论文部分内容阅读
摘 要：数学与生活紧密相连，在小学数学教学中引进生活化教学策略，有助于培养学生学习兴趣，降低学习难度，提高教学质量。为此，本文联系实际，结合具体案例，就生活化教学策略在小学数学教学中的应用做具体分析，希望能为相关教学工作提供些许帮助。
关键词：小学数学;生活化教学;应用
随着新课改的深入推进，传统教学方法已经难以满足小学数学教学要求，无法为学生提供更好的学习指导，为此，教师需立足实际学情，结合数学教学特点，探索实践新型教学方法，以确保教学工作的有效性。实践表明，将生活化教学策略应用于小学数学教学，让数学知识闯进生活、让生活与数学课堂产生联系，引导学生在生活中构建起数学知识体系，可提升学生数学学习能力，促进学生学科素养的生成与发展[1]。下面就小学数学教学中的生活化教学策略做详细分析。
一、科学运用生活素材，培养学生学习兴趣
数学与生活有着千丝万缕的联系，生活中处处有数学，而进行数学学习的目的之一也是为了更好的生活。因此，在小学数学教学中，教师需树立起“数学生活化”这一概念，能正确认识到将数学教学与生活实际有机联系的重要性，在此基础上结合具体教学内容，活用生活素材，实现对学生学习兴趣、学习能力的有效培养。与语文、科学等学科相比，数学知识有一定的抽象性，要想深入了解知识本质，掌握其中内涵，就需要小学生有较高的理解能力与探究能力，但小学生身体、智力正处在初期发育阶段，往往难以达到这一要求，因而觉得数学枯燥、难学，容易失去兴趣与耐心。针对这一情况，教师在教学过程中可应用生活中的事物辅助说明数学知识，让数学知识不再抽象难懂而是生动形象，以此调动学生参与学习活动的积极性、主动性，促进教学效率提高[2]。
具体如，在引导学生学习“估算”这一节知识时，教师就可将生活与数学有机联系，利用生活化教学策略降低学习难度，帮助学生更好地学习数学。如在正式进入课堂前，教师可引导学生回忆今天的出门时间以及到校时间，并估算自己从家到校用了多长时间，早上起床穿衣大約花费多长时间等，利用这些生活现象经学生的兴趣调动起来，再巧用策略将生活现象迁移到数学课堂中，引导学生正式学习估算知识，以此拉近学生与数学的距离，帮助学生揭开数学的神秘面纱，让学生树立起学习信心，以更好地状态投入到数学学习中，并从中获得知识与技能[3]。
二、创设生活情境，实现有效教学
在应用生活化教学策略开展小学数学教学时，“情境”是教师必须要深入掌握且能熟练应用的一个概念，一种教学手段。教师应正确认识到，生活化的教学情境是数学课堂教学中的必然因素，教师需立足实际学情，结合具体教学内容，选择与之相应的生活情境，为学生设计、创设出与数学知识存在紧密联系的情境，引导学生走进情境，找到最佳的学习状态后再引导学生由生活情境过渡到数学知识，以此加深学生对数学知识的理解与记忆，并使学生熟练掌握数学知识的用法，从而实现高效率学习。在实际教学过程中，用于创设情境的素材、方式方法是多样的，教师可结合具体教学内容，根据学生兴趣爱好，科学选择，合理应用。如在教学过程中发现，小学生天性活泼活动，喜欢游戏，那么在教学过程中教师就可将游戏与生活与数学知识有机联系，为学生创设出游戏化教学情境，引导学生有效学习。
具体如，在引导学生学习两位数的乘法、运算律等内容的学习时，教师就可利用小学生普遍喜欢的“过家家”完成课堂导入。在正式教学前，教师向学生宣布：“今天老师遇到了一个问题，去超市买东西结果金额计算错误了，我需要几名学生帮教师重新计算一下”。运用这一精彩开头巧妙导入情境，将学生的思维引进超市，并让学生自主选择所扮演角色，商店收银员、教师、其他消费者等，具体事件为，张老师去买苹果，一个苹果2块钱，买了4个，之后又买了5块钱的葡萄，给收银员20块钱，收银员应该找给张老师多少钱？在这场扮演中，学生会解决一些简单的加法或简单问题，但也会遇到一些新问题，此时教师在利用这一场“交易”引导学生走进数学课堂，便可获得事半功倍的教学效果。
