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思维的过程是透过现象、认识事物本质的过程。培养学生科学的思维能力，是学生智力发展的核心，也是提高学生综合素质的关键。小学《科学》作为一门基础学科，由于其内容的广泛性、实践性，为培养学生科学思维能力提供了良好的平台。如何引导学生学会思维，运用思维去进行科学探究是《科学》学科教学的重要课题。
一、让好奇心启迪思维
心理学研究表明：“积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的”。兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是启发学生主动思维的一种积极心理，是发挥学生创新潜能、激发创新欲望的动力。
一般来说，导课、提出问题、猜想、研究、验证、拓展等不同情境组成一堂课的基本模式。连续而生动的情境可以持续激发学生的兴奋点，它可以让学生“乐”在其中，自然而然地“思”在其中，“学”在其中。
什么样的情境更能吸引学生。简单地说，就是“常教常新，新中出奇”。再好的美味，吃得多了，也会如同嚼蜡，同样的面孔，同样的教学手段，年复一日，学生“吃伤了”，还希望他有兴趣，还希望他能主动思考吗？如何在“新”上下功夫，如何出“奇”呢？仅以曾执的《空气的力量》为例谈两个常见情境的创设。
情境之一：
日常生活中，同学们喜欢做什么呢？（交流）想知道老师最喜欢什么吗？（猜想）我最喜欢变魔术，你喜欢魔术吗？想学习变魔术吗？今天，老师就和大家共同来探讨一个小魔术，魔术的名称是“听话的气球”。
生动的情境如果在一节课的开始，可以迅速吸引学生的注意力，使学生学习情绪高涨，自觉地引导自己的思维，参与探索活动。让学生猜想教师所喜欢的，这是为引出课堂内容做一个伏笔。当听说老师喜欢变魔术时，所有的学生都会大吃一惊，而教师所要的效果就是让学生出乎意料，魔术本身就充满着新奇，学生知道本堂课要研究魔术，学生能不感兴趣吗？最普通的谈话式导入同样可以活跃学生的思维。
情境之二：
（将气球放入瓶中，学生无法吹大气球）
1.教师捏住瓶体上小洞，请一学生吹瓶内的气球，无法吹大。
2.（松开手指，做一个变魔术的动作）请这位同学再试一试。（先塞住洞口，再放手）谁还想试一试？
3.老师的魔术很成功，气球也很听话，请同学们模仿老师变魔术，重新吹气球。（仍然吹不大）
4.这说明手抓、吹气、拍瓶子能让小气球吹大吗？
5.猜一猜，想一想：你的气球为什么不听话？
重点或难点处创设情境，可以寓重难点于趣味中，吸引学生对知识重点或难点的关注，带来探究活动的自主性。
空气的力量是看不见的，如何让学生能感受到它的存在就是本课的重难点。这节课中，目的不是教会学生变魔术，而在于通过这种形式唤起学生的自主思维。实施这一环节之前，需要做好准备活动：让学生自由选择材料，使学生相信，师生的材料是一样的，为后面学生的气球不听话，而教师的气球听话设置悬念。魔术成功的关键环节是在学生吹自己的气球时，教师已在自己的瓶子上扎了一个小洞，这是决对不能让学生发现的。
教师变魔术的动作要逼真，让学生感到，似乎老师的手上真有魔力，学生看过之后，好奇心会驱使他们把手伸向空中去抓、去拍，但却事与愿违。由新奇产生疑惑，由疑惑而产生研究的动力。
创设情境还可以在课程结束前进行，如果做到适宜，课上学生学科学，课下研究科学的热情就会被激发出来，在《空气的力量》一课结束之前，提出课后探究的问题：如果不吹气球，你能让瓶中的气球也变大吗？兴趣可以让学生爱动脑、会动脑，使主动探索、求异创新成为习惯。
二、让质疑成为习惯
由提出问题到解决问题，是科学研究的过程，但不应当是科学研究的终点。思维应当有方向，但思维没有时间和空间的限制。学生积极的思维活动常常是由问题而引起的，因不知而想知，因想知而产生思考的动机和行为。问题是探究活动的起点，不断地提出问题可以启发学生的思维。所以，应当培养学生质疑的能力，让质疑成为习惯。
如学习《植物的血管》一课，善于质疑的同学在看到了课题后，也许就会问：人有血管，植物也有血管吗？植物的血管是什么样子的？也有血液在血管里流动吗？有这样的问题，学生的课内认识就是有意识的，他的思维方向就是有目的的；在研究《细胞》一课里，通过显微镜看到了植物的细胞，学生可能就会问：为什么不同的植物，细胞的排列会不一样呢？动物细胞与植物细胞的结构相同吗？为什么不同的植物，细胞颜色不太一样呢？这些问题，虽然这不是课内要研究的内容，但使学生的课外研究成为了可能，显微镜下的微观世界让他产生了要研究的动力。
在科学教学中，我还体会到同学们的讨论、交流，完成对信息的加工过程，也是一个提出问题、解决问题的良好途径。在这个过程中，他可以解决自己的问题，也可以针对别人的观点提出疑问，并把疑问抛向其它同学，这个问题认识过程是别人不能代替的。教师需要做的是再简单不过的工作：鼓励、鼓励、再鼓励。
