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摘要：本文从初中阶段探究式实验教学的现实，探究性试验教学中的学生表现以及教师应该怎么做，如何用闲适提升探究的品质等方面进行了阐述。
關键词：闲适；探究式实验教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01
从物理科学发展的历程看，物理知识是人类在长期不断的探究中获得和发展的；从儿童认识事物的过程来说，主动探究环境可以说是儿童的天性。如果认定物理教育必须遵循物理科学知识发生发展的规律和学生学习科学知识的规律的话，我们就不难理解现今所倡导的“科学探究性学习”——其实质就是一种回归科学和儿童本性的教育追求。在中学物理教育中，要实施真正意义上的探究性学习，而不是形式上的、走了样的探究性学习，其现实途径之一就是用“闲适”提升探究性教与学的品质。
一、审视探究性实验教学的现实
（一）探究性实验教学中的学生
在物理教育中，实验教学（学生实验、随堂实验）应该是最能体现科学探究性学习要素的了，一直以来，实验教学也被认为是能培养学生科学态度、实验操作技能的首要途径。但稍加追究我们的实验内容与学生的实验活动，就会发现问题的严重性。
一个不争的事实是：当我们的学生在为考试得高分而拼命“背实验”的时候，人家的孩子却在那里，以闲适的心境探究着自己喜欢的事情，发展着他们的创造力、自信力、交流合作与表达的能力。我们的孩子之所以出现“小时侯聪明，长大后缺乏创造力和进取精神”的结果，与我们将物理实验教学片面地视为获取知识的认知过程、进而导致学生在实验中出现疲于应付的局面不无关系。这种走样的探究性实验教学，不利于学生理智的好奇心、强烈的求知欲、不倦的探究精神的培养，不利于学生批判精神、怀疑精神的培养，不利于不唯书、不盲从的独立人格的形成。而这些，恰恰是现代教育所应追求的至高目标。
（二）探究性实验教学中的教师
在探究性的实验教学过程中，我们的教师过多地扮演着“治安巡警”的角色：督导学生按设定好的方案一步步进行，制止“越轨”的学生，关注实验结果的正确性……在一轮又一轮的巡查和说教中，身心疲惫，口干舌燥，又是一种走了样的探究性教学方式。
也是一个不争的事实：当人家的教师在为了充分发展学生的潜能、弘扬个性、培养学生终身学习的能力和兴趣而想方设法的时候，我们的教师也在想方设法，甚至是搜肠刮肚地去搜集、编写种种习题，为学生得高分而“拼命”。长期的身心疲惫，失去了教学中应有的激情，也就只能成为无愧于心的“教书匠”。试问：我们又有何理由为了孩子当下的高分，而去埋葬他们全面和谐的发展呢？
二、何谓闲适
闲适即清闲安逸。人处在闲适的心境中，意味着身心的愉悦和舒畅，心灵的舒展和爽朗，没有疲惫与压抑的感觉，而是精神上的放松与舒适。
肖川先生在其小品文《闲适》中深情地写到：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。”这里的“顿悟”、“生发”、“创意”与“情趣”，不正是良好教育不可或缺的要素吗？疲于应付的局面是不可能带给师生以闲适心境的，倒极有可能使师生整日处在心事重重、焦虑不安之中。在以“提高全体学生的科学素质”为主要目标，并大力倡导“自主探究性学习”的物理教育的实施过程中，应高扬闲适，充满闲适，这有利于师生都能感受到物理科学良好的、积极的存在状态，其巨大作用在于：
对学生来说：1、提升学习生活的质量，因为学生有闲适的需要；2、积极的投入和参与，以欣然之态做心爱之事，而非疲于应付、无精打采；3、深化对物理科学的体认，获得深层次的情感体验，在自信、满足中形成内在发展的动力，使心灵丰富，视界敞亮；4、培养学生选择、决断的能力，独立思考、敢于质疑；5、发掘学生的潜能和创造力，给他的创造提供广阔的空间和机会；6、尊重学生的个性和需要，使每个人个性明显，人格强健；7、体会在问题解决的过程中，合作、交流的重要作用，领略科学探究的方法，发展探究的兴趣，养成终身学习的习惯。
