人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素。是取得成功的先决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。
　　教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校体育教研组对创设情境教学的方法进行了探索。
　　
　　1　让音乐进入体育课堂
　　
　　体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解示范可播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。同时，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
　　
　　2　游戏法
　　
　　快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分喜爱的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏。小学生会感到乏味和厌倦，所以可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计富有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化；利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标，让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。
　　
　　3　比喻法
　　
　　体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，整队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场，针对这种情况，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物比喻，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子。按顺序走的驼队…一教师运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色。养成自觉守纪律的习惯。
　　
　　4　模仿法
　　
　　只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模仿表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模仿南极企鹅走路，模仿草原骑马表演……学生在形象的模仿表演中掌握了要领，有了兴趣，体育课也就好上了。
　　
　　5　展示法
　　
　　　好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏。还会十分形象地展示自己，希望得到同学和老师的赞许。
　　
　　6　激励法
　　
　　在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只是简单地运动，效果是可想而知的；如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用两条长绳子定一定的距离作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，但兴趣未消，这样既锻炼了意志、也强健了体魄。
　　
　　7　想象法
　　
　　小学生想象力非常丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如“跑”的冲刺或中途体力不支时，可想象后面有人追赶，或想象再坚持一下就是胜利等。
　　
　　8　竞技法
　　
　　争强好胜是学生的又一天性。体育教学要充分运用学生不甘落后的心理，运用竞技法于体育教学中。如游戏，跑等体育项目。另外，课前做好场地器材的准备，也是创争设良好的体育教学情境的—个重要方面。小学生很容易被一些新事物激起兴趣。如课前布置、器材放置，规范整齐醒目的划线，美化的教具等，都会给学生带来新鲜感，引起学生的注意，从而使学生产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。
　　总之，在体育教学中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生学习的欲望，也让学生在乐中学、乐中练，同时也激“情”、激“趣”、激“志”，从而培养其体质、个性能力的发展；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶，同时潜移默化地获得知识、技能，即激“疑”、激“思”、激“智”；从而形成良好的学习习惯与心理素质，养成在快乐中求发展。在发展中求快乐的教学目标。