学生的思维能力不是与生俱来的，它是后天认真思考、锻炼出来的。而思维能力的内涵是全方位的，但一切思维能力的形成都离不开好奇心和问题意识的培养。做为科学教师，有责任去保护学生的好奇心，去培养学生的问题意识，因为，好奇心是孩子的天性，问题意识是科学家的美德。
一、让好奇心启迪思维
心理学研究表明：“积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础上的”。兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是启发学生主动思维的一种积极心理，是发挥学生创新潜能、激发创新欲望的动力。
一般来说，导课、提出问题、猜想、研究、验证、拓展等不同情境组成一堂课的基本模式。连续而生动的情境可以持续激发学生的兴奋点，它可以让学生“乐”在其中，自然而然地“思”在其中，“学”在其中。
什么样的情境更能吸引学生。简单地说，就是“常教常新，新中出奇”。再好的美味，吃得多了，也会如同嚼蜡，同样的面孔，同样的教学手段，年复一日，学生“吃伤了”，还希望他有兴趣，还希望他能主动思考吗？如何在“新”上下功夫，如何出“奇”呢？仅以曾执的《空气的力量》为例谈两个常见情境的创设。
情境之一：
日常生活中，同学们喜欢做什么呢？（交流）想知道老师最喜欢什么吗？（猜想）我最喜欢变魔术，你喜欢魔术吗？想学习变魔术吗？今天，老师就和大家共同来探讨一个小魔术，魔术的名称是“听话的气球”。
生动的情境如果在一节课的开始，可以迅速吸引学生的注意力，使学生学习情绪高涨，自觉地引导自己的思维，参与探索活动。让学生猜想教师所喜欢的，这是为引出课堂内容做一个伏笔。当听说老师喜欢变魔术时，所有的学生都会大吃一惊，而教师所要的效果就是让学生出乎意料，魔术本身就充满着新奇，学生知道本堂课要研究魔术，学生能不感兴趣吗？最普通的谈话式导入同样可以活跃学生的思维。
情境之二：
（将气球放入瓶中，学生无法吹大气球）
1.教师捏住瓶体上小洞，请一学生吹瓶内的气球，无法吹大。
2.（松开手指，做一个变魔术的动作）请这位同学再试一试。（先塞住洞口，再放手）谁还想试一试？
3.老师的魔术很成功，气球也很听话，请同学们模仿老师变魔术，重新吹气球。（仍然吹不大）
4.这说明手抓、吹气、拍瓶子能让小气球吹大吗？
5.猜一猜，想一想：你的气球为什么不听话？
重点或难点处创设情境，可以寓重难点于趣味中，吸引学生对知识重点或难点的关注，带来探究活动的自主性。
空气的力量是看不见的，如何让学生能感受到它的存在就是本课的重难点。这节课中，目的不是教会学生变魔术，而在于通过这种形式唤起学生的自主思维。实施这一环节之前，需要做好准备活动：让学生自由选择材料，使学生相信，师生的材料是一样的，为后面学生的气球不听话，而教师的气球听话设置悬念。魔术成功的关键环节是在学生吹自己的气球时，教师已在自己的瓶子上扎了一个小洞，这是决对不能让学生发现的。
教师变魔术的动作要逼真，让学生感到，似乎老师的手上真有魔力，学生看过之后，好奇心会驱使他们把手伸向空中去抓、去拍，但却事与愿违。由新奇产生疑惑，由疑惑而产生研究的动力。
创设情境还可以在课程结束前进行，如果做到适宜，课上学生学科学，课下研究科学的热情就会被激发出来，在《空气的力量》一课结束之前，提出课后探究的问题：如果不吹气球，你能让瓶中的气球也变大吗？兴趣可以让学生爱动脑、会动脑，使主动探索、求异创新成为习惯。
二、让质疑成为习惯
由提出问题到解决问题，是科学研究的过程，但不应当是科学研究的终点。思维应当有方向，但思维没有时间和空间的限制。学生积极的思维活动常常是由问题而引起的，因不知而想知，因想知而产生思考的动机和行为。问题是探究活动的起点，不断地提出问题可以启发学生的思维。所以，应当培养学生质疑的能力，让质疑成为习惯。
如学习《植物的血管》一课，善于质疑的同学在看到了课题后，也许就会问：人有血管，植物也有血管吗？植物的血管是什么样子的？也有血液在血管里流动吗？有这样的问题，学生的课内认识就是有意识的，他的思维方向就是有目的的；在研究《细胞》一课里，通过显微镜看到了植物的细胞，学生可能就会问：为什么不同的植物，细胞的排列会不一样呢？动物细胞与植物细胞的结构相同吗？为什么不同的植物，细胞颜色不太一样呢？这些问题，虽然这不是课内要研究的内容，但使学生的课外研究成为了可能，显微镜下的微观世界让他产生了要研究的动力。
在科学教学中，我还体会到同学们的讨论、交流，完成对信息的加工过程，也是一个提出问题、解决问题的良好途径。在这个过程中，他可以解决自己的问题，也可以针对别人的观点提出疑问，并把疑问抛向其它同学，这个问题认识过程是别人不能代替的。教师需要做的是再简单不过的工作：鼓励、鼓励、再鼓励。
学生的思维能力不是与生俱来的，它是后天认真思考、锻炼出来的。而思维能力的内涵是全方位的，但一切思维能力的形成都离不开好奇心和问题意识的培养。做为科学教师，有责任去保护学生的好奇心，去培养学生的问题意识，因为，好奇心是孩子的天性，问题意识是科学家的美德。