三、应用生活化教学方式，提高教学效率
生活是简朴的，是平凡的，也是粗糙的，教师在应用生活化教学策略开展数学教学活动时，应当充分抓住生活这一特点，在用词、用语上尽量做到简单易懂、形象直观，贴近生活，这样方能让学生切实感受到数学中藏有生活，生活中蕴含着数学。同时，在教学过程中，教师可将学生的视野、思维由课本引向现实生活，通过生活案例，生活案例中相关数学知识、数学公式的演算培养学生独立思考的思维习惯与能力，促进学生学科素养的形成与提升。此外，在数学教学中，教师还需做到将习题生活化，由于习题是巩固学生课堂知识的重要工具，因而将习题生活化，更有助于降低学习难度，让学生对数学产生兴趣。例如，教师在进行“认识人民币”这一课的教学时，就可将课后习题与现实紧密联系，帮助学生更加深刻的理解与记忆数学知识。具体如，在课堂学习结束后，教师可随机为学生展示几张纸币，让学生进行辨认、说明，之后再给学生给出一个消费购物的案例，让学生进行纸币间的交易、换算，最后得出答案。通过这样的课后习题，不仅可提高学习的趣味性，也能让拉近学生与数学知识的距离，让学生热情高涨的参与到新知识的学习中，并从中获得相关知识与技能[3]。
结语：
综上所述，数学与生活紧密相连，在小学数学教学中引进生活化教学策略，有助于培养学生学习兴趣，降低学习难度，提高教学质量。因此，教师需立足实际学情，结合数学教学特点，合理应用生活素材，科学创设生活情境，合理选择生活化教学方式开展生活化数学教学活动，促进学生能力素养全面发展。
参考文献：
[1]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55+100.
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
[3]陈述林. 生活化教学方法在小学数学教学中的应用[A]. .教师教育论坛（第二辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：小学数学;生活化教学;应用
随着新课改的深入推进，传统教学方法已经难以满足小学数学教学要求，无法为学生提供更好的学习指导，为此，教师需立足实际学情，结合数学教学特点，探索实践新型教学方法，以确保教学工作的有效性。实践表明，将生活化教学策略应用于小学数学教学，让数学知识闯进生活、让生活与数学课堂产生联系，引导学生在生活中构建起数学知识体系，可提升学生数学学习能力，促进学生学科素养的生成与发展[1]。下面就小学数学教学中的生活化教学策略做详细分析。
一、科学运用生活素材，培养学生学习兴趣
数学与生活有着千丝万缕的联系，生活中处处有数学，而进行数学学习的目的之一也是为了更好的生活。因此，在小学数学教学中，教师需树立起“数学生活化”这一概念，能正确认识到将数学教学与生活实际有机联系的重要性，在此基础上结合具体教学内容，活用生活素材，实现对学生学习兴趣、学习能力的有效培养。与语文、科学等学科相比，数学知识有一定的抽象性，要想深入了解知识本质，掌握其中内涵，就需要小学生有较高的理解能力与探究能力，但小学生身体、智力正处在初期发育阶段，往往难以达到这一要求，因而觉得数学枯燥、难学，容易失去兴趣与耐心。针对这一情况，教师在教学过程中可应用生活中的事物辅助说明数学知识，让数学知识不再抽象难懂而是生动形象，以此调动学生参与学习活动的积极性、主动性，促进教学效率提高[2]。
具体如，在引导学生学习“估算”这一节知识时，教师就可将生活与数学有机联系，利用生活化教学策略降低学习难度，帮助学生更好地学习数学。如在正式进入课堂前，教师可引导学生回忆今天的出门时间以及到校时间，并估算自己从家到校用了多长时间，早上起床穿衣大約花费多长时间等，利用这些生活现象经学生的兴趣调动起来，再巧用策略将生活现象迁移到数学课堂中，引导学生正式学习估算知识，以此拉近学生与数学的距离，帮助学生揭开数学的神秘面纱，让学生树立起学习信心，以更好地状态投入到数学学习中，并从中获得知识与技能[3]。
