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[摘要]捕捉学生作文之契机进行指导,掌握学生修改之时机进行培养,学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。
[关键词]契机 时机
“写作能力是一种综合能力,它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现,是衡量学生语文水平高低的主要标志。”可见,作文教学是语文教学中不可或缺的一个重要环节。然而,“作文既是对学生字、词、句、篇的综合训练,又是对学生多种心理活动的综合训练。”因此,作文教学又是语文教学中的一大难题。对于刚学作文的小学生来说,如何审题立意,如何选材剪材,如何谋篇布局,如何修改作文,都离不开教师的指导和培养。
一、捕捉契机指导学生写作
契机是事物发展或从一事物转化为他事物的关键、枢纽、决定性环节。著名的大教育家叶圣陶先生曾说:“阅读是基础,写作是倾吐。”这就明确地指出了阅读和写作的关系。因此,教师就必须在学生的阅读过程中捕捉指导学生写作的契机。
1、善于在课堂阅读中捕捉契机
《大纲》中明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。阅读教学是作文教学的基础,在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。“叶圣陶先生也曾说”“阅读得其法,写作能力高精尖随之增长。”
然而,在阅读和作文教学法上,往往是读写分家,难以有机结合。“以读促写”是读写结合的有效途径,是指导学生作文的最佳方法:在阅读教学中,指导学生写作的契机稍纵即逝。如果捕捉到契机,抓住机会,因势利导指导学生写作,就会收到事半功倍的效果,如果错过了契机,就只能收到事倍功半的效果。这就要求教师善于捕捉契机。比如。在教学《飞夺泸定桥》时,利用解题,指导学生写作时审题:课题的关键字是什么?文章又该围绕什么来写?通过分析解题,知道审题时要抓住题目中的关键词语。这样,学生在学会解题的同时,又学会了审题。
课文是精典的范文、最好的例子,这就给作文教学指明了方向,只要教师拥有善于思考的“脑”,就一定能捕捉到指导学生写作的契机。如:通过分析课文的开头、结尾,指导学生如何开头、结尾,通过理解课文的内容,指导学生如何选材剪材,通过理会课文的中心句,指导学生如何写作点题。人没有千人一面,文章也没有千篇一律。教师还应结合课文的特点,精心设计适当的引导,激发学生的写作欲望,一挥而就。这样,阅读才能真正成为写作的基础。
2、勤于在课外阅读中捕捉契机
“得法于课内,得益于课外。”课外阅读是课内阅读的延伸和发展,教师还应勤于在学生的课外阅读中捕捉到指导学生写作的契机。如在教学完《匆匆》一课后,我就“珍惜时间,珍惜生命”这一主题,让学生阅读相关的文章。在后来的汇报中,我发现学生阅读的文章有散文、诗歌、读后感等。我立即捕捉到这个契机,让学生也写写关于“珍惜时间,珍惜生命”这一主题的文章。结果学生交来的作文令我大吃一惊,真可谓是“百花齐放”。
可见,教师善于在课内外阅读中捕捉契机指导学生作文,学生的写作能力会在悄然无声中得到提高。
二、掌握时机训练学生修改
古人日:“文章不怕千遍改。”曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载,增删五次。”托尔斯泰的很多作品修改二三十次,单是安娜·卡列尼娜的名字就改了四五次。艺无止境,不断修改,不断提高,这不仅是一个语言操作的技巧问题,也是一个艺术表达的普遍规律。如果教师在训练学生修改作文时一句“写完之后多修改修改”也就完事了,那么,学生不仅学不会修改自己的作文,同时写作水平也得不到提高。如果教师掌握修改作文的时机训练学生修改作文,那么,学生的写作能力会得到大幅度的提高。
1、及时热改
