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“双师教学”始于2013年秋季学期的一项实验，中国人民大学附属中学的优秀教师录制课堂教学视频，借助互联网将录课视频传输到我国中西部18个省130多个贫困地区乡村学校。[1]2015年12月，“双师教学”项目正式在全国范围内推广，逐渐覆盖了全国21个省（自治区、直辖市）的200多所乡村学校，为促进城乡教育公平做出了突出贡献。
一、背景
2015年11月，自治区教育厅决定在全区启动“双师教学”模式培训改革项目。2016年初，广西有14个地级市的148所农村学校启动了“双师教学”项目。2017年，南宁市民主路小学（以下简称民主路小学）成为“双师教学”项目合作学校，一批优秀语文教师加入“双师教学”项目录课教师团队。“双师教学”项目对录课教师的教学能力要求很高。目前所能查阅到的“双师教学”项目关于“教师教学能力”的文献不到10篇，且大多数是站在乡村教师的角度谈论乡村教师如何利用“双师录课”资源提高授课能力，并没有基于“双师教学”项目录课教师教学能力的研究。如何优化录课教师的教学能力呢？笔者以民主路小学语文录课教师为研究对象，分析了录课教师教学能力现状、存在问题及原因的基础上，结合实际做法提出了相应的建议，切实提高了录课教师的教学能力，从而保障了“双师教学”的教学质量，有效提升了乡村教师的教学水平，凸显了“双师教学”的优势。
二、综述
（一）“双师教学”的内涵及操作方法
“双师教学”是结合了远程教学与传统教学的新型教学方式，每个实验班通常有两名教师分别开展教学活动：一名城市学校优秀教师担任主讲（录课教师），提供常态化教学视频、教学设计、教学课件等课程资源（第一课堂）;一名乡村学校教师（实验教师）利用“双师教学”资源库的课程资源，结合学情采取适当的教学策略组织学生学习，给予学生有针对性的指导（第二课堂）。在“双师教学”模式中，城市学校优秀教师与乡村学校教师的关系是陪伴式、常态化的。
广西实施“双师教学”的做法是：首先，城市学校优秀教师录制授课视频，将授课视频与配套的教案、课件、习题等课程资源上传至“双师教学”网络平台;其次，参与试点的乡村学校教师提前在“双师教学”网络平台通过在线点播或观看下载后的教学视频，梳理教学流程，确定上课时要使用的视频、素材、习题等，制定教学方案;最后，乡村学校教师根据学情开展教学。[2]
（二）录课教师应具备的教学能力
顾明远先生认为：教学能力是指教师以教学目标为目的，指导学生开展学习活动，完成教学任务，取得教学成效的能力，它包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教师在教学活动中所表现出来的认知能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力、预测学生发展动态的思维能力等;特殊能力是指教师开展具体教学活动的专门能力，如把握教材和运用教法的能力、教学操作能力、教学组织调控能力、学科专业能力、评价能力等。[3]录课教师需要具备较强的教学能力，以保证提供的教学资源质量优良，具有示范和引领作用。结合优秀教师素养的相关文献[4]，对教师教学能力的范畴进行归纳和梳理，笔者认为，优秀教师的教学能力应当包含以下几个方面。
1.认知能力。优秀教师应具备细致的观察能力，能够准确定位学生的认知水平、学习习惯、学习兴趣等。
2.专业能力。优秀教师具备较强的研读教材的能力、教学设计能力、教学实施能力，以及较强的专业基本功，能够运用教育学、心理学等理论知识服务教学。
3.操作能力。优秀教师在教学过程中能够借助语言、文字、图像、声音等传递知识和信息，即不仅具备良好的语言表达能力，还具备应用信息技术服务教学的能力。
4.调控能力。优秀教师具备较强的教学调控能力，能够根据教学的需要发挥主观能动性，及时对教学进行检查、评价、反馈、控制和调节。