对教师来讲：（1）从繁重的教学负担中解脱出来，有更多的机会和精力来关注学生全面、健康、和谐的发展；（2）改变刻板单调的教学方式，获得充分施展教学风格的一片蓝天，使教学激情永驻；（3）明确物理课程的性质和基本的理念，给学生更多的关爱、宽容和尊重。
三、用闲适提升探究的品质
（一）让学生以游戏的精神去探究、理解和把握世界。游戏是儿童与世界打交道的最佳方式，而负担过重、方式死板有可能扭曲甚至剥夺儿童以游戏的精神体验自然世界之规律。
（二）营造宽松的校园氛围。“要使学校变得有吸引力，成为人们舒展心灵，放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训”，因为人的闲适需要自主、宽松的空间。
（三）创建积极有趣的课堂环境，放弃那种僵死的、一成不变的实验教学内容，使实验内容丰富而有趣，具有灵活多样的探究方式。尽可能摒弃那些脱离生活、远离实际的理想化的规律，拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与生活的关系，从而增进学生与自然科学之间的亲和与交融。
（四）改变“应试教育”的局面，让教师成为创造性的思考者。现实中，迫于“应试教育”的压力，以及既定课程和学校政策的限制，使教师没法成为创造性的思考者，倒像是按部就班的机器人。只有改变这些，教师才能得以从疲惫的状态中解脱出来，才能有充沛的精力，闲适而又爽朗的心境去关注学生的全面发展。
闲适本质上就含有自主、自由，但自主、自由并不意味着放纵、毫无约束或无视个人在闲适中对自己、他人和社会所负的责任。
四、结束语
在探究性实验教学的实施中，让我们高扬闲适的价值，反复吟唱闲适的礼赞，让学生在闲适中用自己的眼睛去学习他力所能及的东西，用自己的双手去触摸、体认周围的世界；让教师用闲适的心境去发挥他的才华，关注学生的成长，这是一个多么好的开始啊。
關键词：闲适；探究式实验教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01
从物理科学发展的历程看，物理知识是人类在长期不断的探究中获得和发展的；从儿童认识事物的过程来说，主动探究环境可以说是儿童的天性。如果认定物理教育必须遵循物理科学知识发生发展的规律和学生学习科学知识的规律的话，我们就不难理解现今所倡导的“科学探究性学习”——其实质就是一种回归科学和儿童本性的教育追求。在中学物理教育中，要实施真正意义上的探究性学习，而不是形式上的、走了样的探究性学习，其现实途径之一就是用“闲适”提升探究性教与学的品质。
一、审视探究性实验教学的现实
（一）探究性实验教学中的学生
在物理教育中，实验教学（学生实验、随堂实验）应该是最能体现科学探究性学习要素的了，一直以来，实验教学也被认为是能培养学生科学态度、实验操作技能的首要途径。但稍加追究我们的实验内容与学生的实验活动，就会发现问题的严重性。
一个不争的事实是：当我们的学生在为考试得高分而拼命“背实验”的时候，人家的孩子却在那里，以闲适的心境探究着自己喜欢的事情，发展着他们的创造力、自信力、交流合作与表达的能力。我们的孩子之所以出现“小时侯聪明，长大后缺乏创造力和进取精神”的结果，与我们将物理实验教学片面地视为获取知识的认知过程、进而导致学生在实验中出现疲于应付的局面不无关系。这种走样的探究性实验教学，不利于学生理智的好奇心、强烈的求知欲、不倦的探究精神的培养，不利于学生批判精神、怀疑精神的培养，不利于不唯书、不盲从的独立人格的形成。而这些，恰恰是现代教育所应追求的至高目标。
（二）探究性实验教学中的教师
