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摘 要：京津冀协同发展背景下及全面“二孩”政策的放开加剧了对学前双语人才的需求，而培养双语人才的关键在师资。通过对目前高职学前教育专业的双语教师的教学能力的研究，以期提高高职学前教育专业教学质量，为京津冀三地输入合格的学前双语人才。
关键词：京津冀一体化 高職学前教育双语教学 双语师资
1989年，Mackey&Siguan指出：双语教育指的是把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言，其实质在于用教学语言来促进学生语言能力的发展。自改革开放以来，我国的学前双语教育一直是社会上广泛关注的热点之一。越来越多的家长希望幼儿能接触到英语。与之相对应的，许多“双语幼儿园”、“国际幼儿园”等特色幼儿园纷纷出现。然而我国目前的幼儿园双语教师的培养还远没有形成制度化和规范化，英语教师无论在数量和质量上都难以满足幼儿园英语教学的需要，缺乏合格的教师已经成为制约我国幼儿园英语教学顺利开展的瓶颈。本文从培养学前教育人才的“摇篮”—中高职院校入手，结合京津冀一体化发展的大背景，对提高高职院校的学前教育专业的教师的双语教学能力提出若干建议，以期推动高职学前教育专业双语人才培养的改革。
一、研究背景及市场需求
1982年《北京市建设总体规划方案》首次提出了“首都圈”的概念。此后历时30多年，从“京津冀经济一体化”到“京津冀都市圈”升级到国家战略层面的“京津冀一体化”。2015年4月，《京津冀协同发展规划纲要》的通过，明确定位了京津冀三地功能。以北京、天津为双核，以河北为腹地，协同发展的优势为三地的教育一体化提供了丰富的教育资源，同时也为河北的高校毕业生提供了更加广阔的市场。2016年全面“二孩”政策的放开，也加大了对学前教育人才的需求。据不完全统计，到2020年，我国要基本普及学前教育，全国累计需要220万幼儿教师，年均需培养幼儿教师约24万左右。巨大的市场需求必将推动学前教育专业的蓬勃发展。
二、目前高职院校学前教育专业双语教学师资现状
以河北省2014年各大院校招生为例：河北省招收学前教育专业的院校省外本科56所，省外专科52所，本省本科15所，本省专科11所，本省中专62所，2014年计划招收本科层次学生1360人，专科层次学生5890人，中专层次学生12975人。从招生情况来看，学前教育人才的培养主要集中在中高职类院校。幼儿双语教学的关键在教师，教师的教育理念、专业素质、综合能力、教学经验等因素影响着双语教学的成败。因此分析高职院校学前教育专业的双语师资现状十分必要。
1.目前高职院校过硬的“双语教学”人才严重匮乏。专业课程双语教学以外语作为教学媒介来完成非语言类专业学科教学。双语教师应该既具有良好的双语语言能力，又熟悉幼儿教育的基本理念和教学方法的复合型教师；同时还应该了解幼儿身心发展特点和规律，能恰当地运用两种语言组织幼儿的一日生活活动，还应具有一定的教育教学能力和课程开发研究能力。笔者走访了河北省十几所高职院校，通过调查问卷、走访等形式发现：目前河北省高职院校中从事学前教育专业教学的师资主要是教育类专业的师资（包括学前教育专业、英语教育专业、少数其他教育专业的毕业生）。学前教育专业的教师比较了解幼儿身心发展的规律，但英语语言能力没有经过正式的培训，特别是语音和口语方面，不能做到流利地使用英语组织幼儿各种教育、教学活动。而英语专业的教师具备了一定的英语语言能力，但在幼儿教学的理论知识及教学经验方面存在不足。合格的双语师资严重匮乏是制约双语教学质量的关键因素。
2.高职院校的学生特点。高职院校的学生无论是在专业知识技能还是在英语技能方面都薄弱。目前我国高职院校中的学生一般来自全日制高中、职校，中专等。总体看来，高职学生在理论知识方面较为欠缺，缺乏实际经验、英语表达能力不强，交际用语较为匮乏，尤其是在实际的教学过程中更不能熟练地运用英语。高职学生大多存在偏科或者是不爱好学习。双语教师只有从学生实际特点出发，提高学生学习兴趣，根据幼儿园实际环境进行双语教学改革，才能让学生在未来的幼儿双语教学中更好地发挥自身的优势。
三、思考
1.学前教育专业双语教师应具备较高的职业素养和多重的专业知识结构。幼儿双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放提出“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力”。双语教师的职业素养主要是指其对幼儿双语教育理念、对本职工作的意识与态度、对工作投入的程度以及人文素养等。教师一旦形成了良好的职业素养，就会不断对自己提出专业的需求并形成行为的内驱力。 而多重的专业知识结构主要指学前教育的双语教师应是学前教育理论知识（包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前教育教学活动的设计的基础理论和教学实践）、英语语言知识（包括英语语音、口语、幼儿英语教学方法的理论和实践）和多元文化知识的复合体。
