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摘要：随着大数据等相关技术的加速应用，企业财务管理内涵也正发生着改变，这对高职财会专业的人才培养提出了新要求。现代学徒制通过校企深度合作，实现“双主体”人才培养，可以克服传统学徒制和学院职业教育的弊端，但在实施过程中存在企业人才供需矛盾，企业参与的积极性不高。针对财会专业特点，校企共建财务云共享中心可破解上述难题，成为现代学徒制人才培养的有效途径。
关键词：人才培养 现代学徒 财务云共享中心
随着大数据等相关技术的加速应用，企业财务管理内涵也正发生着改变：数据采集前端化、核算处理自动化、财务档案无纸化、数据呈现实时化、会计职能服务化、工作平台云端化，未来财会行业的发展趋势是低端标准化、高端个性化。税务信息技术的发展让税收管理由以票控税转向以大数据控税;人工智能替代核算会计完成大量工作，而商务智能则帮助管理会计完成大量工作，传统会计核算业务迅速集中，管理增值服务需求凸显，行业新态势呈现加速发展。这对高职财会专业的人才培养提出了新要求。
一、高职财会类专业人才培养的现状
1. 职业教育人才培养工作与企业需求的脱节
现行高职财会专业的人才培养中，虽然十分重视学生的实践实训教学，但学生对理论知识的理解普遍不深入，普遍缺乏灵活应用理论知识解决实际问题的能力。同时，學校的实训内容和实训条件与真实的财会工作环境和工作实务存在差距，尤其是当遇到新行业、新业务时，缺少理论思考和应用理论解决问题的能力。
2.“双师型”教师队伍有待提升
“双师型”教师是培养技术技能型人才的保障，目前，满足技术技能型人才的培养的 “双师型”教师普遍缺乏。首先，所谓“双师型”教师缺乏认定标准，许多院校将取得教师资格证和相关职业证书的教师认定为“双师型”教师，这导致“双师型”教师缺乏企业一线生产经历和相关业务实战经验。
二、高职财会专业实施现代学徒制人才培养的意义
1.现代学徒制在人才培养工作中具有巨大优势
现代学徒制是通过校企深度合作，实现“双主体”人才培养，即由学校教师与企业师傅全程共同指导的人才培养，同时培养对象兼有学生和徒弟“双重身份”，培养内容兼顾理论知识、实践技术及职场隐形技能，以高素质技术技能型人才为培养目标，注重学生的全面发展。现代学徒制可以克服传统学徒制和学院职业教育的弊端，进而有效解决企业招工难和高技能人才培养不足的难题。
2.现代学徒制可实现校企深度融合
现代学徒制是深化产教融合的产物，实施现代学徒制，企业全程参与人才培养，校企双方在人才培养标准、互聘教师队伍、共建实习实训基地等方面进行深度协作，有利于校企建立长效合作机制。现代学徒制实现了招生招工一体化，有效解决企业招工难的痛点提高企业参与校企合作的积极性和主动性，校企双方利益捆绑在一起，共同推动人才培养质量的提高。
三、高职财会专业开展现代学徒制的困境
现阶段，高职财会专业开展现代学徒制人才培养模式面临企业人才供需矛盾、“企业导师”难认定、保障机制难落实等困境。
1.企业人才供需矛盾。由于财会专业的自身特点，单一企业对财会人才的需求少，但质量要求高。同时由于财会工作往往涉及企业核心秘密，企业不愿意将真实业务与学校共享。企业往往只是象征性、碎片化地参与人才培养过程，基本没有改变院校的单一育人主体现状，导致校企合作“两张皮”。
2.“企业导师”难认定
在现代学徒制实践中，缺乏“企业导师”认定标准，院校基本上默认企业选派的工作人员视为“企业导师”，其职业能力也没有统一标准，这导致“企业导师”在质量、水平不能满足人才培养需求。例如，有的“企业导师”往往缺乏教学经验，教学技巧不足，只会干不会教，不能递进式帮助学徒提升技能水平;有的“企业导师”自身履历和实践经验还达不到“导师”应有的水平，不能指导学徒开展多元化的职业技能训练;有的“企业导师”的职业道德和师德师风方面无从考究，可能会对人才培养工作带来意外风险。
四、基于财务云共享中心的现代学徒制实施路径
针对财会专业特点，校企共建财务云共享中心成为现代学徒制人才培养的有效途径。
1.选择适合财会专业现代学徒制的合作企业
在选择合作企业时考虑两个因素：一是企业业务规模要大，能够吸纳大批量学生参加财会专业实践;二是能与大数据、人工智能等新技术相结合，引领财会专业发展方向。因此，具有互联网基因的代理记账公司可成为财会专业开展现代学徒制人才培养的合作企业，基于互联网云平台的创新型财税服务模式，在院校建设“云财务共享中心”，依托集核算、报税、咨询、管理、协同于一体的财务云共享实战平台，把企业真实业务引入院校，让学生足不出校即可参加企业核心业务的处理工作，培养其职业能力。
2.校企共同制定人才培养方案
针对现代学徒制特点，校企共同修订完善人才培养方案，明确职业能力和课程标准，优化教学过程安排。按照“双主体”育人原则，可考虑 “4+1”模式，即每周4天理论学习，1天顶岗实习，大一进行认知实习，对应工作岗位收发会计岗、整理扫描岗、录入会计岗，大二专业实习，对应、算税会计岗、审核会计岗、报税会计岗，大三顶岗实习。
参考文献：
