。
结语
英语听力能力并非一朝一夕就能提高的，需要日积月累、一点一滴、坚持不懈的训练。在英语听力教学中，教师要充分扮演引导者的角色，教给学生提高听力技能的方法，训练学生学习的自主性和能动性。以上是笔者对于独立学院大学英语听力教学改革的一些想法，如何贯彻《教学要求》，进行独立学院大学英语教学改革，真正提高学生的英语应用能力，是我们需要不断探索的课题。
参考文献：
1 张尧学，关于大学本科公共英语教学改革的再思考
2 刘文红，浅谈英语多媒体教学中的听力和口语训练，河北广播电视大学学报，2005，(6)
3 袁岳虎，薛君，苏强，独立学院教学建设改革的创新和实践，民办高等教育研究，2004，(2)
4 李霞，提高学生英语听力水平的探索，考试，2004，(3)
5 章志红，邹晓燕，提高学生英语听力水平的策略研究，教育与职业，2007，(2)