5.评价能力。20世纪30年代，美国学者泰勒强调“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程序的过程”。[5]优秀教师善于对自己的教学进行评价，能够及时进行教学反思和调整教学策略。这里所说的评价包括评价学生和评价教师两个方面。例如：优秀教师能够根据学习效果评价学生学习行为的条理性、系统性、合理性，并及时调整教学行为;能够对一段或多段教学过程进行评价，这种评价不仅围绕教师自身展开，也可以针对学生进行。教师自评的形式有反思教学、写教学案例和教学论文等，他评的形式有专家点评、团队互评等。
录课教师录制的是常态课视频，因此，应具备与优秀教师同样的教学能力。
三、录课教师教学能力情况调查分析
笔者根据顾明远先生对教学能力的界定以及优秀教师应具备的教学能力为内容框架，以民主路小学16名语文录课教师为研究对象，调查他们的教学能力情况。
（一）问卷内容
问卷调查内容涉及录课教师参与录课后教学能力的变化情况，包括教师的基本情况、录课任务轻重程度、教学能力现状以及优化教学的意识、方式、效果等。
（二）调查与分析
本次问卷调查对象是民主路小学16名语文录课教师，以教师的成员构成、教学能力现状以及优化教学的意识、方式、效果等作为调查重点，统计结果如下。
1.录课教师的构成情况。统计结果显示：在16名语文录课教师中，拥有高级教师职称的有3人，一级教师职称的有11人，占总人数的87.5%;市级学科带头人、教学骨干的有9人，占总人数的56.25%;获得国家级教学奖项的有10人、占总人数的62.5%，获得自治区级教学奖项的有3人、占总人数的12.5%，获得市级教学奖项的有4人、占总人数的25%。可见，大部分录课教师在教学上经验丰富，教学能力较为突出。
2.录课教师教学能力现状及优化。录课教师教学能力现状，从表1可知：大部分录课教師能够做到课前积极研究学生的学情，对课堂教学较有把握，能够深入研究教学目标，做好教学设计，专业能力较强;课中，能够利用信息技术辅助教学，语言表达准确、生动，能够深入浅出地讲解抽象性的知识，课堂调控能力和管理能力较强;课后，积极主动进行教学评价，面对教学得失及时调整教学策略，乐于接受专家、同伴提出的建议，善于总结反思，勤于笔耕。 此外，录课教师普遍具备能力优化意识，其能力优化方式和效果从表2可知：录课教师对自己的教学能力有明确的认知，具备优化教学的意识，能够积极寻求优化教学的方式方法。从统计数据可以看出，录课教师在赛课和论文获奖方面，无论是数量和质量都比录课前有了一定的提升。
（三）存在问题及原因分析
1.对课标解读不透彻。课标是教师开展教学的纲领性文件，具有指导性和启发性的作用。有的录课教师在教学中往往更关注学生的学情，忽视了对课标的深入解读。有的录课教师受教材的束缚，或先入为主判读教材，无法准确确定教学目标;或受经验主义影响，并未深入解读课标，表现为教法守旧，在培养学生语文能力方面存在缺陷。[6]
2.不愿主动承担录课任务。原因在于：①录课意识淡薄，有的录课教师认为录课任务加重了工作负担，缺乏录课的动力;②录课教师平时工作繁忙，团队成员之间缺乏交流，教研氛围和团队凝聚力不强;③录课教师单项输出课程资源，与乡村学校教师缺乏互动交流，体会不到“双师教学”的意义。
3.认为该项目对提高自身教学能力帮助不大。原因是：①专家培训针对性不强。“双师教学”专家团队多为高校教师，不了解录课教师的实际需求，培训针对性不强，效果不明显;②“双师教学”培训多为理论知识学习，操作性不强。
四、提高录课教师教学能力的做法和建议
教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。“双师教学”项目中录课教师教学能力的高低直接影响着录课视频质量的高低。提高录课教师的教学能力不仅能够促进“双师教学”项目的发展，还为录课教师的专业化成长指明了路径。笔者结合民主路小学“双师教学”的实践，从专家引领、团队互助、自我提升三个方面探索提升语文录课教师教学能力的有效路径。
（一）专家引领
2017年7月，民主路小学语文录课教师参加了由南宁师范大学组织开展的广西“双师教学”录课教师团队培训。在培训过程中，授课教师介绍了“双师教学”项目的由来、进展情况和取得的阶段性成果，让录课教师体会到参与此项工作的意义。南宁师范大学利用高校资源，邀请知名教育专家、教授给录课教师上课，内容涉及教育教学理论知识、教学语言的运用、制定教学计划等，为录课教师提高教学能力提供方法和建议。有的授课教师请录课教师朗读课文，进行现场点评、指导，同时围绕如何准确设定语文教学目标、如何让教学目标具有可操作性等问题进行讲解，提高了录课教师的教学理论水平和实操能力。
