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新课改以来,单一求解的思维方式已风光不再,多元开放的教学过程正扑面而来。一些开放题打破了教学观念上的封闭思维习惯,拒绝固定不变的答案,颠覆了僵化保守的解题思路。开放题设计不仅方兴未艾,而且呈现花样翻新的态势。正是由于开放题设计的魅力非凡,多种可能性的求解方式才深受师生青睐。然而,尽管广大一线教师普遍认可开放题的诸多益处,但在设计开放题时,一些教师仍然遭遇到开放题设计的许多困扰。
第一个困扰是不敢设计开放题。因为开放题设计要求思维方式放射状展开,还因为开放题设计拒绝封闭固定的答案,这使得广大一线教师面对开放题设计时心有余悸,唯恐设计开放题会搞乱课堂秩序,担心设计开放题白费力气。开放题设计不仅是一个教学技术难题,而且需要走出教学观念上的重大误区。这种误区把教师看做问题设计的绝对主宰,生怕设计开放题会剥夺教师在课堂上的主导地位。
第二个困扰是不愿设计开放题。开放题设计毕竟是高投入的智力活动,其艰辛程度非寻常问题设计所能比拟。譬如为什么要设计开放题?设计什么样的开放题?怎样应对开放题?怎样评估开放题?所有这些疑问势必给广大一线教师带来思想压力,以致一线教师有时会放弃设计,甚至会丧失开放题设计所需要的精神动力。
第三个困扰是不会设计开放题。开放题设计从口径上说较难把握,从方向上说较难预测,从结论上说较难控制,从效果上说较难评估。由此造成的必然结果是:面对开放题设计,广大一线教师虽向往之,却难以有所作为。
第四个困扰是不会设计高水平的开放题。尽管有的一线教师愿意设计开放题,但设计出来的开放题摆脱不了环环相扣的链式思维,这样的开放题缺乏多样求解的可能性,导致思维方向单一狭窄。这种情况的出现显然与教师缺乏设计开放题的经验有关,也与教师无法摆脱惯性思维的羁绊有关。
总之,制约开放题设计的这些困扰同教师的勇气不够、愿望不强、经验不足、能力不高有关。开放题设计呼唤广大一线教师将设计的开放题渗透到教学过程之中,撒播教学创意精神种子,衍生出教学意义的累累硕果。可以这么说,如果不突破制约开放题设计的“瓶颈”,开放题设计就不可能别具匠心,就不可能有充满灵气的开放题课堂教学。
开放题设计的理想状态是:问题设计被话题设计取代,师生开发出来的话题新颖别致,话题之间的关系不再以问题链条的面目呈现。师生共同建构出来的开放题近似浪漫的智力游戏,解答开放题本身就好像是开启悟性之门。
针对广大一线教师不敢设计开放题,应对策略是增强教师魄力和拓宽教师视野。增强教师魄力必须转变教学观念,强调对话协商对开放题设计的重要意义,突出多元开放对开放题设计的积极作用。拓宽教师视野必须强化开放题设计的理论指导,广泛开展开放题设计的实践活动,从理论层面消除教师的陌生感、疏远感,从实践层面冲破开放题设计的隔膜与神秘。
针对广大一线教师不愿设计开放题,应对策略是分享开放题设计的成果。用开放题设计的成果吸引教师的眼球,用开放题设计的自然洒脱催生教师的自信,用开放题设计的思路流程改善教师的思维品质,认识到开放题设计并不是无法追寻的梦,广大一线教师就会欣然投入开放题学习、研究和设计之中。说到底,广大教师何尝不愿设计开放题,只不过是尚未领略到成功设计开放题的快乐而已。
针对广大一线教师不会设计开放题,应对的策略是提供开放题设计的实验场合和实践机会。任何开放题设计都不具备普适性,都不过是特殊情境、特定场合和特别心情的外在显现而已。广大一线教师应当在特定实验场合之内尝试设计开放题,用开放题的难度递增来加强设计能力;在特定的机遇内实践开放题设计的多样可能,用异彩纷呈的设计流程来提升设计能力。
针对广大一线教师不会设计高水平的开放题,应对策略是利用可能的机会不断拆解重组开放题。拆解重组的开放题打破环环相扣的链式思维习性,更新设计的程序,有利于深入认识开放题设计的内在关系,发现设计的漏洞与误区。在课堂观摩之际拆解重组的开放题设计好比是慢镜头重组,那些习焉不察的开放题之间的关系被凸显放大。
毋庸讳言,开放题设计的根本策略是敢于向陈旧教学观念挑战,进而形成新型教学观念。新型教学观念下设计出来的开放题都是情境化了的适宜性话题。这样的适宜性话题须从教学过程的细节末枝中解脱出来,從教学行为的矫正完善中彰显出来,从教学结论的思维牢笼中解放出来。概而言之,就是要变革开放题设计的方法,形成开放题设计的靓丽风景。