作文写好后,学生的记忆清晰、印象鲜明,这时指导学生立即修改,句子会更加通顺,人物会更加鲜活,事情会更加具体。鲁迅在《我怎么做起小说来》一文就说过:“我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读顺口。”这时,教师主要训练学生修改文中不通顺的语句,把主要内容写具体。如:学生在写完活动作文《击鼓传花》后,对活动的规则、过程记得清清楚楚,教师抓住时机指导学生立即修改,学生会把活动的过程写得更加具体,把活动的气氛写得更加生动。
2、相机修改
作文写好后,教师视情况而随时指导学生修改。相机修改不受时间的限制,具有更大的灵活性,因而这就需要教师了解学生所写的每一篇作文的不足,以便随时指导学生修改。如:教完《泊船瓜洲》中“绿”字的推敲后,我抓住時机指导学生修改曾经修改过的作文《击鼓传花》,反复地推敲文中用词是否准确。
叶圣陶的“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流个不停。”深刻地揭示了生活和作文的关系。同样,教师指导学生修改作文也要结合生活实践掌握时机。记得教过《桂林山水》后,我就立即引导学生写写都江堰的山水。可是,学生记忆中的都江堰山水只是一个大致的印象,写出来的作文自然就干瘪无味。后来学生的一次外出观察活动后,我再指导学生修改,修改后的作文当然就丰富生动多了。
3、“回头”冷改
及时热改容易造成需要修改的地方不易看出来,并且难以割舍,而“回头”冷改就是作文完成后,放一段时间再修改,这正好弥补了这方面的不足。如:写完《击鼓传花》后,放一段时间再回头看看,掌握时机指导学生修改,那么对于原来修改时不愿割合的内容(多个同学表演的详细内容)就简略了,同时对很多地方能进行再加工、润色。这样,修改后的文章就更加完善了。
及时热改、相机修改、“回头”冷改三种修改作文的方法是相辅相成的,不能割裂开来加以运用。教师应掌握好时机灵活运用三种修改作文的方法,逐步培养学生修改文章的良好习惯,逐渐提高学生的写作水平。捕捉学生作文之契机进行指导,掌握学生修改之时机进行培养,学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。
参考文献
[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用).
[2]《文学原理》(蒲友俊主编)
[3]《叶圣陶语文教育论集》(叶圣陶).
[关键词]契机 时机
“写作能力是一种综合能力,它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现,是衡量学生语文水平高低的主要标志。”可见,作文教学是语文教学中不可或缺的一个重要环节。然而,“作文既是对学生字、词、句、篇的综合训练,又是对学生多种心理活动的综合训练。”因此,作文教学又是语文教学中的一大难题。对于刚学作文的小学生来说,如何审题立意,如何选材剪材,如何谋篇布局,如何修改作文,都离不开教师的指导和培养。
一、捕捉契机指导学生写作
契机是事物发展或从一事物转化为他事物的关键、枢纽、决定性环节。著名的大教育家叶圣陶先生曾说:“阅读是基础,写作是倾吐。”这就明确地指出了阅读和写作的关系。因此,教师就必须在学生的阅读过程中捕捉指导学生写作的契机。
1、善于在课堂阅读中捕捉契机
《大纲》中明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。阅读教学是作文教学的基础,在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。“叶圣陶先生也曾说”“阅读得其法,写作能力高精尖随之增长。”
然而,在阅读和作文教学法上,往往是读写分家,难以有机结合。“以读促写”是读写结合的有效途径,是指导学生作文的最佳方法:在阅读教学中,指导学生写作的契机稍纵即逝。如果捕捉到契机,抓住机会,因势利导指导学生写作,就会收到事半功倍的效果,如果错过了契机,就只能收到事倍功半的效果。这就要求教师善于捕捉契机。比如。在教学《飞夺泸定桥》时,利用解题,指导学生写作时审题:课题的关键字是什么?文章又该围绕什么来写?通过分析解题,知道审题时要抓住题目中的关键词语。这样,学生在学会解题的同时,又学会了审题。
