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摘要：在当代中国，英语作为一种交流和学习的工具有着广泛的应用，对于高职生来说，加强培养口语交际能力显得越来越重要。但如今高职英语口语教学现状却存在一定的问题，听说能力在高职英语口语教学中所占的分量很大，而却成为了高职生学习英语过程中的最大障碍，因此对高职英语口语教学中实施改革和反思是非常必要的。本文在讨论了英语口语教学理论的基础上，提出了高职英语口语教学的应用实践策略，对于提高高职生口语交际能力有很大作用。
关键词：高职英语 口语教学 应用实践
1、高职英语口语教学简析
高职英语口语教学所依据的理论基础有建构主义学习理论和认知图示理论等，建构主义学习理论提出在高职英语口语教学中，语言输入量和输出量通过师生之间以及学生之间的交流互动来完成，口语教学中学生是主体，从而提高高职生学习的积极性和主动性；认知图示理论提出了跨文化交际的认知机制，为培养高职生口语学习中的跨文化交际能力提供了基础。在高职英语口语教学中影响口语交际能力的因素既有英语学习环境等客观因素，也有学生学习的原有知识水平、动机等个人主观因素，同时高职教师自身也有一定影响，因此在口语教学中教师应该遵循一定的教学原则，比如应该注意良好的师生关系的建立、设计高职口语教学环节中的侧重点、口语教学中的互动化和国际化以及学生自主学习能力的培养，如此才能促进高职英语口语教学策略的有效应用，提高高职生的英语口语交际水平。
2、高职英语口语教学策略实践
2.1教学策略之课堂互动
在高职英语口语教学的课堂中存在着学生、老师、环境和教材等多种因素之间的交互作用，当师生之间以及学生之间出现信息差时，便会促进他们互相间的互动和交流，使高职生主动探索一些未知的学习领域，高职口语教学课堂由此而妙趣横生、生机勃勃。高职英语口语教学中的互动模式有学生互动和师生互动两种，学生互动指的是在老师的引导下高职生之间进行的交流互动，师生互动是指教师为了特定的教学目标的实现，在师生共同构建知识能力和发展能力时所完成的师生间的交流活动。在设计互动教学任务时，首先要具有功能性和真实性，所选择的任务只有与实际生活贴合才能引起高职生的共鸣，从而让他们提高学习英语口语的兴趣；其次设计任务时应该注意由简单到困难，如此能充分调动高职生的主体意识，让互动时候的效果达到最佳。例如，一次英语课堂上为了对学生的语调语音进行纠正，让他们学会如何爆破、连续，可以选择一首节奏欢快、脍炙人口的英文歌曲Lemmon Tree，将歌词打印以后发给学生，结合歌词进行爆破、弱读和连读等知识点的讲解，然后教学生进行英文歌曲演唱学习，如此能充分调动学生学习口语的乐趣，为课堂互动奠定了非常好的条件。
2.2教学策略之交际能力培养
在高职生英语口语教学课堂中，教师应该进行多种形式的口语训练活动的开展，在课堂中有意识的进行高职生口语交际能力的培养。首先，应该组织学生进行一系列的朗读、背诵和复述活动，让高职生自己选择难度适中、感兴趣的英语读物进行朗读来促进口语语感的提高，之后对所朗读的内容使用自己的语言进行创造性的复述来促进他们的语言组织能力，背诵活动在锻炼发音和语调的同时，有助于高职生体会英语修辞的特点和语言的用法，在模仿和记忆中进行语感的培养。其次，让学生在相互间的交流中学会积极回应，双方应该仔细聆听彼此的谈话内容，通过一些能够传达感情的词汇进行响应，从而实现交际的目标。最后，引导学生使用丰富的肢体语言来互相交流，通过耸肩、微笑、点头等行为来增加信息量的传递并促进交流，从而使高职生交际环境更加和谐融洽。
2.3教学策略之文化导入
在高职生英语口语的跨文化交际教学中，应该加强话语文化以及词语文化内容的导入，让高职生在跨文化的学习环境中提高交际能力。教师应该适当结合英语口语教材进行文化导入，介绍一些和教学目标相关的文化背景知识，对学生的文化信息进行扩充从而对他们的认知图示进行构建。例如，在一节口语教学课堂中，为了让学生对日常所吃食物进行英语表达，教师提前准备了吃西餐所用的餐具如餐叉、餐刀等作为课堂教学工具，然后介绍了一些西餐的文化知识给学生，并给学生进行了相关的餐厅用语等词汇的扩展，在课堂最后，利用事先准备的教学工具，让学生编排了一个以西餐厅文化为背景的情景短剧，让学生对点餐、布餐和埋单等餐厅礼仪进行了实实在在的练习，成功的实现了跨过文化的导入。
3、结语
随着广泛的对外交流活动的开展和素质教育的要求，高职英语口语教学目标已经从传统的理解为主变为听说为主，促进高职生英语口语水平和交际能力的提高是广大教师的主要任务。本文在探讨了高职英语口语教学的理论知识的前提下，对口语教学中的课堂互动策略、交际能力培养策略以及文化导入策略进行了全面的研究，有助于高职教师教学理论和方法的完善丰富，从而提高高职生口语交际能力。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[3]李俏.英语学习策略在课堂中的训练[J].课堂.教材.教法，2004（4）.
