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摘 要：在新课程理念下，初中语文阅读教学要把培养学生的语文核心素养作为重要的教学目标，并且在课堂上进行落实。基于此背景，对初中语文课堂上注重程序性知识教学，培养语文学习方法;注重课文内容链接，促进读写能力“双丰收”;注重文化内涵挖掘，传承传统文化精髓的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：初中语文;阅读;策略
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读理解能力和语文学科核心素养均有重要的促进作用，教师要在语文阅读教学中，采用有效方法提高阅读教学效率，切实培养学生的语文综合能力和人文素养，促进他们的全面持续发展。
一、核心素养下语文阅读的作用
（一）轻松阅读
初中语文教师展开阅读教学过程中，采用图片展开教学，图片具备直观的信息，本身具有图解文字的作用，容易被学生所理解，在图片的带领下深化学生对阅读内容的理解，从而让学生更轻松地展开阅读。
（二）增长知识
语文可以让学生认识到更多的语文知识，语文当中囊括大量的历史、地理知识，这些知识通过图片展开描述，让学生掌握更多的知识，从而让学生获得丰富的学习经验。
二、初中语文阅读教学策略
（一）注重程序性知识教学，培养语文学习方法
传统的陈述性知识教学强调教学知识概念和观点，而程序性知识教学更侧重于过程和步骤，通过合理引导学生，让其自主探索获得知识。在初中语文教学中，教师要善于引导学生对程序性知识的学习，以此培养他们的语文学习方法，从而促进他们语文核心素养的提升。例如，一位教师在对《窃读记》这一篇自读课文的教学时，就注重使用程序性知识教学法。这篇课文的“阅读提示”部分就是指导学生阅读的大纲，教师顺势引导，让学生先对课文的整体写法作个大概介绍，让学生能够做到心里有数，再让学生完成全文阅读，并根据“一气读完”的要求在文中作记号。最后再启发学生思考文章中有哪些写法可以借鉴，日常在写作过程中如何运用这些写法。更有教师就是让学生直接根据“阅读提示”进行文章探索，也会取得较好的效果。因为这些“学习指导”的内容相当具体，学生在阅读实践中可以很好地加以运用。以上案例中，正是因为教师注重对学生程序性知识的教学，因此学生在教师的引导下根据课文中的“学习指导”进行了自主化的语文学习，在这个过程中他们的语文学习能力自然能够得到有效提升。
（二）鼓励学生自主阅读，让学生成为学习的主人
苏霍姆林斯基说过：“相信书籍和朗读的力量，是教育信仰的真谛。”真正的阅读是一项集眼、口、耳、脑共同作用于一体的实践活动。学生只有带着情感去阅读，有想要进入文本所营造的文学世界的欲望，才能从阅读中获得更多。而要想学生主动去阅读，教师就必须要培养学生的自主学习能力，这也是新课改的要求。关于这一点，初中语文新课程标准指出，语文教学要将学生的主体地位积极地发挥出来，让学生成为学习的主人。语文属于一门人文学科，语文教学的开放性，为学生的自主学习提供了良好的条件[2]。在阅读教学中，教师要将学生自主阅读能力的培养贯穿教学的全过程，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的主动行为。例如，在教学《出师表》一课时，教师可以提前给学生安排一些预习任务：1.让学生搜集资料，从《三国志》《三国演义》等国学经典中选取一部分内容来阅读，了解诸葛亮的生平和《出师表》的写作背景。2.让学生利用《成语词典》《古汉语词典》等工具书，疏通文义，熟读课文。3.找出文中的关键词，概括每段的中心思想，明白作者究竟想说什么。4.找出文中出现的古汉语现象，包括省略句、倒装句、宾语前置等，并就诸葛亮的文采和见识进行点评。这样借助课前预习让学生开展自主阅读，可以锻炼学生的学习能力，让学生真正参与到阅读中去。
（三）多媒体阅读教学