变革开放题设计的方法,首先要营造适宜开放题设计的课堂氛围。这种课堂氛围要求教师面对话题作启发而不代替学生思考。当“众声喧哗”取代了“一人独语”,师生心领神会,有创意的开放题设计就会脱颖而出。所有这一切是那么惬意,师生在民主的氛围中尽情享受悟性被激发的快乐。
其次,要重塑适合开放题设计的教学行为。重塑的教学行为要求把教师的教和学生的学联为一体,促成教与学的相互依赖和良性互动。开放题设计衍生出来的教学行为意味着话题和顿悟丛生。开放题设计把教学行为立足于以学定教、以教促学和以学助教,这种教学行为渐趋极致教学情境。
再次,要建构顺应开放题设计的教学结论。这种教学结论不强求整齐划一,也不强求统一口径,更不强调步调一致,而是强调弹性多变。弹性多变的教学结论因时而变、由境而生,既是特定情境的神来之物,又是特殊机缘的不期而至。应当承认,建构这种教学结论有赖于在开放题的起始处作出妥帖安排,在开放题的展开处发散开来,在开放题的归宿处开合有度。
变革开放题设计的方法是为了达到理想境界:开放题话题不乏厚度、密度和柔韧性。就厚度而言,师生能够从全方面、多领域就开放题话题展开多重叩问。就密度而言,师生能够对开放题话题细致敲打,不断填充,不时挤压,直至开放题话题饱满厚实。就柔韧性而言,师生能够拓展开放题话题的时间,能够延展开放题话题的空间,直至开放题话题伸缩自由、收放自如。
开放题设计的最大价值不在结果,而在过程。重过程的目的是为了开发师生智慧潜力,使师生获得身心愉悦的幸福感,确保教学成效的最大化。既然开放题的最大价值不在结果而在于过程,那么最适宜的开放题设计就必须以师生积极参与为底线,以师生有效参与为上线。所以,最适宜的开放题设计永远行走在师生智力游戏的旅途中,永远以未完成状态督促师生持续改进。
尽管如此,开放题设计并非完美无缺,而是有待改善。开放题设计要么因为太活,师生会感到手足无措;要么因为结论纷繁无限,师生会感到困惑茫然。但开放题设计终究是利大于弊,其最大价值是在过程中充分发挥积极影响和尽量消除消极影响。真正意义的开放题设计总是把开放性聚焦于师生思维的灵活弹性,总是把师生思维活动导向更深更远。
开放题设计不是不重结果,而是重视结果的多种可能性和多重指向性。所以,开放题设计是一种高效能的智力活动,伴随这智力活动全程的是师生思想智慧的身影。只有开放题设计的探索永无止境,新课程改革才能迎来辉煌前景。(作者单位:河南省安阳师范学院)■(插图:李泽忠)
□本栏责任编辑 邓园生
E-mail: [email protected]
第一个困扰是不敢设计开放题。因为开放题设计要求思维方式放射状展开,还因为开放题设计拒绝封闭固定的答案,这使得广大一线教师面对开放题设计时心有余悸,唯恐设计开放题会搞乱课堂秩序,担心设计开放题白费力气。开放题设计不仅是一个教学技术难题,而且需要走出教学观念上的重大误区。这种误区把教师看做问题设计的绝对主宰,生怕设计开放题会剥夺教师在课堂上的主导地位。
第二个困扰是不愿设计开放题。开放题设计毕竟是高投入的智力活动,其艰辛程度非寻常问题设计所能比拟。譬如为什么要设计开放题?设计什么样的开放题?怎样应对开放题?怎样评估开放题?所有这些疑问势必给广大一线教师带来思想压力,以致一线教师有时会放弃设计,甚至会丧失开放题设计所需要的精神动力。
第三个困扰是不会设计开放题。开放题设计从口径上说较难把握,从方向上说较难预测,从结论上说较难控制,从效果上说较难评估。由此造成的必然结果是:面对开放题设计,广大一线教师虽向往之,却难以有所作为。
第四个困扰是不会设计高水平的开放题。尽管有的一线教师愿意设计开放题,但设计出来的开放题摆脱不了环环相扣的链式思维,这样的开放题缺乏多样求解的可能性,导致思维方向单一狭窄。这种情况的出现显然与教师缺乏设计开放题的经验有关,也与教师无法摆脱惯性思维的羁绊有关。
总之,制约开放题设计的这些困扰同教师的勇气不够、愿望不强、经验不足、能力不高有关。开放题设计呼唤广大一线教师将设计的开放题渗透到教学过程之中,撒播教学创意精神种子,衍生出教学意义的累累硕果。可以这么说,如果不突破制约开放题设计的“瓶颈”,开放题设计就不可能别具匠心,就不可能有充满灵气的开放题课堂教学。
开放题设计的理想状态是:问题设计被话题设计取代,师生开发出来的话题新颖别致,话题之间的关系不再以问题链条的面目呈现。师生共同建构出来的开放题近似浪漫的智力游戏,解答开放题本身就好像是开启悟性之门。
