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【摘要】在小学语文课堂教学中，阅读理解一直是重难点部分，对学生的未来发展起着重要的影响。小学生本身就没有大量的生活经历，而阅读可以提升他们对世间万物的认知、开阔眼界。基于此，以下对小学语文阅读教学对学生阅读能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学语文阅读教学;学生阅读能力;培养策略
引言
在如今素质教育的大背景下，小学语文教学的重心已经逐步向着培养学生综合能力和核心素养上转移，教师在日常教学实践中，应当有目的、有意识地去培养小学生的阅读能力，使他们从阅读中收获到快乐和乐趣，从阅读中感悟、从阅读中体验、从阅读中提高。创设有趣好玩的阅读教学活动，借助多媒体教学设备，延伸和拓展语文教材内容，让班级中的每一个学生都可以在语文课上感受到快乐，启迪心智，陶冶情操，在提高学生们阅读理解水平的同时，发展学生的核心素养和综合能力。
一、发挥学生课堂主体地位，激发学生自主阅读
在小学语文课堂阅读教学中，兴趣的培养是非常关键的。教师一定要引导学生成为课堂的核心主体，将教学方法的设定内容按照学生的个性特点与阅读能力进行适当的教授。屡次的课堂教学实验结论指出，阅读兴趣的培养与阅读教学的趣味性模式对学生阅读学习十分重要。小学生在教师的正确引导下产生了对阅读的浓厚兴趣，逐步得到自主阅读习惯的养成，有效推动其阅读能力的提升。同时教学在课堂教学过程中能够得以创设与融入实践活动，引领学生可以主动参与其中并进行摸索与知识学习，学生阅读爱好全面得到激发进而保障良好阅读习惯的养成。比如，为了让小学语文学科在阅读课堂中教学质量得到提升，教师在制定相关教学课件的设计时，一定要注重学生主体地位的发挥，渗透新颖风趣的课堂教学内容吸引学生，进而让学生得到阅读兴趣的培养，将枯燥憋闷的课堂气氛有效的转变，进而让学生自主阅读能力得以锻炼。如在小学语文部编版教材中教授《金奖章》课文内容时，首先，教师可以引导学生预习和初步了解文章的基本结构，然后学生进行分组以情景表演和角色扮演的形式，活动对小学生的要求指出运用诗歌或朗诵的方式融入感情色彩展开表演，有助于阅读教学形式的丰富化，并且调动学生们参与阅读活动教学的主动性，培养自主阅读和深度思维的良好习惯。
二、多开展课外阅读，提高学生文学素养
小学生的阅读能力取决于语文知识水平、理解能力、思维能力等方面，想要提高学生的阅读做题效率和学习质量，凭借教材中有限的课文内容是不够的，需要长时间的阅读训练，加以练习，养成定期阅读习惯。教师可以在课文内容基础上，适当添加和融入一些课外阅读部分，带领学生赏析课外的散文、科普文、寓言、神话等，有目的地培养学生们的阅读理解能力和语言思维，定期开展专项阅读训练，还应当督促学生在读完布置的课外读物后，记录自己的阅读体会，以此来考查学生们的文字理解能力和表达能力。譬如说，在教授部编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》这课的时候，课文通过天马行空的想象力讲述了老屋、小猫、母鸡和小蜘蛛之间的故事，在这个充满想象的童话故事中告诉了学生们，付出一点点善良会使得世界更加美好。在讲解这篇童话故事的时候，教师可以截取其他同类型的叙事性故事选段来进行对比阅读，如《小鸟的智慧》《三只小猪》《老鼠开会》等，可以将其中最具有阅读分析价值的段落摘取出来，让学生在理解课文的基础上，尝试去阅读、思考、分析、总结其他叙事类童话的主旨思想，给予学生自主思考的空间，让学生在自行阅读完选段之后，将自己的读后感和故事主旨内容记录下来，以供教师评价和指导。
三、初读以感受为主
