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【摘要】初中阶段学生开展英语阅读教学时，教师需要采用情景连续化的方式来推进阅读教学，使学生在这模式的教学背景下，逐渐建立起对英语阅读的兴趣和热情，从而强化学习效率。在这种情况下，不仅可以使学生进行牢固的知识积累，同时还可以使学生强化英语素养。
【关键词】初中教育 阅读教学 英语科目
前言：针对初中阶段学生开展英语教学，需要强化学生阅读水平，因此需要针对阅读教学模式进行改革，从而对教学现状进行一定程度的优化。在这样的背景下，应用情景连续化的阅读教学模式，将会取得较好效果。本文通过对初中阶段英语阅读教学的全面研究，针对情景连续化的英语阅读教学进行了系统探讨。
一、英语阅读教学中的具体问题
1.颠倒主客位置。从教育学的本质上讲，教学的过程中，学生是最关键的内容，作为核心性主体而存在，所以学生需要处于课堂教学的主要位置。但是在现有的模式下，整个教学模式已经形成了某种程度上的传统，在这样的传统模式下，学生处于填鸭式的教学牢笼中难以自救。在常规性的课堂教学中，几乎不存在师生之间的对等交流，学生理所当然的受到教师的主宰和主导，几乎一举一动都在受着教师的支配。无论是教师的课堂讲授，还是学生的课堂学习，都在一定程度上存在着机械性，整个过程十分僵化，处于强制性灌输的状态中。学生没有喘息的空间，无论是心理上，还是精神上都处于一种极度压抑的状态。
2.教学观念陈旧。初中阶段的很多教师并没有对英语阅读教学的意义，形成深刻的理解和认识，因此在教学过程中，很难将英语阅读作为英语技能的组成部分之一进行针对性对待，因此在常规性的英语学习中，并没有将英语阅读作为重要的教学内容进行开展。这样学生就很难通过日常的英语学习，来建立起英语阅读能力，从而限制了学生英语技能的全面提高。传统背景下的英语教学，是一个单项传输信息的过程，这样会使学生错失很多信息的接受和理解，并且限制了学生的知识视角，使学生难以形成对阅读的热情和兴趣。归根结底，这是由于教师的整体教学观念存在着陈旧的现象，并且没有形成全面的了解，从而出现教学观念上的错位，导致整个教学过程行走在错误的教学轨道上。
3.欠缺对学生的正确引导。有相当一部分教师在教学过程中，并没有针对英语阅读教学，建立起科学有效的教学系统，不仅不能做到新课标要求的标准，同时还将学生置于被动的位置，学生的学习积极性受到抑制，不能在课堂教学过程中积极主动地参与其中。对传统教学方式形成了较强的依赖性，从而导致学生在陈旧的教学模式下进行着英语阅读学习，所以并没有针对学生的具体学习状况和条件，进行因人而异的科学引导。学生在学习过程中会产生索然无味的感觉，难以对阅读满怀热情，这就会对学生形成限制，学生将不会在学习过程中对阅读内容进行进一步理解，所以很难形成对英语阅读的系统全面认识。
二、情景连续化的具体教学模式
1.科学选择阅读材料。初中阶段的学生，有着相对特殊的心理特征，并且在阅读知识以及能力上已经形成了一定的积累，但是积累程度相对较浅，能力水平也并不成熟，所以在材料选择过程中，需要对学生状况进行综合性考量，与学生的能力和条件形成匹配性效果。不仅需要对学生的年龄段特点进行充分研究，同时还需要充分兼顾学生的阅读能力，搜集与时代内容相关的阅读材料，学生才能形成熟悉的感觉，并产生阅读的兴趣。
2.创建阅读情景。教师需要在教学过程中，针对教学方式进行灵活应用，尽量运用现代化手段，将多媒体技术在教学中进行渗透应用，使整个教学过程呈现出智能化特点。将与教学情境相关的内容，通过各种形式进行展现，不仅可以通过声音的形式进行表现，同时还可以通过影像以及图片的方式进行展现，这样一来情景将会创设的更加具体，并且更加具有感染力，可以使学生身临其境，全方位刺激学生感官，建立起学习的兴趣和热情。在针对学习实践进行描绘的过程中，学生会受到教师的有意识引导，对自身的成长经历进行回忆，从而使相关内容能够更加具体，在进行语言组织的过程中，就可以做到有据可循，表达才会条理清晰，从而锻炼了口语能力。
3.强化阅读理解。在做好学生基础教学工作的基础上，需要进行进一步的深入学习，针对理解能力进行训练，使学生对相关阅读内容可以产生更加深刻的理解。这时教师通过对情景连续化的应用，使教学的信息资源更加丰富，其中不仅有单词解释，同时还有语法要点，在此基础上还包括长句翻译。具体来讲，在针对etiquette这一单词进行具体见解时，需要对学生进行一定程度的引导，明确这一单词“礼仪”的意义，将生僻的内容进行解释，使学生形成英语文化背景下的逻辑思维，从而对阅读内容进行自主理解。
结语：在经济格局发生变化的情况下，整个世界的融合性逐渐增加，因此英语作为主要沟通工具的重要作用开始显现出来。为了更好地推动中国与世界的交流和沟通，需要针对初中阶段学生开展良好的英语教学，因此通过情景连续化的方式开展英语阅读教学，将会产生较为显著的英语学习效果。这可以在一定程度上改变英语教学的现状，使初中生具备较高的英语阅读水平。
参考文献：
[1]孙玲.谈中学英语阅读教学策略与技巧[J].黑龙江教育学院学报，2011，（04）：15-16.
[2]曾钫，谢兴.导读—泛读—精读—味读——中学英语阅读教学模式创新[J].教学与管理，2012，（12）：50-51.