在探究性的实验教学过程中，我们的教师过多地扮演着“治安巡警”的角色：督导学生按设定好的方案一步步进行，制止“越轨”的学生，关注实验结果的正确性……在一轮又一轮的巡查和说教中，身心疲惫，口干舌燥，又是一种走了样的探究性教学方式。
也是一个不争的事实：当人家的教师在为了充分发展学生的潜能、弘扬个性、培养学生终身学习的能力和兴趣而想方设法的时候，我们的教师也在想方设法，甚至是搜肠刮肚地去搜集、编写种种习题，为学生得高分而“拼命”。长期的身心疲惫，失去了教学中应有的激情，也就只能成为无愧于心的“教书匠”。试问：我们又有何理由为了孩子当下的高分，而去埋葬他们全面和谐的发展呢？
二、何谓闲适
闲适即清闲安逸。人处在闲适的心境中，意味着身心的愉悦和舒畅，心灵的舒展和爽朗，没有疲惫与压抑的感觉，而是精神上的放松与舒适。
肖川先生在其小品文《闲适》中深情地写到：“理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。”这里的“顿悟”、“生发”、“创意”与“情趣”，不正是良好教育不可或缺的要素吗？疲于应付的局面是不可能带给师生以闲适心境的，倒极有可能使师生整日处在心事重重、焦虑不安之中。在以“提高全体学生的科学素质”为主要目标，并大力倡导“自主探究性学习”的物理教育的实施过程中，应高扬闲适，充满闲适，这有利于师生都能感受到物理科学良好的、积极的存在状态，其巨大作用在于：
对学生来说：1、提升学习生活的质量，因为学生有闲适的需要；2、积极的投入和参与，以欣然之态做心爱之事，而非疲于应付、无精打采；3、深化对物理科学的体认，获得深层次的情感体验，在自信、满足中形成内在发展的动力，使心灵丰富，视界敞亮；4、培养学生选择、决断的能力，独立思考、敢于质疑；5、发掘学生的潜能和创造力，给他的创造提供广阔的空间和机会；6、尊重学生的个性和需要，使每个人个性明显，人格强健；7、体会在问题解决的过程中，合作、交流的重要作用，领略科学探究的方法，发展探究的兴趣，养成终身学习的习惯。
对教师来讲：（1）从繁重的教学负担中解脱出来，有更多的机会和精力来关注学生全面、健康、和谐的发展；（2）改变刻板单调的教学方式，获得充分施展教学风格的一片蓝天，使教学激情永驻；（3）明确物理课程的性质和基本的理念，给学生更多的关爱、宽容和尊重。
三、用闲适提升探究的品质
（一）让学生以游戏的精神去探究、理解和把握世界。游戏是儿童与世界打交道的最佳方式，而负担过重、方式死板有可能扭曲甚至剥夺儿童以游戏的精神体验自然世界之规律。
（二）营造宽松的校园氛围。“要使学校变得有吸引力，成为人们舒展心灵，放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训”，因为人的闲适需要自主、宽松的空间。
（三）创建积极有趣的课堂环境，放弃那种僵死的、一成不变的实验教学内容，使实验内容丰富而有趣，具有灵活多样的探究方式。尽可能摒弃那些脱离生活、远离实际的理想化的规律，拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与生活的关系，从而增进学生与自然科学之间的亲和与交融。
（四）改变“应试教育”的局面，让教师成为创造性的思考者。现实中，迫于“应试教育”的压力，以及既定课程和学校政策的限制，使教师没法成为创造性的思考者，倒像是按部就班的机器人。只有改变这些，教师才能得以从疲惫的状态中解脱出来，才能有充沛的精力，闲适而又爽朗的心境去关注学生的全面发展。
闲适本质上就含有自主、自由，但自主、自由并不意味着放纵、毫无约束或无视个人在闲适中对自己、他人和社会所负的责任。
四、结束语
在探究性实验教学的实施中，让我们高扬闲适的价值，反复吟唱闲适的礼赞，让学生在闲适中用自己的眼睛去学习他力所能及的东西，用自己的双手去触摸、体认周围的世界；让教师用闲适的心境去发挥他的才华，关注学生的成长，这是一个多么好的开始啊。