关键词：高职英语 口语教学 应用实践
1、高职英语口语教学简析
高职英语口语教学所依据的理论基础有建构主义学习理论和认知图示理论等，建构主义学习理论提出在高职英语口语教学中，语言输入量和输出量通过师生之间以及学生之间的交流互动来完成，口语教学中学生是主体，从而提高高职生学习的积极性和主动性；认知图示理论提出了跨文化交际的认知机制，为培养高职生口语学习中的跨文化交际能力提供了基础。在高职英语口语教学中影响口语交际能力的因素既有英语学习环境等客观因素，也有学生学习的原有知识水平、动机等个人主观因素，同时高职教师自身也有一定影响，因此在口语教学中教师应该遵循一定的教学原则，比如应该注意良好的师生关系的建立、设计高职口语教学环节中的侧重点、口语教学中的互动化和国际化以及学生自主学习能力的培养，如此才能促进高职英语口语教学策略的有效应用，提高高职生的英语口语交际水平。
2、高职英语口语教学策略实践
2.1教学策略之课堂互动
在高职英语口语教学的课堂中存在着学生、老师、环境和教材等多种因素之间的交互作用，当师生之间以及学生之间出现信息差时，便会促进他们互相间的互动和交流，使高职生主动探索一些未知的学习领域，高职口语教学课堂由此而妙趣横生、生机勃勃。高职英语口语教学中的互动模式有学生互动和师生互动两种，学生互动指的是在老师的引导下高职生之间进行的交流互动，师生互动是指教师为了特定的教学目标的实现，在师生共同构建知识能力和发展能力时所完成的师生间的交流活动。在设计互动教学任务时，首先要具有功能性和真实性，所选择的任务只有与实际生活贴合才能引起高职生的共鸣，从而让他们提高学习英语口语的兴趣；其次设计任务时应该注意由简单到困难，如此能充分调动高职生的主体意识，让互动时候的效果达到最佳。例如，一次英语课堂上为了对学生的语调语音进行纠正，让他们学会如何爆破、连续，可以选择一首节奏欢快、脍炙人口的英文歌曲Lemmon Tree，将歌词打印以后发给学生，结合歌词进行爆破、弱读和连读等知识点的讲解，然后教学生进行英文歌曲演唱学习，如此能充分调动学生学习口语的乐趣，为课堂互动奠定了非常好的条件。
2.2教学策略之交际能力培养
在高职生英语口语教学课堂中，教师应该进行多种形式的口语训练活动的开展，在课堂中有意识的进行高职生口语交际能力的培养。首先，应该组织学生进行一系列的朗读、背诵和复述活动，让高职生自己选择难度适中、感兴趣的英语读物进行朗读来促进口语语感的提高，之后对所朗读的内容使用自己的语言进行创造性的复述来促进他们的语言组织能力，背诵活动在锻炼发音和语调的同时，有助于高职生体会英语修辞的特点和语言的用法，在模仿和记忆中进行语感的培养。其次，让学生在相互间的交流中学会积极回应，双方应该仔细聆听彼此的谈话内容，通过一些能够传达感情的词汇进行响应，从而实现交际的目标。最后，引导学生使用丰富的肢体语言来互相交流，通过耸肩、微笑、点头等行为来增加信息量的传递并促进交流，从而使高职生交际环境更加和谐融洽。
2.3教学策略之文化导入
在高职生英语口语的跨文化交际教学中，应该加强话语文化以及词语文化内容的导入，让高职生在跨文化的学习环境中提高交际能力。教师应该适当结合英语口语教材进行文化导入，介绍一些和教学目标相关的文化背景知识，对学生的文化信息进行扩充从而对他们的认知图示进行构建。例如，在一节口语教学课堂中，为了让学生对日常所吃食物进行英语表达，教师提前准备了吃西餐所用的餐具如餐叉、餐刀等作为课堂教学工具，然后介绍了一些西餐的文化知识给学生，并给学生进行了相关的餐厅用语等词汇的扩展，在课堂最后，利用事先准备的教学工具，让学生编排了一个以西餐厅文化为背景的情景短剧，让学生对点餐、布餐和埋单等餐厅礼仪进行了实实在在的练习，成功的实现了跨过文化的导入。
3、结语
随着广泛的对外交流活动的开展和素质教育的要求，高职英语口语教学目标已经从传统的理解为主变为听说为主，促进高职生英语口语水平和交际能力的提高是广大教师的主要任务。本文在探讨了高职英语口语教学的理论知识的前提下，对口语教学中的课堂互动策略、交际能力培养策略以及文化导入策略进行了全面的研究，有助于高职教师教学理论和方法的完善丰富，从而提高高职生口语交际能力。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[3]李俏.英语学习策略在课堂中的训练[J].课堂.教材.教法，2004（4）.