培训专家团队还多次组织录课教师到武鸣、横县等乡镇实验学校，在听课、议课等活动中加强录课教师与乡村教师的沟通交流，促使录课教师主动了解乡村实验教师的需求，根据他们的需求调整教学，真正达到“陪伴式教学”的目的。
（二）团队互助
1.开展“师带徒”活动。在成立语文录课教师团队时，民主路小学科研室给每个录课教师安排了一名助理教师，由助理教师协助录课教师准备录课资料、做好上课记录、上传视频资料等。录课教师与助理教师属于“师徒”关系。这种“师带徒”机制不仅为录课教师的录课工作提供了便利，还促进了青年教师的专业化成长，为“双师教学”的发展培养了新生力量。
2.联合教研，推动师资均衡发展。为使民主路小学5个校区录课教师的师资力量得到均衡发展，实现教学资源共享，学校整合现有教学资源，将5个校区的教研活动进行统一安排。例如，每周一下午是语文学科业务学习时间，5个校区的语文教师围绕某一个专题展开学习、研讨，有时会针对录课视频进行评课、研讨，然后以教研组为单位撰写心得体会。录课教师团队依托联合教研活动不断磨砺、成长，推动了各校区“双师教学”录课工作的顺利开展。
3.依托“双师教学”项目，打造高素质教师队伍。依托“双师教学”项目，录课教师不仅担任基地校培训导师，还在备课团队中担任指导老师，除外出讲学、送教，还在“国培计划教师培训项目”“区培计划教师培训项目”中担任授课专家，整体素质得到快速提升。此外，民主路小学语文录课教师充分发挥团队合作精神，克服教师人员紧缺，无法减少课时量的困难，利用课余时间分析录课教学内容、研讨教学设计，做到资源共享，不仅提高了研读教材和掌控课堂教学的能力，而且增强了团队合作意识。
（三）自我提升，提高教学能力
1.加强学习实践，促进专业化发展。现代社会知识更新速度快，教师必须树立终身学习的意识，努力适应教育教学改革的需要。从调研结果来看，大部分录课教师勤于钻研教学，在把握教材的深度和广度方面进步很大，能够根据学生的学情灵活运用和处理教材，使课堂教学更高效;有的录课教师认真学习教育教学理论知识，善于改进教学方法，不断更新教学理念;大部分录课教师具有良好的阅读习惯，知识面广，并且积极参加学习培训，具有主动学习和承担录课任务的意识。
2.善于思考，促进专业成长。学贵有思，有思则有进。反思不仅是教师自我觉悟、自我提升的重要过程，还是教师成长的“催化剂”。录课教师要实现自我提升，需要不断思考教学目标的设定是否准确、教学内容是否与教学目标相符、教学策略是否有助于学生掌握知识等，在教学反思中不断调整和改进教学。录课教师可以通过撰写教学随笔、教学案例、教学论文等方式，将教学理论知识与实践结合起来，将所学知识内化为能力，在反思中实现自我能力的提升。
在“双师教学”项目培训模式下，广西有近500名实验教师通过网络平台，在线上观摩学习民主路小学语文教学视频。在“双师小学语文网络研修”QQ群，乡村学校教师与录课教师经常围绕教学问题进行研讨，有效地促进了双方教学能力的提升，创新了“双师教学”项目培训模式，民主路小学语文录课教师团队也获得了教育部门、兄弟学校及社会的认可。提高录课教师的教学能力有益于优化“双师教学”课程资源，更好地服务于“双师教学”，与此同时，也为教师的专业化成长指明了实施路径。
参考文献：
[1]汤敏.用“双师教学”模式改造乡村教师培训[J].中国教师，2015（19）.
[2]梁宇.双师教学：“互联网+教育”下乡村教师培训新模式[J].中国成人教育，2017（21）.
[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M]上海教育出版社.1998.
[4]林铁成.谈优秀教师应具备的素养[J].教育探索.2012（01）.
[5]拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）.课程和教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社.1998.
[6]朱晓宏.解读新课标是有效教学的前提[J].教育.2013（33）.