二、创设生活情境，实现有效教学
在应用生活化教学策略开展小学数学教学时，“情境”是教师必须要深入掌握且能熟练应用的一个概念，一种教学手段。教师应正确认识到，生活化的教学情境是数学课堂教学中的必然因素，教师需立足实际学情，结合具体教学内容，选择与之相应的生活情境，为学生设计、创设出与数学知识存在紧密联系的情境，引导学生走进情境，找到最佳的学习状态后再引导学生由生活情境过渡到数学知识，以此加深学生对数学知识的理解与记忆，并使学生熟练掌握数学知识的用法，从而实现高效率学习。在实际教学过程中，用于创设情境的素材、方式方法是多样的，教师可结合具体教学内容，根据学生兴趣爱好，科学选择，合理应用。如在教学过程中发现，小学生天性活泼活动，喜欢游戏，那么在教学过程中教师就可将游戏与生活与数学知识有机联系，为学生创设出游戏化教学情境，引导学生有效学习。
具体如，在引导学生学习两位数的乘法、运算律等内容的学习时，教师就可利用小学生普遍喜欢的“过家家”完成课堂导入。在正式教学前，教师向学生宣布：“今天老师遇到了一个问题，去超市买东西结果金额计算错误了，我需要几名学生帮教师重新计算一下”。运用这一精彩开头巧妙导入情境，将学生的思维引进超市，并让学生自主选择所扮演角色，商店收银员、教师、其他消费者等，具体事件为，张老师去买苹果，一个苹果2块钱，买了4个，之后又买了5块钱的葡萄，给收银员20块钱，收银员应该找给张老师多少钱？在这场扮演中，学生会解决一些简单的加法或简单问题，但也会遇到一些新问题，此时教师在利用这一场“交易”引导学生走进数学课堂，便可获得事半功倍的教学效果。
三、应用生活化教学方式，提高教学效率
生活是简朴的，是平凡的，也是粗糙的，教师在应用生活化教学策略开展数学教学活动时，应当充分抓住生活这一特点，在用词、用语上尽量做到简单易懂、形象直观，贴近生活，这样方能让学生切实感受到数学中藏有生活，生活中蕴含着数学。同时，在教学过程中，教师可将学生的视野、思维由课本引向现实生活，通过生活案例，生活案例中相关数学知识、数学公式的演算培养学生独立思考的思维习惯与能力，促进学生学科素养的形成与提升。此外，在数学教学中，教师还需做到将习题生活化，由于习题是巩固学生课堂知识的重要工具，因而将习题生活化，更有助于降低学习难度，让学生对数学产生兴趣。例如，教师在进行“认识人民币”这一课的教学时，就可将课后习题与现实紧密联系，帮助学生更加深刻的理解与记忆数学知识。具体如，在课堂学习结束后，教师可随机为学生展示几张纸币，让学生进行辨认、说明，之后再给学生给出一个消费购物的案例，让学生进行纸币间的交易、换算，最后得出答案。通过这样的课后习题，不仅可提高学习的趣味性，也能让拉近学生与数学知识的距离，让学生热情高涨的参与到新知识的学习中，并从中获得相关知识与技能[3]。
结语：
综上所述，数学与生活紧密相连，在小学数学教学中引进生活化教学策略，有助于培养学生学习兴趣，降低学习难度，提高教学质量。因此，教师需立足实际学情，结合数学教学特点，合理应用生活素材，科学创设生活情境，合理选择生活化教学方式开展生活化数学教学活动，促进学生能力素养全面发展。
参考文献：
[1]刘东丽.浅谈小学数学教学中的生活化教学策略[J].中国校外教育，2019（20）：55+100.
[2]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
[3]陈述林. 生活化教学方法在小学数学教学中的应用[A]. .教师教育论坛（第二辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.