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摘 要：本文主要分析研究基于核心素养背景下的高中地理复习策略，根据当前地理复习中的短板，来改进复习策略、提高复习效率。
关键词：核心素养;高中地理复习;存在问题;要求;策略
在地理核心素养概念中，包含了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，在地理复习中应注重有效培养这四项核心素养，在这一目标下完善地理复习策略，根据四大领域进行教材内容整合，强化教学设计、增强互动等。基于核心素养教学，需根据学生学习状态、学习效果，积极调整教学方法，有助于提升学生品格和能力，发散其思维，使其解题效率、复习效率能有效提升。
1.地理核心素养内涵
在高中地理客课程中，其课程目标就是培养学生地理核心素养，落实以德树人根本任务。具体内涵如下：
（1）人地协调观。学生要通过学习，能够正确看待地理环境、人类活动之间会相互产生的影响，以及具体的影响方式、影响强度和影响后果等，理解人地关系阶段性特征，认识到在可持续发展中人地协调的意义，能够树立起自然和谐的发展理念。
（2）综合分析。对地理事象可以从多个维度展开分析，理解各要素间关系，进一步在一定程度上对其产生和发展作出解释，全面掌握地理环境特点，在有效分析、观察下形成对地理问题的辩证看法。
（3）区域认知。学生要具备区域认知能力，对地理事物、现象在分析中，可以站在区域视角看待，能够敏锐观察地理事象空间格局，在区域综合分析、区域比较和区域关联等方法应用下，对区域形成深刻、全面认知，具备良好的区域评价能力。
（4）地理实践力。可以将书本上的理论知识，与实践良好结合起来，在实践活动中积极主动去思考和探索，提升自身执行力，可以确定实践活动主题，并策划具体的方案和行动等。
2.传统高中地理复习策略存在问题
2.1重解题能力，轻地理实践
在地理复习备考阶段中，实际教学缺乏地理核心素养指引，往往是采取满堂灌的授课方式，课堂主要内容就是讲解习题，此模式下学生对信息的接受是被动的。教师一味强化解题技巧和知识点，虽然可以应付考试，但学生在学习中没有实践感、认知体验，难以将接收的知识有效内化，会影响到知识、能力的迁移。
2.2知识讲授更强，忽视区域认知
在地理学习中，区域定位可以帮助学生了解该区域中相关特征，包括自然地理和人文地理，以此为基础工具，对区域特点展开分析。区域认知并非单单是确定区域的位置，而是以此为基础，以整体性综合地位分析研究该区域。而传统地理复习中，学生误认为将地理位置和区域特征精确识记即可，是与区域认知相偏离的，在实践中可以将区域特征、真实情境结合起来。
2.3情感体验和人地观念薄弱
在地理学习中，学生们经常可以接触到环境问题。自然灾害等，很多教师在教学中可以根据课程内容设置情境，对学生情感态度、价值观进行落实。而在复习阶段，却舍弃掉了情感培养，主要是根据考试来开展教学和复习等，学生在有限的情感体验下，难以深层次形成良好的人地观念，对地理的学习兴趣也会不断降低。而反过来注重人地观念和情感体验，学生的积极主动性被调动，能够更好地去学习和思考。
3.基于核心素养背景下的高中地理复习策略
3.1精准定教
要提高学生地理素养，首先要保证教师的地理素养。在课堂教学中，教师要整合各方面资源，对教学内容进行精准定位，采取恰当策略提升学生地理核心素养。
首先是要整合教材内容，当前高中地理是一标多本状况，教师需熟悉和钻研各版本教材，选择具有教学价值的资源，来加强学生学习、思考的能力。筛选过程中要对教材内容作出取舍，对地理原理等准确的阐述等可以保留，而舍去不适合具体区域的内容。筛选过后还需积极拓展，开发教材之外的生活经验，丰富课堂学习内容，使学生可以动态、全面认识地理现象等。
