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摘要：写作，是一种综合性的能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的综合体现，是语文教学中的一个重点和难点。
关键词：新课标 高中语文 观察生活 情感体验 创意表达
长期以来，高中语文写作教学一直处在一种高耗低效的状态中，我们在教学中忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，学生的作文水平普遍较低，有些学生甚至到了高三，作文水平仍在初中阶段“停滞不前”。究其原因，一是学生缺乏实践，缺乏作文的“原材料”；二是教师引导不到位，大多是进行堂上“闭门造车”式的写作，这样，写作对学生而言，真是赶鸭子上架——强人所难。
《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布向传统的教育观念提出了挑战，给作文教学带来了一股清新的气息。它旗帜鲜明地提出高中阶段作文教学的目标：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神，力求有个性、有创意的表达。由此可见，写作活动的这种“双重转化”性是非常重要的，它可以说是写作过程的本质属性，是有效培养学生写作素养的一把金钥匙。那么如何运用好这把钥匙，提高学生的写作水平呢，结合几年来的教学实践，笔者觉得可以从以下几方面入手：
一、积极引导学生进行观察积累
课标明确指出：要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。生活，是丰富多彩的，叶圣陶先生就曾说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”所以，要获取“生活”这个写作的“源头活水”，就必须学会多角度地观察生活。学会了观察，不仅为写作素养的提高作好准备，同时也可以让学生积极投身到酸甜苦辣的生活中，洞明世事，亲身品尝个中滋味，积淀情感，学会感动，使自己的生活和情感体验变得更为丰富，使自己的人生变得更有质量。因此，我们应引导学生关注社会热点、焦点问题，关注永恒主题，关注日常生活现象，积累生活，挖掘写作之源，激发创作兴趣。
当然，我们在指导学生观察生活时不能只用一副眼光，要用“心”从“多角度”观察，可以时而宏观，时而微观；时而仰视，时而俯瞰；时而需要走马观花、浮光掠影，时而需要庖丁解牛式地全面观察，从而发现生活的各个侧面，事物的各种特征，实现由
“物”到“意”的一重转化，进而提炼出丰富的写作素材。这样，学生在写作中也就可以有感而发，不会“为赋新词强说愁”，从而表达出自己的真情实感，培养了写作的兴趣，避免“为文造情”。比如，对于汶川大地震中的“范跑跑事件”，笔者就引导学生从生命、责任、伦理、人性等角度去观察分析范美忠老师在这次事件中的表现，从而分析人性中的不同侧面，形成自己的价值判断，不要人云亦云。
二、鼓励学生大胆进行个性表达
首先，要引导学生大胆进行口頭表达，加强口语交际能力的培养。全面提升学生阅读、写作和口语交际能力是各国母语教育的最基本也是最重要的目标，我国语文教育同样也不例外。叶圣陶先生早就说过：“语文，此学科‘听’、‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写能事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这些话正道出了听、说、读、写的各自功能和四者之间是相互联系、相互渗透、相互协同、相互转化的关系。《课标》又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这就要求阅读、写作、口语交际技能的训练一定要在具体的语文实践中展开。
同时，在进行写作训练时，也让学生先口头作文，再书面作文。这种训练要注意三个方面：一是选择学生感兴趣的题目、内容，而且及时变换；二是创设自由、宽松的说文环境，鼓励每位学生放胆说文，激活脑中的素材积累；三是要求同学在说的时候都尽可能进入角色，表情、姿势、语气都要随说话内容而变化，加深对说话内容的感受，增加口头作文的情趣。
其次，鼓励学生进行有创意的表达，写出自己的真性情。《新课标》在“教学建议” 中建议：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”作文是“精神产品的独创”，独创是文章的真正价值之所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。因此，在作文教学中，要给学生充分的自由，鼓励学生在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面，大胆创新，打破框框。做到既有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，真实地袒露自己的内心；更不要被一些人为的机械化的作文模式牵着鼻子走，让学生大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。
三、注重学生从写作中获得前进的动力
作文批改是作文教学中一个极其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。新课程标准在“表达与交流”部分中，对学生有这样的要求：能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。所以，在作文教学中，可以采取多元评价的方式。评价的主体应多元化：改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化：将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。评价纬度多元化：不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。切实改正将分数作为评价学生作文的唯一标准，强调评价的发展功能、诊断功能，既要让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的兴趣，增强作文的信心，在评价中获得前进的动力，真正有效地培养写作的素养。
总之，只有让作文教学真正走入学生生活，才能成为学生表达自我，展示自我，实现自我的内在需要，学生才会真正做到主动探索，不断努力进取，从而写出精美文章。让作文教学这朵奇葩在素质教育的大花园中争妍斗艳，独领风骚！