【本文是南宁市教育科学“十三五”规划2019年B类课例“基于‘双师教学’项目优化语文录课教师教学能力的有效路径研究”（课题编号2019B194）阶段性研究成果】
（责编 欧孔群）
一、背景
2015年11月，自治区教育厅决定在全区启动“双师教学”模式培训改革项目。2016年初，广西有14个地级市的148所农村学校启动了“双师教学”项目。2017年，南宁市民主路小学（以下简称民主路小学）成为“双师教学”项目合作学校，一批优秀语文教师加入“双师教学”项目录课教师团队。“双师教学”项目对录课教师的教学能力要求很高。目前所能查阅到的“双师教学”项目关于“教师教学能力”的文献不到10篇，且大多数是站在乡村教师的角度谈论乡村教师如何利用“双师录课”资源提高授课能力，并没有基于“双师教学”项目录课教师教学能力的研究。如何优化录课教师的教学能力呢？笔者以民主路小学语文录课教师为研究对象，分析了录课教师教学能力现状、存在问题及原因的基础上，结合实际做法提出了相应的建议，切实提高了录课教师的教学能力，从而保障了“双师教学”的教学质量，有效提升了乡村教师的教学水平，凸显了“双师教学”的优势。
二、综述
（一）“双师教学”的内涵及操作方法
“双师教学”是结合了远程教学与传统教学的新型教学方式，每个实验班通常有两名教师分别开展教学活动：一名城市学校优秀教师担任主讲（录课教师），提供常态化教学视频、教学设计、教学课件等课程资源（第一课堂）;一名乡村学校教师（实验教师）利用“双师教学”资源库的课程资源，结合学情采取适当的教学策略组织学生学习，给予学生有针对性的指导（第二课堂）。在“双师教学”模式中，城市学校优秀教师与乡村学校教师的关系是陪伴式、常态化的。
广西实施“双师教学”的做法是：首先，城市学校优秀教师录制授课视频，将授课视频与配套的教案、课件、习题等课程资源上传至“双师教学”网络平台;其次，参与试点的乡村学校教师提前在“双师教学”网络平台通过在线点播或观看下载后的教学视频，梳理教学流程，确定上课时要使用的视频、素材、习题等，制定教学方案;最后，乡村学校教师根据学情开展教学。[2]
（二）录课教师应具备的教学能力
顾明远先生认为：教学能力是指教师以教学目标为目的，指导学生开展学习活动，完成教学任务，取得教学成效的能力，它包括一般能力和特殊能力。一般能力是指教师在教学活动中所表现出来的认知能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力、预测学生发展动态的思维能力等;特殊能力是指教师开展具体教学活动的专门能力，如把握教材和运用教法的能力、教学操作能力、教学组织调控能力、学科专业能力、评价能力等。[3]录课教师需要具备较强的教学能力，以保证提供的教学资源质量优良，具有示范和引领作用。结合优秀教师素养的相关文献[4]，对教师教学能力的范畴进行归纳和梳理，笔者认为，优秀教师的教学能力应当包含以下几个方面。
1.认知能力。优秀教师应具备细致的观察能力，能够准确定位学生的认知水平、学习习惯、学习兴趣等。
2.专业能力。优秀教师具备较强的研读教材的能力、教学设计能力、教学实施能力，以及较强的专业基本功，能够运用教育学、心理学等理论知识服务教学。
3.操作能力。优秀教师在教学过程中能够借助语言、文字、图像、声音等传递知识和信息，即不仅具备良好的语言表达能力，还具备应用信息技术服务教学的能力。
4.调控能力。优秀教师具备较强的教学调控能力，能够根据教学的需要发挥主观能动性，及时对教学进行检查、评价、反馈、控制和调节。
5.评价能力。20世纪30年代，美国学者泰勒强调“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程序的过程”。[5]优秀教师善于对自己的教学进行评价，能够及时进行教学反思和调整教学策略。这里所说的评价包括评价学生和评价教师两个方面。例如：优秀教师能够根据学习效果评价学生学习行为的条理性、系统性、合理性，并及时调整教学行为;能够对一段或多段教学过程进行评价，这种评价不仅围绕教师自身展开，也可以针对学生进行。教师自评的形式有反思教学、写教学案例和教学论文等，他评的形式有专家点评、团队互评等。
