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摘 要：作文教学应注重发展性和主体性，树立学生自主作文的意识，一改过去一手包办的做法，放手让学生“自己写、写自己、自己改、改自己”，使学生“爱作文、练作文、能作文”。
关键词：自主式；独特感受；互批互改
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是走进小学现在作文教学的课堂，我们经常看到的作文教学是这样的：教师先出示作文题目，说出精心设计的导语，接着提出一系列作文要求：如中心突出、段落分明、用词准确、首尾呼应、字数恰当等等这些千篇一律的要求，然后学生绞尽脑汁，苦思冥想，尽力在自己的脑子里搜寻出一些符合命题要求的素材，并最终在规定的时间里，写出应付任务的文章来。如此苛刻的高标准、严要求，对这些年龄尚小、生活阅历不丰富、语言积淀也不丰厚的小学生来说，不去说那些假话、空话、套话来应付还有什么好办法呢？针对这一现象，作为一名语文教师，我认为可以从以下几方面入手：
一、激发学生写作的兴趣
写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是使学生真正成为写作的主人，在写作的实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。生活即语文，叶圣陶先生说：写文章不是生活的点缀，不是一种装饰，而就是生活本身。有人说当今小学生参加的社会活动少，缺乏生活体验，缺少写作素材。其实不然，学生接触的东西不仅来自课堂上、书本上，还有许多是来自家庭、社会、广播电视以及多媒体网络，他们知道的东西不亚于我们教师。学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺少发现，缺少总结。
作为教师，所要做的是尝试着通过各种途径来引导学生学会关注生活，让孩子走进自然，融入生活，亲身体验。学生有了切身的感受，写作的热情迸发了，身边的生活就变成了鲜活的文字。
1.引导课外阅读，增加语言储备
调查显示，习作质量较高的孩子普遍具有良好的课外阅读习惯，并拥有较大的阅读量。语文老师要善于引导，激发兴趣，帮助学生选择适合的读物，适时开展读书活动。通过读书节、赛诗会、阅读课……等形式，引导学生多读书。在图书借阅率上，笔者也始终要求自己班的同学每月的个人借阅率必须达到四本以上。并通过写《书海拾贝》的方式，对阅读的效果进行检查，同时也及时巩固了阅读的收获。为此，我倡议成立班级图书馆，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。
2.指导学会观察，及时记录生活
开展多种多样的活动，让学生开心地投入其中。语文老师可以组织学生野炊、郊游、放风筝，参加少年军校、航模表演、赈灾义演，举行班队会、辩论会、感恩节……使他们感受生活、积累素材。笔者的班级就一直开办新闻发布会：利用晨会、周会时间，让学生讲述从电视里看到、广播里听到的国家新闻、社会信息、英雄模范事迹等，讲述身边的名人逸事、普通百姓的家长里短，讲述在学校、班级里发生的身边小事……让学生关注生活，丰富写作素材。
二、珍视学生的独特感受
在小学《语文课程标准》中有这样一段话：要珍视学生个人的独特感受，这是一个新的理念，是指学生自己特有的、与众不同的感受。作文教学中，教师不要指导得过多、过细，作文指导要精要、适当。引导学生以自己独特的视角、独有的语言特点，有创意地自由表达，写出富有个性的作文。有些老师在教学过程中喜欢请一些优秀的学生谈谈构思，自己再提供几个构思板块，最后让学生依葫芦画瓢。这样的教学过程是一个灌输和记忆的过程，学生写出的作文几乎是千篇一律的批发品，毫无个性和灵气可言。在写作过程中，我鼓励学生大胆去写，不受文体束缚，不受篇章束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。即使是有了这样或那样的毛病，也在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导；写作内容自由。在小学生的作文创作中，学生才是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。与其老师煞费苦心的为学生拟定题，不如轻轻松松来个向学生征集作文题目，瞧学生拟的作文题目：《独自在家》、《当个小孩不容易》、《我们班的喜事多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》、《孙大圣看奥运》、《我们班的——大王）卜多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；《小水珠的大冒险》、《戴帽子的狗》、《勇敢的范米莉》——你以为这是哪位小说家的新作?不对，那是我们五（1）班学生在轮流作文里创作的连载小说!这样的作文形式学生乐写、爱写、会写，写作变成了他们极大的乐趣。学生写自己想说的话，写自己生活中真实的事，表情真实的情感，“我手写我心”，心里有什么，笔下写什么，让学生成为自己思想感情的主人。
三、在评改中提高写作能力
谁去修改？我认为，教师不能代替学生，应该把修改文章的权利还给学生，让学生自改作文。分三类：①自我修改。叶圣陶先生说改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。作文后，老师对本次作文作一个总体评价，然后提出意见让学生自己修改。学生根据要求和修改作文的方法，认真地对自己的习作进行修改。②小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织同学评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行交流、修改、评判。③当面修改。对个别学困生，教师面批面改，边批边问边讲解，使学困生真正了解作文好在何处，为什么？毛病在哪里，如何改？让学生举一反三，把知识转化成能力。无论采取何种方式修改，都要注意尊重习作的原意，要以激励为主。通过长期的努力，逐步实现学生自主能作文，不待老师改。
总之，要彻底改变传统的作文教学的弊端，激发学生的作文热情，培养学生的创新能力，就必须实施自主式的作文教学，让课改落于实处，让学生真正享受课改成功带来的实惠。
参考文献：
[1]叶昂龙.小学作文“自主式”教学设计[M].宁波：宁波出版社，2003（5）
[2]张贵新，侯国范.新课程理念下的创新设计[M].长春：东北师范大学出版社，2002（6）
作者简介：
蔡巧红（1979.9～），女，汉族，本科，淮安市人，淮安市新渡中心小学教师，小教高级，研究方向：小学语文教学。