目前來说，多媒体教学方法已经广泛应用到教学当中来，学校的教师通过使用多媒体技术进行教学。多媒体能够制作为幻灯片、小视频、动画等，并且网络上的素材非常多，教师能够在其中挑选出最合适的素材，加入自己所制作的课件当中，让学生在轻松观看的过程中掌握知识。例如学习初中语文课文《从百草园到三味书屋》时，教师通过多媒体给学生播放百草园以及三味书屋的视频，吸引学生观看，之后让学生进行阅读。利用这样的方法，增强学生对文章内容的印象。另外，还要关注培养学生的阅读兴趣，让学生通过阅读学习，掌握阅读技巧后，教师鼓励学生展开延伸学习，通过阅读课外文章，丰富学生的阅读经验，积累语言素养，为之后写作打好基础。教师通过使用多媒体为学生们制作出试读篇章，将适于学生进行阅读的课外书或者是部分的故事、充满趣味性的篇章制作为多媒体课件，为其匹配对应的音频，进而让学生对阅读产生兴趣，增强学生学习语文阅读的主动性，让学生爱上阅读，从而培养出学生的语文综合素养。
（四）加强学生的阅读实践
初中语文阅读教学过程中一定要坚持以学生作为中心的原则，教师要为学生提供充足的机会，带领学生展开合作探究阅读学习，增强师生以及生生间的互动，让原先死气沉沉的教学氛围变得更轻松愉快，从而推进学生良好发展，让师生获得共同进步。比如学习初中语文《藤野先生》这篇文章时，教师让学生展开阅读前，不仅要全面考虑学生的情况，还要充分尊重学生间不同的阅读意识与阅读理解能力。从而教师可以提出下面的问题：这篇文章是按照什么顺序来写的？将什么作为写作中心呢？文章当中切换了几个地点？划分文章层次，介绍各部分的大意。之后，教师可以组织学生进行小组合作阅读学习，通过这样的学习，充分满足学生的学习需要，让学生更积极地阅读，体会到阅读的乐趣，进而不断提高阅读教学效率，培养学生的核心素养。
三、结束语
综上所述，新课改强调和关注学生多方面能力的提升。所以，在初中语文阅读教学中，教师要创新教学方法，促使学生从多个角度、多个渠道去阅读、去感受，以培养学生的阅读理解能力，争取通过阅读让学生对世界有一个更加全面而深刻的认识。
参考文献：
[1]黄国鑫.新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：110-111.
[2]李佳.初中语文创新阅读教学的实践探索[C].十三五规划科研成果汇编（第三卷）.十三五规划科研管理办公室，2018：643-647.
[3]罗斌.新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].课程教育研究，2018（03）：82-83.
关键词：初中语文;阅读;策略
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读理解能力和语文学科核心素养均有重要的促进作用，教师要在语文阅读教学中，采用有效方法提高阅读教学效率，切实培养学生的语文综合能力和人文素养，促进他们的全面持续发展。
一、核心素养下语文阅读的作用
（一）轻松阅读
初中语文教师展开阅读教学过程中，采用图片展开教学，图片具备直观的信息，本身具有图解文字的作用，容易被学生所理解，在图片的带领下深化学生对阅读内容的理解，从而让学生更轻松地展开阅读。
（二）增长知识
语文可以让学生认识到更多的语文知识，语文当中囊括大量的历史、地理知识，这些知识通过图片展开描述，让学生掌握更多的知识，从而让学生获得丰富的学习经验。
二、初中语文阅读教学策略
（一）注重程序性知识教学，培养语文学习方法
传统的陈述性知识教学强调教学知识概念和观点，而程序性知识教学更侧重于过程和步骤，通过合理引导学生，让其自主探索获得知识。在初中语文教学中，教师要善于引导学生对程序性知识的学习，以此培养他们的语文学习方法，从而促进他们语文核心素养的提升。例如，一位教师在对《窃读记》这一篇自读课文的教学时，就注重使用程序性知识教学法。这篇课文的“阅读提示”部分就是指导学生阅读的大纲，教师顺势引导，让学生先对课文的整体写法作个大概介绍，让学生能够做到心里有数，再让学生完成全文阅读，并根据“一气读完”的要求在文中作记号。最后再启发学生思考文章中有哪些写法可以借鉴，日常在写作过程中如何运用这些写法。更有教师就是让学生直接根据“阅读提示”进行文章探索，也会取得较好的效果。因为这些“学习指导”的内容相当具体，学生在阅读实践中可以很好地加以运用。以上案例中，正是因为教师注重对学生程序性知识的教学，因此学生在教师的引导下根据课文中的“学习指导”进行了自主化的语文学习，在这个过程中他们的语文学习能力自然能够得到有效提升。