录课教师录制的是常态课视频，因此，应具备与优秀教师同样的教学能力。
三、录课教师教学能力情况调查分析
笔者根据顾明远先生对教学能力的界定以及优秀教师应具备的教学能力为内容框架，以民主路小学16名语文录课教师为研究对象，调查他们的教学能力情况。
（一）问卷内容
问卷调查内容涉及录课教师参与录课后教学能力的变化情况，包括教师的基本情况、录课任务轻重程度、教学能力现状以及优化教学的意识、方式、效果等。
（二）调查与分析
本次问卷调查对象是民主路小学16名语文录课教师，以教师的成员构成、教学能力现状以及优化教学的意识、方式、效果等作为调查重点，统计结果如下。
1.录课教师的构成情况。统计结果显示：在16名语文录课教师中，拥有高级教师职称的有3人，一级教师职称的有11人，占总人数的87.5%;市级学科带头人、教学骨干的有9人，占总人数的56.25%;获得国家级教学奖项的有10人、占总人数的62.5%，获得自治区级教学奖项的有3人、占总人数的12.5%，获得市级教学奖项的有4人、占总人数的25%。可见，大部分录课教师在教学上经验丰富，教学能力较为突出。
2.录课教师教学能力现状及优化。录课教师教学能力现状，从表1可知：大部分录课教師能够做到课前积极研究学生的学情，对课堂教学较有把握，能够深入研究教学目标，做好教学设计，专业能力较强;课中，能够利用信息技术辅助教学，语言表达准确、生动，能够深入浅出地讲解抽象性的知识，课堂调控能力和管理能力较强;课后，积极主动进行教学评价，面对教学得失及时调整教学策略，乐于接受专家、同伴提出的建议，善于总结反思，勤于笔耕。 此外，录课教师普遍具备能力优化意识，其能力优化方式和效果从表2可知：录课教师对自己的教学能力有明确的认知，具备优化教学的意识，能够积极寻求优化教学的方式方法。从统计数据可以看出，录课教师在赛课和论文获奖方面，无论是数量和质量都比录课前有了一定的提升。
（三）存在问题及原因分析
1.对课标解读不透彻。课标是教师开展教学的纲领性文件，具有指导性和启发性的作用。有的录课教师在教学中往往更关注学生的学情，忽视了对课标的深入解读。有的录课教师受教材的束缚，或先入为主判读教材，无法准确确定教学目标;或受经验主义影响，并未深入解读课标，表现为教法守旧，在培养学生语文能力方面存在缺陷。[6]
2.不愿主动承担录课任务。原因在于：①录课意识淡薄，有的录课教师认为录课任务加重了工作负担，缺乏录课的动力;②录课教师平时工作繁忙，团队成员之间缺乏交流，教研氛围和团队凝聚力不强;③录课教师单项输出课程资源，与乡村学校教师缺乏互动交流，体会不到“双师教学”的意义。
3.认为该项目对提高自身教学能力帮助不大。原因是：①专家培训针对性不强。“双师教学”专家团队多为高校教师，不了解录课教师的实际需求，培训针对性不强，效果不明显;②“双师教学”培训多为理论知识学习，操作性不强。
四、提高录课教师教学能力的做法和建议
教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。“双师教学”项目中录课教师教学能力的高低直接影响着录课视频质量的高低。提高录课教师的教学能力不仅能够促进“双师教学”项目的发展，还为录课教师的专业化成长指明了路径。笔者结合民主路小学“双师教学”的实践，从专家引领、团队互助、自我提升三个方面探索提升语文录课教师教学能力的有效路径。
（一）专家引领
2017年7月，民主路小学语文录课教师参加了由南宁师范大学组织开展的广西“双师教学”录课教师团队培训。在培训过程中，授课教师介绍了“双师教学”项目的由来、进展情况和取得的阶段性成果，让录课教师体会到参与此项工作的意义。南宁师范大学利用高校资源，邀请知名教育专家、教授给录课教师上课，内容涉及教育教学理论知识、教学语言的运用、制定教学计划等，为录课教师提高教学能力提供方法和建议。有的授课教师请录课教师朗读课文，进行现场点评、指导，同时围绕如何准确设定语文教学目标、如何让教学目标具有可操作性等问题进行讲解，提高了录课教师的教学理论水平和实操能力。