课文是精典的范文、最好的例子,这就给作文教学指明了方向,只要教师拥有善于思考的“脑”,就一定能捕捉到指导学生写作的契机。如:通过分析课文的开头、结尾,指导学生如何开头、结尾,通过理解课文的内容,指导学生如何选材剪材,通过理会课文的中心句,指导学生如何写作点题。人没有千人一面,文章也没有千篇一律。教师还应结合课文的特点,精心设计适当的引导,激发学生的写作欲望,一挥而就。这样,阅读才能真正成为写作的基础。
2、勤于在课外阅读中捕捉契机
“得法于课内,得益于课外。”课外阅读是课内阅读的延伸和发展,教师还应勤于在学生的课外阅读中捕捉到指导学生写作的契机。如在教学完《匆匆》一课后,我就“珍惜时间,珍惜生命”这一主题,让学生阅读相关的文章。在后来的汇报中,我发现学生阅读的文章有散文、诗歌、读后感等。我立即捕捉到这个契机,让学生也写写关于“珍惜时间,珍惜生命”这一主题的文章。结果学生交来的作文令我大吃一惊,真可谓是“百花齐放”。
可见,教师善于在课内外阅读中捕捉契机指导学生作文,学生的写作能力会在悄然无声中得到提高。
二、掌握时机训练学生修改
古人日:“文章不怕千遍改。”曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载,增删五次。”托尔斯泰的很多作品修改二三十次,单是安娜·卡列尼娜的名字就改了四五次。艺无止境,不断修改,不断提高,这不仅是一个语言操作的技巧问题,也是一个艺术表达的普遍规律。如果教师在训练学生修改作文时一句“写完之后多修改修改”也就完事了,那么,学生不仅学不会修改自己的作文,同时写作水平也得不到提高。如果教师掌握修改作文的时机训练学生修改作文,那么,学生的写作能力会得到大幅度的提高。
1、及时热改
作文写好后,学生的记忆清晰、印象鲜明,这时指导学生立即修改,句子会更加通顺,人物会更加鲜活,事情会更加具体。鲁迅在《我怎么做起小说来》一文就说过:“我做完之后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读顺口。”这时,教师主要训练学生修改文中不通顺的语句,把主要内容写具体。如:学生在写完活动作文《击鼓传花》后,对活动的规则、过程记得清清楚楚,教师抓住时机指导学生立即修改,学生会把活动的过程写得更加具体,把活动的气氛写得更加生动。
2、相机修改
作文写好后,教师视情况而随时指导学生修改。相机修改不受时间的限制,具有更大的灵活性,因而这就需要教师了解学生所写的每一篇作文的不足,以便随时指导学生修改。如:教完《泊船瓜洲》中“绿”字的推敲后,我抓住時机指导学生修改曾经修改过的作文《击鼓传花》,反复地推敲文中用词是否准确。
叶圣陶的“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流个不停。”深刻地揭示了生活和作文的关系。同样,教师指导学生修改作文也要结合生活实践掌握时机。记得教过《桂林山水》后,我就立即引导学生写写都江堰的山水。可是,学生记忆中的都江堰山水只是一个大致的印象,写出来的作文自然就干瘪无味。后来学生的一次外出观察活动后,我再指导学生修改,修改后的作文当然就丰富生动多了。
3、“回头”冷改
及时热改容易造成需要修改的地方不易看出来,并且难以割舍,而“回头”冷改就是作文完成后,放一段时间再修改,这正好弥补了这方面的不足。如:写完《击鼓传花》后,放一段时间再回头看看,掌握时机指导学生修改,那么对于原来修改时不愿割合的内容(多个同学表演的详细内容)就简略了,同时对很多地方能进行再加工、润色。这样,修改后的文章就更加完善了。
及时热改、相机修改、“回头”冷改三种修改作文的方法是相辅相成的,不能割裂开来加以运用。教师应掌握好时机灵活运用三种修改作文的方法,逐步培养学生修改文章的良好习惯,逐渐提高学生的写作水平。捕捉学生作文之契机进行指导,掌握学生修改之时机进行培养,学生的写作能力必定会有一个质的飞跃。
参考文献
[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用).
[2]《文学原理》(蒲友俊主编)
[3]《叶圣陶语文教育论集》(叶圣陶).