综上所述，只有拥有崇高的素质和较强的两种语言的语用能力、双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。
2.与岗位相对接，积极推进双语教学改革。高职院校人才的培养目标定位为专科层次的高素质技能型专门人才。因此高职学前双语教师应把“应用型、高素质、创新能力强”作为教学目标，将双语教育活动渗透到幼儿园的一日生活及教育教学活动中，真正实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，确保教学质量。这就要求双语师资培养院校提供一定数量、质量的双语教育实训基地。通过选择办学实力强，办学理念好的双语园所作为高职学前双语教育校外实践基地，双语教师定时间下园学习研讨，既可以提高双语教师的双语教学实践能力及创新能力，同时也能与幼儿园进行横向的课题研究，提高双语教师的双师素质。
3.双语教师应具备教学、科研和教育反思的综合能力。教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。而目前高职院校的师资普遍存在科研水平低下等现象。因此提高学前教育专业双语教师的教学能力，也应包括双语教师的反思和创新能力，使教师从经验型教师转变为研究型教师，构建高素质的双师型教师队伍。
总之，合格的高职学前双语师资是开展好学前双语教育的必要条件。没有合格的双语师资，就没有高效优质的高职学前双语教育。因此建立一支高素质、专业化的高职双语教师队伍是提高高职院校学前双语教育的质量保障。而目前的高职学前双语师资还不能满足学前双语教学的需要。我们应该抓住京津翼协同发展提供的契机，依据学前双语教师应符合的专业资格标准，对高职学前教育专业的双语师资进行研究和探索。这对京津冀共同发展、优势互补、互利互赢具有现实的意义。
参考文献：
[1]Mackey&Siguan.双语教育概念[M].北京：光明出版社，1989.
[2]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007（10）.
[3]柳海荣.京津冀一体化视角下创新型学前双语师资的培养模式研究[J].思想广场，2015（4）.
[4]沈雪梅，赵放. 学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（5）.
[5]罗瑞.高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2014（6）.
[6]王淑平，米海敏. 学前教育双语教师的市场需求与培养对策研究[J].河北师范大学学报，2014（2）.
※基金项目：本文为2016年河北省人力资源与社会保障厅课题《京津冀协同发展背景下提高高职学前教育专业教师双语教学能力的研究》的成果之一，课题编号：JRS20163055.
关键词：京津冀一体化 高職学前教育双语教学 双语师资
1989年，Mackey&Siguan指出：双语教育指的是把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言，其实质在于用教学语言来促进学生语言能力的发展。自改革开放以来，我国的学前双语教育一直是社会上广泛关注的热点之一。越来越多的家长希望幼儿能接触到英语。与之相对应的，许多“双语幼儿园”、“国际幼儿园”等特色幼儿园纷纷出现。然而我国目前的幼儿园双语教师的培养还远没有形成制度化和规范化，英语教师无论在数量和质量上都难以满足幼儿园英语教学的需要，缺乏合格的教师已经成为制约我国幼儿园英语教学顺利开展的瓶颈。本文从培养学前教育人才的“摇篮”—中高职院校入手，结合京津冀一体化发展的大背景，对提高高职院校的学前教育专业的教师的双语教学能力提出若干建议，以期推动高职学前教育专业双语人才培养的改革。
一、研究背景及市场需求
1982年《北京市建设总体规划方案》首次提出了“首都圈”的概念。此后历时30多年，从“京津冀经济一体化”到“京津冀都市圈”升级到国家战略层面的“京津冀一体化”。2015年4月，《京津冀协同发展规划纲要》的通过，明确定位了京津冀三地功能。以北京、天津为双核，以河北为腹地，协同发展的优势为三地的教育一体化提供了丰富的教育资源，同时也为河北的高校毕业生提供了更加广阔的市场。2016年全面“二孩”政策的放开，也加大了对学前教育人才的需求。据不完全统计，到2020年，我国要基本普及学前教育，全国累计需要220万幼儿教师，年均需培养幼儿教师约24万左右。巨大的市场需求必将推动学前教育专业的蓬勃发展。
二、目前高职院校学前教育专业双语教学师资现状
以河北省2014年各大院校招生为例：河北省招收学前教育专业的院校省外本科56所，省外专科52所，本省本科15所，本省专科11所，本省中专62所，2014年计划招收本科层次学生1360人，专科层次学生5890人，中专层次学生12975人。从招生情况来看，学前教育人才的培养主要集中在中高职类院校。幼儿双语教学的关键在教师，教师的教育理念、专业素质、综合能力、教学经验等因素影响着双语教学的成败。因此分析高职院校学前教育专业的双语师资现状十分必要。