在初读阶段，学生首先对绘本的封面进行阅读，通过观察发现封面中的信息，再通过阅读、练习、思考和提问获取相关信息。封面图像中往往包含了书中的重要字符或者重要的相关文本信息，有的绘本利用文本页面作为封面，提示文本中的相关线索。教师可带领学生挖掘封面信息，基于学生的好奇心与阅读期望导入文本，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学绘本《大脚丫跳芭蕾》中，教师可先让学生观察封面，考查学生能否挖掘出简单图画中蕴藏的关键信息，并从画面中找到其深层语言。在学生观察封面后，教师可让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来，很多学生的回答仅基于画面表象。教师应引导学生关注主人翁贝琳达的形态特点、动作和笑容，从而明确主人翁的陶醉、自信等心理感受，加强学生对人物内心的关注。在此基础上，教师还可引导学生猜测绘本的剧情，充分发挥他们的想象力，启发学生思维，让学生敢想、敢说，会想、会说。接着，教师可先带领学生学习绘本前三页，为学生示范朗读后，引导学生在听读中提升专注度，加深学生对故事情节的理解与认知，而后续内容则是让学生自主阅读，在仔细阅读后进行深层思考。这样，学生通过发现和分析，对整个绘本的内容形成了初步的认识。
四、引入竞赛朗读方法
竞赛朗读的方式有很多种，如常见的小组竞赛、组内竞赛、学生个人赛、班级竞赛、师生竞赛、校级竞赛、省级竞赛等。不同竞赛方式侧重点不同，但这并不影响学生对朗读竞赛的关注和热情。教师可在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此学生在选择片段时会更加谨慎、客观，同时仔细甄选和思考。在比赛中，教师可以随机提问。如你为什么选取这一片段？该片段好在哪里？你觉得自己的竞争优势有哪些？你觉得自己在朗读过程中还存在哪些不足，需要如何改进？在学生朗读完后教师也可以随机选取一些内容，引导学生换一种方式朗读，或根据自己的感受朗读等，帮助学生通过竞赛提升自身朗读能力。
结束语
随着我国教育教学改革的不断深化，在语文教学中培养小学生文本阅读能力是落实素质教育理念的根本要求。阅读是提升自我、陶冶情操的有效途径，教师要提高对阅读教学的认识，不断优化创新教学策略，整合课内外有效资源，从而达到构建高效课堂的目的，为促进学生长远发展奠定基础。
参考文献
[1]马彦霞.探讨小学語文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.
[2]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.
【关键词】小学语文阅读教学;学生阅读能力;培养策略
引言
在如今素质教育的大背景下，小学语文教学的重心已经逐步向着培养学生综合能力和核心素养上转移，教师在日常教学实践中，应当有目的、有意识地去培养小学生的阅读能力，使他们从阅读中收获到快乐和乐趣，从阅读中感悟、从阅读中体验、从阅读中提高。创设有趣好玩的阅读教学活动，借助多媒体教学设备，延伸和拓展语文教材内容，让班级中的每一个学生都可以在语文课上感受到快乐，启迪心智，陶冶情操，在提高学生们阅读理解水平的同时，发展学生的核心素养和综合能力。
一、发挥学生课堂主体地位，激发学生自主阅读
在小学语文课堂阅读教学中，兴趣的培养是非常关键的。教师一定要引导学生成为课堂的核心主体，将教学方法的设定内容按照学生的个性特点与阅读能力进行适当的教授。屡次的课堂教学实验结论指出，阅读兴趣的培养与阅读教学的趣味性模式对学生阅读学习十分重要。小学生在教师的正确引导下产生了对阅读的浓厚兴趣，逐步得到自主阅读习惯的养成，有效推动其阅读能力的提升。同时教学在课堂教学过程中能够得以创设与融入实践活动，引领学生可以主动参与其中并进行摸索与知识学习，学生阅读爱好全面得到激发进而保障良好阅读习惯的养成。比如，为了让小学语文学科在阅读课堂中教学质量得到提升，教师在制定相关教学课件的设计时，一定要注重学生主体地位的发挥，渗透新颖风趣的课堂教学内容吸引学生，进而让学生得到阅读兴趣的培养，将枯燥憋闷的课堂气氛有效的转变，进而让学生自主阅读能力得以锻炼。如在小学语文部编版教材中教授《金奖章》课文内容时，首先，教师可以引导学生预习和初步了解文章的基本结构，然后学生进行分组以情景表演和角色扮演的形式，活动对小学生的要求指出运用诗歌或朗诵的方式融入感情色彩展开表演，有助于阅读教学形式的丰富化，并且调动学生们参与阅读活动教学的主动性，培养自主阅读和深度思维的良好习惯。