其次是整合考点信息，在复习阶段考点信息的掌握关系着复习效率。要做好将教材情境化、知识生活化等，建立起合理的知识层次，对教材加工充足后便于学生学习。准确找到其中的主干考点，更有针对性的复习，落实好高频考点、突破其中重难点，适度了解国家方针政策等新知识，能够从地理视角分析现实中地理问题。
最后是整合知识原理和试题作业。复习就是对地理知识进行系统深化、知识再造，全盘梳理基础知识，将相关联知识结合起来再深化和在创造。对知识原理的整合，有助于进一步落实地理知识、理清其关联等，建立起知识体系框架和网络。整合试题作业过程中，要加强解读新课程标准，参考相关复习资料分类考点，继续将其分层，形成相关知识点作业资源库等。此过程中学生可以以小组为单位编制学习导案，加强互动和探究，培养学生实践能力。
3.2优化教学设计
课堂教学设计是直接培养地理核心素养的阵地，其设计中主要内容就是导学案设计，应根据学生认知、能力和学法等来设计。具体设计过程中，要设定考点解读和目标，设置旧知回顾版块、课前预习导学，并设计引导自学、课堂合作和实践环节。通过多个环节的落实，来培养学生获取加工知识能力、解决问题能力等。
3.3加强多维互动
高中地理复习中，要强调学生自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈等，形成良好的教学互动模式。课堂上可采取分组讨论等形式来解决问题，教师与学生、学生与学生间积极互动，熟悉知识点、理清内在联系，学生可以取长补短完善认知，对人地关系协调性有更深刻的理解。教师在其中参与点评、反馈和指导等环节，帮助学生树立科学地理观念。
4.结束语
在核心素养理念下，高考地理的风向变化很大，要求学生各方面能力获得提升，能够结合自身所学知识，具备结合实际现象等展开对问题分析的能力，且树立起人地协调等科学理念。
参考文献
[1]李德兴.基于学科核心素养培养的地理备考复习策略研究[J].中学政史地（教学指导版），2019，（7）：77-78.
[2]吴洁.高中区域地理教学策略研究[D].湖北：华中师范大学，2018.
[3]唐红伟.浅谈高三地理“首轮”复习的特點和策略[J].地理教育，2016，（10）：34-35.
关键词：核心素养;高中地理复习;存在问题;要求;策略
在地理核心素养概念中，包含了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，在地理复习中应注重有效培养这四项核心素养，在这一目标下完善地理复习策略，根据四大领域进行教材内容整合，强化教学设计、增强互动等。基于核心素养教学，需根据学生学习状态、学习效果，积极调整教学方法，有助于提升学生品格和能力，发散其思维，使其解题效率、复习效率能有效提升。
1.地理核心素养内涵
在高中地理客课程中，其课程目标就是培养学生地理核心素养，落实以德树人根本任务。具体内涵如下：
（1）人地协调观。学生要通过学习，能够正确看待地理环境、人类活动之间会相互产生的影响，以及具体的影响方式、影响强度和影响后果等，理解人地关系阶段性特征，认识到在可持续发展中人地协调的意义，能够树立起自然和谐的发展理念。
（2）综合分析。对地理事象可以从多个维度展开分析，理解各要素间关系，进一步在一定程度上对其产生和发展作出解释，全面掌握地理环境特点，在有效分析、观察下形成对地理问题的辩证看法。
（3）区域认知。学生要具备区域认知能力，对地理事物、现象在分析中，可以站在区域视角看待，能够敏锐观察地理事象空间格局，在区域综合分析、区域比较和区域关联等方法应用下，对区域形成深刻、全面认知，具备良好的区域评价能力。
（4）地理实践力。可以将书本上的理论知识，与实践良好结合起来，在实践活动中积极主动去思考和探索，提升自身执行力，可以确定实践活动主题，并策划具体的方案和行动等。
2.传统高中地理复习策略存在问题
2.1重解题能力，轻地理实践