1.目前高职院校过硬的“双语教学”人才严重匮乏。专业课程双语教学以外语作为教学媒介来完成非语言类专业学科教学。双语教师应该既具有良好的双语语言能力，又熟悉幼儿教育的基本理念和教学方法的复合型教师；同时还应该了解幼儿身心发展特点和规律，能恰当地运用两种语言组织幼儿的一日生活活动，还应具有一定的教育教学能力和课程开发研究能力。笔者走访了河北省十几所高职院校，通过调查问卷、走访等形式发现：目前河北省高职院校中从事学前教育专业教学的师资主要是教育类专业的师资（包括学前教育专业、英语教育专业、少数其他教育专业的毕业生）。学前教育专业的教师比较了解幼儿身心发展的规律，但英语语言能力没有经过正式的培训，特别是语音和口语方面，不能做到流利地使用英语组织幼儿各种教育、教学活动。而英语专业的教师具备了一定的英语语言能力，但在幼儿教学的理论知识及教学经验方面存在不足。合格的双语师资严重匮乏是制约双语教学质量的关键因素。
2.高职院校的学生特点。高职院校的学生无论是在专业知识技能还是在英语技能方面都薄弱。目前我国高职院校中的学生一般来自全日制高中、职校，中专等。总体看来，高职学生在理论知识方面较为欠缺，缺乏实际经验、英语表达能力不强，交际用语较为匮乏，尤其是在实际的教学过程中更不能熟练地运用英语。高职学生大多存在偏科或者是不爱好学习。双语教师只有从学生实际特点出发，提高学生学习兴趣，根据幼儿园实际环境进行双语教学改革，才能让学生在未来的幼儿双语教学中更好地发挥自身的优势。
三、思考
1.学前教育专业双语教师应具备较高的职业素养和多重的专业知识结构。幼儿双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放提出“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力”。双语教师的职业素养主要是指其对幼儿双语教育理念、对本职工作的意识与态度、对工作投入的程度以及人文素养等。教师一旦形成了良好的职业素养，就会不断对自己提出专业的需求并形成行为的内驱力。 而多重的专业知识结构主要指学前教育的双语教师应是学前教育理论知识（包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前教育教学活动的设计的基础理论和教学实践）、英语语言知识（包括英语语音、口语、幼儿英语教学方法的理论和实践）和多元文化知识的复合体。
综上所述，只有拥有崇高的素质和较强的两种语言的语用能力、双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。
2.与岗位相对接，积极推进双语教学改革。高职院校人才的培养目标定位为专科层次的高素质技能型专门人才。因此高职学前双语教师应把“应用型、高素质、创新能力强”作为教学目标，将双语教育活动渗透到幼儿园的一日生活及教育教学活动中，真正实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，确保教学质量。这就要求双语师资培养院校提供一定数量、质量的双语教育实训基地。通过选择办学实力强，办学理念好的双语园所作为高职学前双语教育校外实践基地，双语教师定时间下园学习研讨，既可以提高双语教师的双语教学实践能力及创新能力，同时也能与幼儿园进行横向的课题研究，提高双语教师的双师素质。
3.双语教师应具备教学、科研和教育反思的综合能力。教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。而目前高职院校的师资普遍存在科研水平低下等现象。因此提高学前教育专业双语教师的教学能力，也应包括双语教师的反思和创新能力，使教师从经验型教师转变为研究型教师，构建高素质的双师型教师队伍。
总之，合格的高职学前双语师资是开展好学前双语教育的必要条件。没有合格的双语师资，就没有高效优质的高职学前双语教育。因此建立一支高素质、专业化的高职双语教师队伍是提高高职院校学前双语教育的质量保障。而目前的高职学前双语师资还不能满足学前双语教学的需要。我们应该抓住京津翼协同发展提供的契机，依据学前双语教师应符合的专业资格标准，对高职学前教育专业的双语师资进行研究和探索。这对京津冀共同发展、优势互补、互利互赢具有现实的意义。
参考文献：
[1]Mackey&Siguan.双语教育概念[M].北京：光明出版社，1989.
[2]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007（10）.
[3]柳海荣.京津冀一体化视角下创新型学前双语师资的培养模式研究[J].思想广场，2015（4）.
[4]沈雪梅，赵放. 学前双语教育师资规格标准及其专业发展途径[J].学前教育研究，2010（5）.
[5]罗瑞.高职学前教育专业幼儿双语师资培养的思考[J].岳阳职业技术学院学报，2014（6）.
[6]王淑平，米海敏. 学前教育双语教师的市场需求与培养对策研究[J].河北师范大学学报，2014（2）.
※基金项目：本文为2016年河北省人力资源与社会保障厅课题《京津冀协同发展背景下提高高职学前教育专业教师双语教学能力的研究》的成果之一，课题编号：JRS20163055.