二、多开展课外阅读，提高学生文学素养
小学生的阅读能力取决于语文知识水平、理解能力、思维能力等方面，想要提高学生的阅读做题效率和学习质量，凭借教材中有限的课文内容是不够的，需要长时间的阅读训练，加以练习，养成定期阅读习惯。教师可以在课文内容基础上，适当添加和融入一些课外阅读部分，带领学生赏析课外的散文、科普文、寓言、神话等，有目的地培养学生们的阅读理解能力和语言思维，定期开展专项阅读训练，还应当督促学生在读完布置的课外读物后，记录自己的阅读体会，以此来考查学生们的文字理解能力和表达能力。譬如说，在教授部编版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》这课的时候，课文通过天马行空的想象力讲述了老屋、小猫、母鸡和小蜘蛛之间的故事，在这个充满想象的童话故事中告诉了学生们，付出一点点善良会使得世界更加美好。在讲解这篇童话故事的时候，教师可以截取其他同类型的叙事性故事选段来进行对比阅读，如《小鸟的智慧》《三只小猪》《老鼠开会》等，可以将其中最具有阅读分析价值的段落摘取出来，让学生在理解课文的基础上，尝试去阅读、思考、分析、总结其他叙事类童话的主旨思想，给予学生自主思考的空间，让学生在自行阅读完选段之后，将自己的读后感和故事主旨内容记录下来，以供教师评价和指导。
三、初读以感受为主
在初读阶段，学生首先对绘本的封面进行阅读，通过观察发现封面中的信息，再通过阅读、练习、思考和提问获取相关信息。封面图像中往往包含了书中的重要字符或者重要的相关文本信息，有的绘本利用文本页面作为封面，提示文本中的相关线索。教师可带领学生挖掘封面信息，基于学生的好奇心与阅读期望导入文本，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学绘本《大脚丫跳芭蕾》中，教师可先让学生观察封面，考查学生能否挖掘出简单图画中蕴藏的关键信息，并从画面中找到其深层语言。在学生观察封面后，教师可让学生将自己在封面中发现的信息提炼出来，很多学生的回答仅基于画面表象。教师应引导学生关注主人翁贝琳达的形态特点、动作和笑容，从而明确主人翁的陶醉、自信等心理感受，加强学生对人物内心的关注。在此基础上，教师还可引导学生猜测绘本的剧情，充分发挥他们的想象力，启发学生思维，让学生敢想、敢说，会想、会说。接着，教师可先带领学生学习绘本前三页，为学生示范朗读后，引导学生在听读中提升专注度，加深学生对故事情节的理解与认知，而后续内容则是让学生自主阅读，在仔细阅读后进行深层思考。这样，学生通过发现和分析，对整个绘本的内容形成了初步的认识。
四、引入竞赛朗读方法
竞赛朗读的方式有很多种，如常见的小组竞赛、组内竞赛、学生个人赛、班级竞赛、师生竞赛、校级竞赛、省级竞赛等。不同竞赛方式侧重点不同，但这并不影响学生对朗读竞赛的关注和热情。教师可在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此学生在选择片段时会更加谨慎、客观，同时仔细甄选和思考。在比赛中，教师可以随机提问。如你为什么选取这一片段？该片段好在哪里？你觉得自己的竞争优势有哪些？你觉得自己在朗读过程中还存在哪些不足，需要如何改进？在学生朗读完后教师也可以随机选取一些内容，引导学生换一种方式朗读，或根据自己的感受朗读等，帮助学生通过竞赛提升自身朗读能力。
结束语
随着我国教育教学改革的不断深化，在语文教学中培养小学生文本阅读能力是落实素质教育理念的根本要求。阅读是提升自我、陶冶情操的有效途径，教师要提高对阅读教学的认识，不断优化创新教学策略，整合课内外有效资源，从而达到构建高效课堂的目的，为促进学生长远发展奠定基础。
参考文献
[1]马彦霞.探讨小学語文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2020（19）：71-72.
[2]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.