摘 要思维能力是思维水平(已有的认识高度)、思维方法(归纳、演绎、推理等方法的运用),思维品质(思维的目的性与系统性、灵活性与敏捷性、广阔性与深刻性等)的综合体现。所以,在培养学生创造性思维能力方面,要注意思维训练的途径,通过多元化的思维训练,积极探索,培养学生的创造力。
　　关键词思维训练;创造力
　　
　　一、逻辑思维和直觉思维的结合
　　
　　逻辑思维的归纳推理、演绎论证或者说分析综合、抽象概括的过程,符合人类认识中从感性认识到理性认识的客观规律。小学语文教材中思维性强的篇目很多,如《晏子使楚》、《惊弓之马》等。《惊弓之鸟》中更嬴说他不用箭,只要拉一下弓,就能把一只飞得很慢,叫声惨的大雁射下来。这是为什么呢?其实更嬴说这话已包含了判断、推理的思维过程。教师引导学生重视这个思维过程,不仅教给学生善于观察分辨、发现新问题的良好思维品质,还教给了一种新的演绎论证的思维方法:大雁飞得慢,可判定它受过箭伤,伤口未愈合;叫得悲惨,是因为它离开了同伴,孤单失群,孤雁悲鸣,这样它听到了弦响,就会奔命向高空飞,一使劲,还未愈合的伤口重又裂开,导致必然会掉下来的结果。我们应根据教材的特点,加强思维训练,再现思维过程,掌握一些有关的思维方法,并在学习中自觉运用,开展各种积极有效的思维活动,提高思维活动水平。要注重提高直觉的敏感性,善于大胆假设,发现大量有用的信息并尽快捕捉其中关键、重要的信息,如《海底世界》中抓住“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界!”《草船借箭》中抓住周瑜的一句话:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”抓纲举目,引起学生进入积极思维状态,创设主动探究的最佳心理状态,对创造性思维十分有益。
　　
　　二、聚合思维和发散思维的统一
　　
　　聚合思维即定向思维,是指思维定向的唯一性。它能培养学生思维的精确性,提高思想认识的水平。教学中可以通过选择性练习等训练方式,在分析与综合、比较与分类、抽象与概括中发展这种思维。如《小音乐家扬科》中逼死扬科的是谁?是警察还是吃人的社会?让学生在对扬科悲剧命运的思考中校正德育指向,形成正确的思想认识。发散思维则反映出思维形态的多样性,它要求多角度、多侧面的思考和解决问题,从而突破了思维的呆板性,它是多维的。美国心理学家吉尔福特认为,创造力主要是由发散思维构成的。所以教师应鼓励学生联想、想象,甚至异想天开,驾着想象的翅膀在思维的天空中驰骋。在《凡卡》的结尾,凡卡给爷爷的信寄出了,但他的命运会怎样呢?课文本身并未给我们明确的答案,那么启发学生想象,通过思维的加工,形成新的形象,引发读者对凡卡命运的深切关注;《跳水》、《司马光》、《曹冲称象》等课文,可启发学生思考:船长的儿子还有其它方式脱险吗?还有什么好办法可以救出落到水中的儿童?你能不能想出比曹冲更好的方法?孩子们的思维状态激活后,谈出各种各样的方法。有的想法还的确有一定创见,譬如称象的方法,用士兵代替石头更快更容易。正是有了活跃的思维,丰富的想象力,诱发了种种创造的向往,培养了学生创新意识和创造性解决问题的能力
　　
　　三、求同思维和求异思维的互补
　　
　　在语文教材中,有不少课文段落的层次结构语言十分相似,具有一定类比性,在教学中可以引导学习重点段,然后举一反三,促进学习方式和知识的迁移。如《美丽的大兴安岭》、《桂林山水》、《我爱故乡的杨梅》等。另外,还可通过仿写、改写的途径进行求同思维的培养。《火烧云》中作者写天上云彩的变化,瞬息之间的动态与静态描写是那么生动、传神。鼓励学生学习作者细致的观察、丰富的想象、生动的语言,来仿写几段这样的文字,学生思路顺畅,提笔写来竟也惟妙惟肖。学习古诗《泊船瓜洲》、《赠汪伦》后,鼓励学生将其改写成记叙文。通过这种文体的改写,不仅进一步理解诗的意思,体会诗的意境,也让学生学会创造,体验创新。
　　求异思维则是一种批判性思维,它不满足于已有的思维形态和结果。曾风靡一时的脑筋急转弯,就是要排除思维定势的干扰,是对习惯性思维方式的挑战。有个美国人曾和众多的人一起卷入淘金浪潮,但人多粥少,成功的人毕竟太少,大多数人无功而返,而这个人却灵机一动,贩卖淘金区奇缺的水来,于是成功垂青了他。这个淘金者的高明之处,即在于他善于运用求异思维,摆脱了常规的思维模式,另辟蹊径,踏上成功之路。在我们的教学活动中,教师要善于引导学生求异思维,应有意识地引导学生质疑,鼓励学生充分质疑,发现问题,敢于从新的角度去分析问题,提出新的见解:说和别人不同的话,不人云亦云、鹦鹉学舌,对学生在回答问题、组词、造句等方面与众不同的说法要充分肯定,不要为追求标准答案,而掐掉了学生创造的萌芽,应支持学生新颖的想法和独到的见解。在《田忌赛马》中,孙膑仅仅调换了马出场的顺序,结果田忌反败为胜,就是一个生动的例子,从课文中不仅让学生了解这种思维方法,更重要的是强化这种求异的思维品质。创造性思维在所有思维中处于重要地位,在其训练中,逻辑思维、聚合思维、求同思维训练是必要的,但直觉思维、发散思维、求异思维更能激发创造的火花。同时,结合形象思维和抽象思维、平面思维和立体思维等,建构新的思维模式,使思维认识更加富有创造性,提高学生创造素质。
　　当然,现代许多研究表明,有成就的人与无多大创造者之间的差异还在于个性特点的不同,即非智力品质方面。老师要注意把思维训练与心理训练结合起来,重视情商和智商的融合,因为这二者也是辨证的统一,学生兴趣味越浓厚,情感启动越顺畅,思维发展越活跃,就越助于创造性的发挥。