[3]程晓堂.论基础教育阶段英语新课程的适用性[J].课程·教材·教法，2010，（01）：30-31.
【关键词】初中教育 阅读教学 英语科目
前言：针对初中阶段学生开展英语教学，需要强化学生阅读水平，因此需要针对阅读教学模式进行改革，从而对教学现状进行一定程度的优化。在这样的背景下，应用情景连续化的阅读教学模式，将会取得较好效果。本文通过对初中阶段英语阅读教学的全面研究，针对情景连续化的英语阅读教学进行了系统探讨。
一、英语阅读教学中的具体问题
1.颠倒主客位置。从教育学的本质上讲，教学的过程中，学生是最关键的内容，作为核心性主体而存在，所以学生需要处于课堂教学的主要位置。但是在现有的模式下，整个教学模式已经形成了某种程度上的传统，在这样的传统模式下，学生处于填鸭式的教学牢笼中难以自救。在常规性的课堂教学中，几乎不存在师生之间的对等交流，学生理所当然的受到教师的主宰和主导，几乎一举一动都在受着教师的支配。无论是教师的课堂讲授，还是学生的课堂学习，都在一定程度上存在着机械性，整个过程十分僵化，处于强制性灌输的状态中。学生没有喘息的空间，无论是心理上，还是精神上都处于一种极度压抑的状态。
2.教学观念陈旧。初中阶段的很多教师并没有对英语阅读教学的意义，形成深刻的理解和认识，因此在教学过程中，很难将英语阅读作为英语技能的组成部分之一进行针对性对待，因此在常规性的英语学习中，并没有将英语阅读作为重要的教学内容进行开展。这样学生就很难通过日常的英语学习，来建立起英语阅读能力，从而限制了学生英语技能的全面提高。传统背景下的英语教学，是一个单项传输信息的过程，这样会使学生错失很多信息的接受和理解，并且限制了学生的知识视角，使学生难以形成对阅读的热情和兴趣。归根结底，这是由于教师的整体教学观念存在着陈旧的现象，并且没有形成全面的了解，从而出现教学观念上的错位，导致整个教学过程行走在错误的教学轨道上。
3.欠缺对学生的正确引导。有相当一部分教师在教学过程中，并没有针对英语阅读教学，建立起科学有效的教学系统，不仅不能做到新课标要求的标准，同时还将学生置于被动的位置，学生的学习积极性受到抑制，不能在课堂教学过程中积极主动地参与其中。对传统教学方式形成了较强的依赖性，从而导致学生在陈旧的教学模式下进行着英语阅读学习，所以并没有针对学生的具体学习状况和条件，进行因人而异的科学引导。学生在学习过程中会产生索然无味的感觉，难以对阅读满怀热情，这就会对学生形成限制，学生将不会在学习过程中对阅读内容进行进一步理解，所以很难形成对英语阅读的系统全面认识。
二、情景连续化的具体教学模式
1.科学选择阅读材料。初中阶段的学生，有着相对特殊的心理特征，并且在阅读知识以及能力上已经形成了一定的积累，但是积累程度相对较浅，能力水平也并不成熟，所以在材料选择过程中，需要对学生状况进行综合性考量，与学生的能力和条件形成匹配性效果。不仅需要对学生的年龄段特点进行充分研究，同时还需要充分兼顾学生的阅读能力，搜集与时代内容相关的阅读材料，学生才能形成熟悉的感觉，并产生阅读的兴趣。
2.创建阅读情景。教师需要在教学过程中，针对教学方式进行灵活应用，尽量运用现代化手段，将多媒体技术在教学中进行渗透应用，使整个教学过程呈现出智能化特点。将与教学情境相关的内容，通过各种形式进行展现，不仅可以通过声音的形式进行表现，同时还可以通过影像以及图片的方式进行展现，这样一来情景将会创设的更加具体，并且更加具有感染力，可以使学生身临其境，全方位刺激学生感官，建立起学习的兴趣和热情。在针对学习实践进行描绘的过程中，学生会受到教师的有意识引导，对自身的成长经历进行回忆，从而使相关内容能够更加具体，在进行语言组织的过程中，就可以做到有据可循，表达才会条理清晰，从而锻炼了口语能力。
3.强化阅读理解。在做好学生基础教学工作的基础上，需要进行进一步的深入学习，针对理解能力进行训练，使学生对相关阅读内容可以产生更加深刻的理解。这时教师通过对情景连续化的应用，使教学的信息资源更加丰富，其中不仅有单词解释，同时还有语法要点，在此基础上还包括长句翻译。具体来讲，在针对etiquette这一单词进行具体见解时，需要对学生进行一定程度的引导，明确这一单词“礼仪”的意义，将生僻的内容进行解释，使学生形成英语文化背景下的逻辑思维，从而对阅读内容进行自主理解。
结语：在经济格局发生变化的情况下，整个世界的融合性逐渐增加，因此英语作为主要沟通工具的重要作用开始显现出来。为了更好地推动中国与世界的交流和沟通，需要针对初中阶段学生开展良好的英语教学，因此通过情景连续化的方式开展英语阅读教学，将会产生较为显著的英语学习效果。这可以在一定程度上改变英语教学的现状，使初中生具备较高的英语阅读水平。
参考文献：
[1]孙玲.谈中学英语阅读教学策略与技巧[J].黑龙江教育学院学报，2011，（04）：15-16.
[2]曾钫，谢兴.导读—泛读—精读—味读——中学英语阅读教学模式创新[J].教学与管理，2012，（12）：50-51.
[3]程晓堂.论基础教育阶段英语新课程的适用性[J].课程·教材·教法，2010，（01）：30-31.