针对广大一线教师不敢设计开放题,应对策略是增强教师魄力和拓宽教师视野。增强教师魄力必须转变教学观念,强调对话协商对开放题设计的重要意义,突出多元开放对开放题设计的积极作用。拓宽教师视野必须强化开放题设计的理论指导,广泛开展开放题设计的实践活动,从理论层面消除教师的陌生感、疏远感,从实践层面冲破开放题设计的隔膜与神秘。
针对广大一线教师不愿设计开放题,应对策略是分享开放题设计的成果。用开放题设计的成果吸引教师的眼球,用开放题设计的自然洒脱催生教师的自信,用开放题设计的思路流程改善教师的思维品质,认识到开放题设计并不是无法追寻的梦,广大一线教师就会欣然投入开放题学习、研究和设计之中。说到底,广大教师何尝不愿设计开放题,只不过是尚未领略到成功设计开放题的快乐而已。
针对广大一线教师不会设计开放题,应对的策略是提供开放题设计的实验场合和实践机会。任何开放题设计都不具备普适性,都不过是特殊情境、特定场合和特别心情的外在显现而已。广大一线教师应当在特定实验场合之内尝试设计开放题,用开放题的难度递增来加强设计能力;在特定的机遇内实践开放题设计的多样可能,用异彩纷呈的设计流程来提升设计能力。
针对广大一线教师不会设计高水平的开放题,应对策略是利用可能的机会不断拆解重组开放题。拆解重组的开放题打破环环相扣的链式思维习性,更新设计的程序,有利于深入认识开放题设计的内在关系,发现设计的漏洞与误区。在课堂观摩之际拆解重组的开放题设计好比是慢镜头重组,那些习焉不察的开放题之间的关系被凸显放大。
毋庸讳言,开放题设计的根本策略是敢于向陈旧教学观念挑战,进而形成新型教学观念。新型教学观念下设计出来的开放题都是情境化了的适宜性话题。这样的适宜性话题须从教学过程的细节末枝中解脱出来,從教学行为的矫正完善中彰显出来,从教学结论的思维牢笼中解放出来。概而言之,就是要变革开放题设计的方法,形成开放题设计的靓丽风景。
变革开放题设计的方法,首先要营造适宜开放题设计的课堂氛围。这种课堂氛围要求教师面对话题作启发而不代替学生思考。当“众声喧哗”取代了“一人独语”,师生心领神会,有创意的开放题设计就会脱颖而出。所有这一切是那么惬意,师生在民主的氛围中尽情享受悟性被激发的快乐。
其次,要重塑适合开放题设计的教学行为。重塑的教学行为要求把教师的教和学生的学联为一体,促成教与学的相互依赖和良性互动。开放题设计衍生出来的教学行为意味着话题和顿悟丛生。开放题设计把教学行为立足于以学定教、以教促学和以学助教,这种教学行为渐趋极致教学情境。
再次,要建构顺应开放题设计的教学结论。这种教学结论不强求整齐划一,也不强求统一口径,更不强调步调一致,而是强调弹性多变。弹性多变的教学结论因时而变、由境而生,既是特定情境的神来之物,又是特殊机缘的不期而至。应当承认,建构这种教学结论有赖于在开放题的起始处作出妥帖安排,在开放题的展开处发散开来,在开放题的归宿处开合有度。
变革开放题设计的方法是为了达到理想境界:开放题话题不乏厚度、密度和柔韧性。就厚度而言,师生能够从全方面、多领域就开放题话题展开多重叩问。就密度而言,师生能够对开放题话题细致敲打,不断填充,不时挤压,直至开放题话题饱满厚实。就柔韧性而言,师生能够拓展开放题话题的时间,能够延展开放题话题的空间,直至开放题话题伸缩自由、收放自如。
开放题设计的最大价值不在结果,而在过程。重过程的目的是为了开发师生智慧潜力,使师生获得身心愉悦的幸福感,确保教学成效的最大化。既然开放题的最大价值不在结果而在于过程,那么最适宜的开放题设计就必须以师生积极参与为底线,以师生有效参与为上线。所以,最适宜的开放题设计永远行走在师生智力游戏的旅途中,永远以未完成状态督促师生持续改进。
尽管如此,开放题设计并非完美无缺,而是有待改善。开放题设计要么因为太活,师生会感到手足无措;要么因为结论纷繁无限,师生会感到困惑茫然。但开放题设计终究是利大于弊,其最大价值是在过程中充分发挥积极影响和尽量消除消极影响。真正意义的开放题设计总是把开放性聚焦于师生思维的灵活弹性,总是把师生思维活动导向更深更远。
开放题设计不是不重结果,而是重视结果的多种可能性和多重指向性。所以,开放题设计是一种高效能的智力活动,伴随这智力活动全程的是师生思想智慧的身影。只有开放题设计的探索永无止境,新课程改革才能迎来辉煌前景。(作者单位:河南省安阳师范学院)■(插图:李泽忠)
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