关键词：自主式；独特感受；互批互改
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是走进小学现在作文教学的课堂，我们经常看到的作文教学是这样的：教师先出示作文题目，说出精心设计的导语，接着提出一系列作文要求：如中心突出、段落分明、用词准确、首尾呼应、字数恰当等等这些千篇一律的要求，然后学生绞尽脑汁，苦思冥想，尽力在自己的脑子里搜寻出一些符合命题要求的素材，并最终在规定的时间里，写出应付任务的文章来。如此苛刻的高标准、严要求，对这些年龄尚小、生活阅历不丰富、语言积淀也不丰厚的小学生来说，不去说那些假话、空话、套话来应付还有什么好办法呢？针对这一现象，作为一名语文教师，我认为可以从以下几方面入手：
一、激发学生写作的兴趣
写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是使学生真正成为写作的主人，在写作的实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。生活即语文，叶圣陶先生说：写文章不是生活的点缀，不是一种装饰，而就是生活本身。有人说当今小学生参加的社会活动少，缺乏生活体验，缺少写作素材。其实不然，学生接触的东西不仅来自课堂上、书本上，还有许多是来自家庭、社会、广播电视以及多媒体网络，他们知道的东西不亚于我们教师。学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺少发现，缺少总结。
作为教师，所要做的是尝试着通过各种途径来引导学生学会关注生活，让孩子走进自然，融入生活，亲身体验。学生有了切身的感受，写作的热情迸发了，身边的生活就变成了鲜活的文字。
1.引导课外阅读，增加语言储备
调查显示，习作质量较高的孩子普遍具有良好的课外阅读习惯，并拥有较大的阅读量。语文老师要善于引导，激发兴趣，帮助学生选择适合的读物，适时开展读书活动。通过读书节、赛诗会、阅读课……等形式，引导学生多读书。在图书借阅率上，笔者也始终要求自己班的同学每月的个人借阅率必须达到四本以上。并通过写《书海拾贝》的方式，对阅读的效果进行检查，同时也及时巩固了阅读的收获。为此，我倡议成立班级图书馆，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。
2.指导学会观察，及时记录生活
开展多种多样的活动，让学生开心地投入其中。语文老师可以组织学生野炊、郊游、放风筝，参加少年军校、航模表演、赈灾义演，举行班队会、辩论会、感恩节……使他们感受生活、积累素材。笔者的班级就一直开办新闻发布会：利用晨会、周会时间，让学生讲述从电视里看到、广播里听到的国家新闻、社会信息、英雄模范事迹等，讲述身边的名人逸事、普通百姓的家长里短，讲述在学校、班级里发生的身边小事……让学生关注生活，丰富写作素材。
二、珍视学生的独特感受
在小学《语文课程标准》中有这样一段话：要珍视学生个人的独特感受，这是一个新的理念，是指学生自己特有的、与众不同的感受。作文教学中，教师不要指导得过多、过细，作文指导要精要、适当。引导学生以自己独特的视角、独有的语言特点，有创意地自由表达，写出富有个性的作文。有些老师在教学过程中喜欢请一些优秀的学生谈谈构思，自己再提供几个构思板块，最后让学生依葫芦画瓢。这样的教学过程是一个灌输和记忆的过程，学生写出的作文几乎是千篇一律的批发品，毫无个性和灵气可言。在写作过程中，我鼓励学生大胆去写，不受文体束缚，不受篇章束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。即使是有了这样或那样的毛病，也在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导；写作内容自由。在小学生的作文创作中，学生才是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。与其老师煞费苦心的为学生拟定题，不如轻轻松松来个向学生征集作文题目，瞧学生拟的作文题目：《独自在家》、《当个小孩不容易》、《我们班的喜事多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《校园“封神榜”》、《孙大圣看奥运》、《我们班的——大王）卜多会借鉴，让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》、《我当了一回接生婆》——多有童真童趣；《小水珠的大冒险》、《戴帽子的狗》、《勇敢的范米莉》——你以为这是哪位小说家的新作?不对，那是我们五（1）班学生在轮流作文里创作的连载小说!这样的作文形式学生乐写、爱写、会写，写作变成了他们极大的乐趣。学生写自己想说的话，写自己生活中真实的事，表情真实的情感，“我手写我心”，心里有什么，笔下写什么，让学生成为自己思想感情的主人。
三、在评改中提高写作能力
谁去修改？我认为，教师不能代替学生，应该把修改文章的权利还给学生，让学生自改作文。分三类：①自我修改。叶圣陶先生说改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。作文后，老师对本次作文作一个总体评价，然后提出意见让学生自己修改。学生根据要求和修改作文的方法，认真地对自己的习作进行修改。②小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织同学评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他同学听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行交流、修改、评判。③当面修改。对个别学困生，教师面批面改，边批边问边讲解，使学困生真正了解作文好在何处，为什么？毛病在哪里，如何改？让学生举一反三，把知识转化成能力。无论采取何种方式修改，都要注意尊重习作的原意，要以激励为主。通过长期的努力，逐步实现学生自主能作文，不待老师改。
总之，要彻底改变传统的作文教学的弊端，激发学生的作文热情，培养学生的创新能力，就必须实施自主式的作文教学，让课改落于实处，让学生真正享受课改成功带来的实惠。
参考文献：
[1]叶昂龙.小学作文“自主式”教学设计[M].宁波：宁波出版社，2003（5）
[2]张贵新，侯国范.新课程理念下的创新设计[M].长春：东北师范大学出版社，2002（6）
作者简介：
蔡巧红（1979.9～），女，汉族，本科，淮安市人，淮安市新渡中心小学教师，小教高级，研究方向：小学语文教学。