（二）鼓励学生自主阅读，让学生成为学习的主人
苏霍姆林斯基说过：“相信书籍和朗读的力量，是教育信仰的真谛。”真正的阅读是一项集眼、口、耳、脑共同作用于一体的实践活动。学生只有带着情感去阅读，有想要进入文本所营造的文学世界的欲望，才能从阅读中获得更多。而要想学生主动去阅读，教师就必须要培养学生的自主学习能力，这也是新课改的要求。关于这一点，初中语文新课程标准指出，语文教学要将学生的主体地位积极地发挥出来，让学生成为学习的主人。语文属于一门人文学科，语文教学的开放性，为学生的自主学习提供了良好的条件[2]。在阅读教学中，教师要将学生自主阅读能力的培养贯穿教学的全过程，激发学生的阅读兴趣，让阅读成为学生的主动行为。例如，在教学《出师表》一课时，教师可以提前给学生安排一些预习任务：1.让学生搜集资料，从《三国志》《三国演义》等国学经典中选取一部分内容来阅读，了解诸葛亮的生平和《出师表》的写作背景。2.让学生利用《成语词典》《古汉语词典》等工具书，疏通文义，熟读课文。3.找出文中的关键词，概括每段的中心思想，明白作者究竟想说什么。4.找出文中出现的古汉语现象，包括省略句、倒装句、宾语前置等，并就诸葛亮的文采和见识进行点评。这样借助课前预习让学生开展自主阅读，可以锻炼学生的学习能力，让学生真正参与到阅读中去。
（三）多媒体阅读教学
目前來说，多媒体教学方法已经广泛应用到教学当中来，学校的教师通过使用多媒体技术进行教学。多媒体能够制作为幻灯片、小视频、动画等，并且网络上的素材非常多，教师能够在其中挑选出最合适的素材，加入自己所制作的课件当中，让学生在轻松观看的过程中掌握知识。例如学习初中语文课文《从百草园到三味书屋》时，教师通过多媒体给学生播放百草园以及三味书屋的视频，吸引学生观看，之后让学生进行阅读。利用这样的方法，增强学生对文章内容的印象。另外，还要关注培养学生的阅读兴趣，让学生通过阅读学习，掌握阅读技巧后，教师鼓励学生展开延伸学习，通过阅读课外文章，丰富学生的阅读经验，积累语言素养，为之后写作打好基础。教师通过使用多媒体为学生们制作出试读篇章，将适于学生进行阅读的课外书或者是部分的故事、充满趣味性的篇章制作为多媒体课件，为其匹配对应的音频，进而让学生对阅读产生兴趣，增强学生学习语文阅读的主动性，让学生爱上阅读，从而培养出学生的语文综合素养。
（四）加强学生的阅读实践
初中语文阅读教学过程中一定要坚持以学生作为中心的原则，教师要为学生提供充足的机会，带领学生展开合作探究阅读学习，增强师生以及生生间的互动，让原先死气沉沉的教学氛围变得更轻松愉快，从而推进学生良好发展，让师生获得共同进步。比如学习初中语文《藤野先生》这篇文章时，教师让学生展开阅读前，不仅要全面考虑学生的情况，还要充分尊重学生间不同的阅读意识与阅读理解能力。从而教师可以提出下面的问题：这篇文章是按照什么顺序来写的？将什么作为写作中心呢？文章当中切换了几个地点？划分文章层次，介绍各部分的大意。之后，教师可以组织学生进行小组合作阅读学习，通过这样的学习，充分满足学生的学习需要，让学生更积极地阅读，体会到阅读的乐趣，进而不断提高阅读教学效率，培养学生的核心素养。
三、结束语
综上所述，新课改强调和关注学生多方面能力的提升。所以，在初中语文阅读教学中，教师要创新教学方法，促使学生从多个角度、多个渠道去阅读、去感受，以培养学生的阅读理解能力，争取通过阅读让学生对世界有一个更加全面而深刻的认识。
参考文献：
[1]黄国鑫.新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：110-111.
[2]李佳.初中语文创新阅读教学的实践探索[C].十三五规划科研成果汇编（第三卷）.十三五规划科研管理办公室，2018：643-647.
[3]罗斌.新课改下初中语文阅读教学创新探索[J].课程教育研究，2018（03）：82-83.