在地理复习备考阶段中，实际教学缺乏地理核心素养指引，往往是采取满堂灌的授课方式，课堂主要内容就是讲解习题，此模式下学生对信息的接受是被动的。教师一味强化解题技巧和知识点，虽然可以应付考试，但学生在学习中没有实践感、认知体验，难以将接收的知识有效内化，会影响到知识、能力的迁移。
2.2知识讲授更强，忽视区域认知
在地理学习中，区域定位可以帮助学生了解该区域中相关特征，包括自然地理和人文地理，以此为基础工具，对区域特点展开分析。区域认知并非单单是确定区域的位置，而是以此为基础，以整体性综合地位分析研究该区域。而传统地理复习中，学生误认为将地理位置和区域特征精确识记即可，是与区域认知相偏离的，在实践中可以将区域特征、真实情境结合起来。
2.3情感体验和人地观念薄弱
在地理学习中，学生们经常可以接触到环境问题。自然灾害等，很多教师在教学中可以根据课程内容设置情境，对学生情感态度、价值观进行落实。而在复习阶段，却舍弃掉了情感培养，主要是根据考试来开展教学和复习等，学生在有限的情感体验下，难以深层次形成良好的人地观念，对地理的学习兴趣也会不断降低。而反过来注重人地观念和情感体验，学生的积极主动性被调动，能够更好地去学习和思考。
3.基于核心素养背景下的高中地理复习策略
3.1精准定教
要提高学生地理素养，首先要保证教师的地理素养。在课堂教学中，教师要整合各方面资源，对教学内容进行精准定位，采取恰当策略提升学生地理核心素养。
首先是要整合教材内容，当前高中地理是一标多本状况，教师需熟悉和钻研各版本教材，选择具有教学价值的资源，来加强学生学习、思考的能力。筛选过程中要对教材内容作出取舍，对地理原理等准确的阐述等可以保留，而舍去不适合具体区域的内容。筛选过后还需积极拓展，开发教材之外的生活经验，丰富课堂学习内容，使学生可以动态、全面认识地理现象等。
其次是整合考点信息，在复习阶段考点信息的掌握关系着复习效率。要做好将教材情境化、知识生活化等，建立起合理的知识层次，对教材加工充足后便于学生学习。准确找到其中的主干考点，更有针对性的复习，落实好高频考点、突破其中重难点，适度了解国家方针政策等新知识，能够从地理视角分析现实中地理问题。
最后是整合知识原理和试题作业。复习就是对地理知识进行系统深化、知识再造，全盘梳理基础知识，将相关联知识结合起来再深化和在创造。对知识原理的整合，有助于进一步落实地理知识、理清其关联等，建立起知识体系框架和网络。整合试题作业过程中，要加强解读新课程标准，参考相关复习资料分类考点，继续将其分层，形成相关知识点作业资源库等。此过程中学生可以以小组为单位编制学习导案，加强互动和探究，培养学生实践能力。
3.2优化教学设计
课堂教学设计是直接培养地理核心素养的阵地，其设计中主要内容就是导学案设计，应根据学生认知、能力和学法等来设计。具体设计过程中，要设定考点解读和目标，设置旧知回顾版块、课前预习导学，并设计引导自学、课堂合作和实践环节。通过多个环节的落实，来培养学生获取加工知识能力、解决问题能力等。
3.3加强多维互动
高中地理复习中，要强调学生自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈等，形成良好的教学互动模式。课堂上可采取分组讨论等形式来解决问题，教师与学生、学生与学生间积极互动，熟悉知识点、理清内在联系，学生可以取长补短完善认知，对人地关系协调性有更深刻的理解。教师在其中参与点评、反馈和指导等环节，帮助学生树立科学地理观念。
4.结束语
在核心素养理念下，高考地理的风向变化很大，要求学生各方面能力获得提升，能够结合自身所学知识，具备结合实际现象等展开对问题分析的能力，且树立起人地协调等科学理念。
参考文献
[1]李德兴.基于学科核心素养培养的地理备考复习策略研究[J].中学政史地（教学指导版），2019，（7）：77-78.
[2]吴洁.高中区域地理教学策略研究[D].湖北：华中师范大学，2018.
[3]唐红伟.浅谈高三地理“首轮”复习的特點和策略[J].地理教育，2016，（10）：34-35.