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识 [J]. 中国职业技术教育，2014（21）
[2]谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究， 2013（3）
关键词：人才培养 现代学徒 财务云共享中心
随着大数据等相关技术的加速应用，企业财务管理内涵也正发生着改变：数据采集前端化、核算处理自动化、财务档案无纸化、数据呈现实时化、会计职能服务化、工作平台云端化，未来财会行业的发展趋势是低端标准化、高端个性化。税务信息技术的发展让税收管理由以票控税转向以大数据控税;人工智能替代核算会计完成大量工作，而商务智能则帮助管理会计完成大量工作，传统会计核算业务迅速集中，管理增值服务需求凸显，行业新态势呈现加速发展。这对高职财会专业的人才培养提出了新要求。
一、高职财会类专业人才培养的现状
1. 职业教育人才培养工作与企业需求的脱节
现行高职财会专业的人才培养中，虽然十分重视学生的实践实训教学，但学生对理论知识的理解普遍不深入，普遍缺乏灵活应用理论知识解决实际问题的能力。同时，學校的实训内容和实训条件与真实的财会工作环境和工作实务存在差距，尤其是当遇到新行业、新业务时，缺少理论思考和应用理论解决问题的能力。
2.“双师型”教师队伍有待提升
“双师型”教师是培养技术技能型人才的保障，目前，满足技术技能型人才的培养的 “双师型”教师普遍缺乏。首先，所谓“双师型”教师缺乏认定标准，许多院校将取得教师资格证和相关职业证书的教师认定为“双师型”教师，这导致“双师型”教师缺乏企业一线生产经历和相关业务实战经验。
二、高职财会专业实施现代学徒制人才培养的意义
1.现代学徒制在人才培养工作中具有巨大优势
现代学徒制是通过校企深度合作，实现“双主体”人才培养，即由学校教师与企业师傅全程共同指导的人才培养，同时培养对象兼有学生和徒弟“双重身份”，培养内容兼顾理论知识、实践技术及职场隐形技能，以高素质技术技能型人才为培养目标，注重学生的全面发展。现代学徒制可以克服传统学徒制和学院职业教育的弊端，进而有效解决企业招工难和高技能人才培养不足的难题。
2.现代学徒制可实现校企深度融合
现代学徒制是深化产教融合的产物，实施现代学徒制，企业全程参与人才培养，校企双方在人才培养标准、互聘教师队伍、共建实习实训基地等方面进行深度协作，有利于校企建立长效合作机制。现代学徒制实现了招生招工一体化，有效解决企业招工难的痛点提高企业参与校企合作的积极性和主动性，校企双方利益捆绑在一起，共同推动人才培养质量的提高。
三、高职财会专业开展现代学徒制的困境
现阶段，高职财会专业开展现代学徒制人才培养模式面临企业人才供需矛盾、“企业导师”难认定、保障机制难落实等困境。
1.企业人才供需矛盾。由于财会专业的自身特点，单一企业对财会人才的需求少，但质量要求高。同时由于财会工作往往涉及企业核心秘密，企业不愿意将真实业务与学校共享。企业往往只是象征性、碎片化地参与人才培养过程，基本没有改变院校的单一育人主体现状，导致校企合作“两张皮”。
2.“企业导师”难认定
在现代学徒制实践中，缺乏“企业导师”认定标准，院校基本上默认企业选派的工作人员视为“企业导师”，其职业能力也没有统一标准，这导致“企业导师”在质量、水平不能满足人才培养需求。例如，有的“企业导师”往往缺乏教学经验，教学技巧不足，只会干不会教，不能递进式帮助学徒提升技能水平;有的“企业导师”自身履历和实践经验还达不到“导师”应有的水平，不能指导学徒开展多元化的职业技能训练;有的“企业导师”的职业道德和师德师风方面无从考究，可能会对人才培养工作带来意外风险。
四、基于财务云共享中心的现代学徒制实施路径
针对财会专业特点，校企共建财务云共享中心成为现代学徒制人才培养的有效途径。
1.选择适合财会专业现代学徒制的合作企业
在选择合作企业时考虑两个因素：一是企业业务规模要大，能够吸纳大批量学生参加财会专业实践;二是能与大数据、人工智能等新技术相结合，引领财会专业发展方向。因此，具有互联网基因的代理记账公司可成为财会专业开展现代学徒制人才培养的合作企业，基于互联网云平台的创新型财税服务模式，在院校建设“云财务共享中心”，依托集核算、报税、咨询、管理、协同于一体的财务云共享实战平台，把企业真实业务引入院校，让学生足不出校即可参加企业核心业务的处理工作，培养其职业能力。
2.校企共同制定人才培养方案
针对现代学徒制特点，校企共同修订完善人才培养方案，明确职业能力和课程标准，优化教学过程安排。按照“双主体”育人原则，可考虑 “4+1”模式，即每周4天理论学习，1天顶岗实习，大一进行认知实习，对应工作岗位收发会计岗、整理扫描岗、录入会计岗，大二专业实习，对应、算税会计岗、审核会计岗、报税会计岗，大三顶岗实习。
参考文献：
[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识 [J]. 中国职业技术教育，2014（21）
[2]谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究， 2013（3）