关键词：新课标 高中语文 观察生活 情感体验 创意表达
长期以来，高中语文写作教学一直处在一种高耗低效的状态中，我们在教学中忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，学生的作文水平普遍较低，有些学生甚至到了高三，作文水平仍在初中阶段“停滞不前”。究其原因，一是学生缺乏实践，缺乏作文的“原材料”；二是教师引导不到位，大多是进行堂上“闭门造车”式的写作，这样，写作对学生而言，真是赶鸭子上架——强人所难。
《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布向传统的教育观念提出了挑战，给作文教学带来了一股清新的气息。它旗帜鲜明地提出高中阶段作文教学的目标：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并能以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神，力求有个性、有创意的表达。由此可见，写作活动的这种“双重转化”性是非常重要的，它可以说是写作过程的本质属性，是有效培养学生写作素养的一把金钥匙。那么如何运用好这把钥匙，提高学生的写作水平呢，结合几年来的教学实践，笔者觉得可以从以下几方面入手：
一、积极引导学生进行观察积累
课标明确指出：要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。生活，是丰富多彩的，叶圣陶先生就曾说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”所以，要获取“生活”这个写作的“源头活水”，就必须学会多角度地观察生活。学会了观察，不仅为写作素养的提高作好准备，同时也可以让学生积极投身到酸甜苦辣的生活中，洞明世事，亲身品尝个中滋味，积淀情感，学会感动，使自己的生活和情感体验变得更为丰富，使自己的人生变得更有质量。因此，我们应引导学生关注社会热点、焦点问题，关注永恒主题，关注日常生活现象，积累生活，挖掘写作之源，激发创作兴趣。
当然，我们在指导学生观察生活时不能只用一副眼光，要用“心”从“多角度”观察，可以时而宏观，时而微观；时而仰视，时而俯瞰；时而需要走马观花、浮光掠影，时而需要庖丁解牛式地全面观察，从而发现生活的各个侧面，事物的各种特征，实现由
“物”到“意”的一重转化，进而提炼出丰富的写作素材。这样，学生在写作中也就可以有感而发，不会“为赋新词强说愁”，从而表达出自己的真情实感，培养了写作的兴趣，避免“为文造情”。比如，对于汶川大地震中的“范跑跑事件”，笔者就引导学生从生命、责任、伦理、人性等角度去观察分析范美忠老师在这次事件中的表现，从而分析人性中的不同侧面，形成自己的价值判断，不要人云亦云。
二、鼓励学生大胆进行个性表达
首先，要引导学生大胆进行口頭表达，加强口语交际能力的培养。全面提升学生阅读、写作和口语交际能力是各国母语教育的最基本也是最重要的目标，我国语文教育同样也不例外。叶圣陶先生早就说过：“语文，此学科‘听’、‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写能事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这些话正道出了听、说、读、写的各自功能和四者之间是相互联系、相互渗透、相互协同、相互转化的关系。《课标》又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”这就要求阅读、写作、口语交际技能的训练一定要在具体的语文实践中展开。
同时，在进行写作训练时，也让学生先口头作文，再书面作文。这种训练要注意三个方面：一是选择学生感兴趣的题目、内容，而且及时变换；二是创设自由、宽松的说文环境，鼓励每位学生放胆说文，激活脑中的素材积累；三是要求同学在说的时候都尽可能进入角色，表情、姿势、语气都要随说话内容而变化，加深对说话内容的感受，增加口头作文的情趣。
其次，鼓励学生进行有创意的表达，写出自己的真性情。《新课标》在“教学建议” 中建议：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”作文是“精神产品的独创”，独创是文章的真正价值之所在。有独创才有个性，而越是个性化的东西，才越能打动人。因此，在作文教学中，要给学生充分的自由，鼓励学生在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面，大胆创新，打破框框。做到既有思想感情上的自由，又要有笔墨的自由，真实地袒露自己的内心；更不要被一些人为的机械化的作文模式牵着鼻子走，让学生大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。
三、注重学生从写作中获得前进的动力
作文批改是作文教学中一个极其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。新课程标准在“表达与交流”部分中，对学生有这样的要求：能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。所以，在作文教学中，可以采取多元评价的方式。评价的主体应多元化：改变教师是唯一评价主体的局面，让学生、家长也来参与学生作文的评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生的主动性。评价的方式多样化：将书面评价和口头评价、集中评价和单独评价、综合评价和专题评价结合起来。评价纬度多元化：不只关注学生的作文成绩，还要注意学生在作文时的情感、态度，将考查学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。切实改正将分数作为评价学生作文的唯一标准，强调评价的发展功能、诊断功能，既要让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步，从而不断提高自己作文的兴趣，增强作文的信心，在评价中获得前进的动力，真正有效地培养写作的素养。
总之，只有让作文教学真正走入学生生活，才能成为学生表达自我，展示自我，实现自我的内在需要，学生才会真正做到主动探索，不断努力进取，从而写出精美文章。让作文教学这朵奇葩在素质教育的大花园中争妍斗艳，独领风骚！