培训专家团队还多次组织录课教师到武鸣、横县等乡镇实验学校，在听课、议课等活动中加强录课教师与乡村教师的沟通交流，促使录课教师主动了解乡村实验教师的需求，根据他们的需求调整教学，真正达到“陪伴式教学”的目的。
（二）团队互助
1.开展“师带徒”活动。在成立语文录课教师团队时，民主路小学科研室给每个录课教师安排了一名助理教师，由助理教师协助录课教师准备录课资料、做好上课记录、上传视频资料等。录课教师与助理教师属于“师徒”关系。这种“师带徒”机制不仅为录课教师的录课工作提供了便利，还促进了青年教师的专业化成长，为“双师教学”的发展培养了新生力量。
2.联合教研，推动师资均衡发展。为使民主路小学5个校区录课教师的师资力量得到均衡发展，实现教学资源共享，学校整合现有教学资源，将5个校区的教研活动进行统一安排。例如，每周一下午是语文学科业务学习时间，5个校区的语文教师围绕某一个专题展开学习、研讨，有时会针对录课视频进行评课、研讨，然后以教研组为单位撰写心得体会。录课教师团队依托联合教研活动不断磨砺、成长，推动了各校区“双师教学”录课工作的顺利开展。
3.依托“双师教学”项目，打造高素质教师队伍。依托“双师教学”项目，录课教师不仅担任基地校培训导师，还在备课团队中担任指导老师，除外出讲学、送教，还在“国培计划教师培训项目”“区培计划教师培训项目”中担任授课专家，整体素质得到快速提升。此外，民主路小学语文录课教师充分发挥团队合作精神，克服教师人员紧缺，无法减少课时量的困难，利用课余时间分析录课教学内容、研讨教学设计，做到资源共享，不仅提高了研读教材和掌控课堂教学的能力，而且增强了团队合作意识。
（三）自我提升，提高教学能力
1.加强学习实践，促进专业化发展。现代社会知识更新速度快，教师必须树立终身学习的意识，努力适应教育教学改革的需要。从调研结果来看，大部分录课教师勤于钻研教学，在把握教材的深度和广度方面进步很大，能够根据学生的学情灵活运用和处理教材，使课堂教学更高效;有的录课教师认真学习教育教学理论知识，善于改进教学方法，不断更新教学理念;大部分录课教师具有良好的阅读习惯，知识面广，并且积极参加学习培训，具有主动学习和承担录课任务的意识。
2.善于思考，促进专业成长。学贵有思，有思则有进。反思不仅是教师自我觉悟、自我提升的重要过程，还是教师成长的“催化剂”。录课教师要实现自我提升，需要不断思考教学目标的设定是否准确、教学内容是否与教学目标相符、教学策略是否有助于学生掌握知识等，在教学反思中不断调整和改进教学。录课教师可以通过撰写教学随笔、教学案例、教学论文等方式，将教学理论知识与实践结合起来，将所学知识内化为能力，在反思中实现自我能力的提升。
在“双师教学”项目培训模式下，广西有近500名实验教师通过网络平台，在线上观摩学习民主路小学语文教学视频。在“双师小学语文网络研修”QQ群，乡村学校教师与录课教师经常围绕教学问题进行研讨，有效地促进了双方教学能力的提升，创新了“双师教学”项目培训模式，民主路小学语文录课教师团队也获得了教育部门、兄弟学校及社会的认可。提高录课教师的教学能力有益于优化“双师教学”课程资源，更好地服务于“双师教学”，与此同时，也为教师的专业化成长指明了实施路径。
参考文献：
[1]汤敏.用“双师教学”模式改造乡村教师培训[J].中国教师，2015（19）.
[2]梁宇.双师教学：“互联网+教育”下乡村教师培训新模式[J].中国成人教育，2017（21）.
[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M]上海教育出版社.1998.
[4]林铁成.谈优秀教师应具备的素养[J].教育探索.2012（01）.
[5]拉尔夫·泰勒（R.W.Tyler）.课程和教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社.1998.
[6]朱晓宏.解读新课标是有效教学的前提[J].教育.2013（33）.
【本文是南宁市教育科学“十三五”规划2019年B类课例“基于‘双师教学’项目优化语文录课教师教学能力的有效路径研究”（课题编号2019B194）阶段性研究成果】
（责编 欧孔群）