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【摘 要】 阅读是小学语文教学实践中的重要组成部分，对于学生准确理解文章内涵、形成良好的阅读能力甚至健全人格的养成都起着重要作用，同时也可以有效提升学生的语言文字表达能力。在某种程度上，学生未来是否能够身心健康的成长，与阅读教学效果有着很大的联系。
【关键词】 核心素养 语文阅读 教学实践
近年来，随着教育改革的不断深化，素质教育也越来越受到广大教育工作者的重视。作为教师，应该积极寻找有效的教学策略，提高学生的学科核心素养。小学语文阅读教学，对学生语言能力的发展和自身综合素质的提高都有巨大的作用。本文笔者就结合自身小学语文阅读教学实践，从以下几点进行了探析和阐述。
一、培养阅读兴趣，让学生乐于阅读
兴趣是学生阅读最好的老师，在日常教学工作中，教师只有逐步培养学生的阅读兴趣，逐步让学生发现阅读的乐趣，从根本上喜欢阅读。因此，在阅读教育中，教师要以学生的兴趣为出发点，挑选教材中容易让学生提起兴趣的文章开展教学工作。
例如，在教学《在牛肚子里旅行》这一课时，学生很容易被这种新颖的文题吸引，在猎奇心理的驱使下，他们会想知道究竟怎样在牛肚子中旅行，牛肚子中的世界是怎样的，从而引发阅读兴趣。在教师的指导下完成阅读之后，学生就明白了这篇课文讲述了两只蟋蟀在玩耍时，其中一只名叫“红头”的蟋蟀被一头大黄牛吞进肚子里，在经过一番周折后又从大黄牛口中逃生的惊险故事。在了解了故事內容之后，学生会在阅读的同时，知道了牛的反刍现象，汲取了课堂中没有的知识。学生在潜移默化中会形成“阅读能够学到课堂中没有的知识”的认识，从而引起学生阅读更多文章的欲望，促进了学生阅读兴趣的产生。
二、巧妙设置问题，引导学生去思考
正所谓学而不思则罔，只是阅读但是不进行深入思考，阅读就失去了意义。在传统的教学策略中，小学语文教师也会提出问题并要求学生思考回答，但提问的目的大多是为了让学生掌握解题思路，开放性不足，学生的思维被束缚住了。长此以往，学生学会了解题的套路，思维方式已经定型，深入思考就无从谈起了。所以，小学语文教师应该注意问题的设置，在围绕教材的基础上，给学生留出足够的思考空间。
例如，在教学《海滨小城》这一课前，教师可以先提出问题，如这篇文章中的小城非常美丽，在阅读之后说一说哪句话让你觉得小城美丽，给你的印象最深？这样学生在阅读时就会用心去感受其中的语句，仔细咀嚼品味，同时也有广阔的想象空间。在阅读之后，教师可以继续追加问题，如我们居住的这座城市，有哪些你觉得美丽的地方？你又会如何描绘这些景象呢？这种问题与学生的生活实际联系较为紧密，给他们的思路提供了较为清晰的脉络，又能及时运用巩固在阅读中学习到的知识。
三、借助微课教学，让教学饱含人性
小学生的语文素养和语文学习水平各不相同，其本身的个性特点也不尽相同，语文教师在教学中可以根据学生学习能力的不同开展分层化的教学，并积极的借助微课分模块的特点，不断的提升分层教学的效能，让语文课堂充满教师人性化的关怀。
例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师可以借助微课开展分层化教学。首先，分层。语文教师要根据班级学生的整体情况及每个学生的特点，如学习水平、学习能力的不同，将学生分成若干个学习层次。其次，任务设计及微课制作。教师可以结合每个层次的基本特点，为其设置精准化的任务，如对于基础层次的学生任务可以布置为：（1）有感情的朗诵古诗，学习该节课的生字词;（2）理解每句诗的意思;（3）体会作者对故乡的思念之情等等，并将这些内容制作成精美、优质的、有难度区分的微课视频。最后，分层指导。语文教师应当让不同层次的学生学习对应的微课视频，并结合具体的内容、不同的学生，给予精准化、分层化的指导，不断的提升基础层次学生学习的自信心，拓展提高层次学生的学习视野，让他们在课堂学有所得、学有所获，从而让课堂教学饱含教师人性化的关怀。
四、词句训练教学，提升学生阅读力
在阅读教学过程中，理解了课文中的词语和句子，才能更好地把握课文所写的内容及作者要表达的思想感情。老师适当开展对学生有针对性的词句训练，在此过程中，学生运用之前学过的词语组织语言，运用积累的句子形成整段的话语，力争表达自己的思想感情。所以，学会一些好的词语和句子，对阅读及写作都非常重要。在平时阅读教学中，老师要引领学生意识到词语运用的重要意义。在以后的学习中，学生会自觉地去理解并积累词语，有助于提高他们的阅读能力。
语文阅读作为语文教学课堂重要环节，它可以使学生的语文知识储备更加丰富，还可以使学生的学习视野得以拓宽。语文阅读能够使学生的理解、表达和审美能力等得到明显增强。实际语文教学过程中，处于小学中年段的学生，他们的语文基础不牢固，阅读方法基本没有太适合的，这就造成了他们阅读的兴趣不是很高。老师只有充分发挥自己的主导作用，在阅读教学过程中指导学生阅读有方、因材施教展开阅读教学，才可以使小学中段语文阅读教学的有效性得以提升。
五、提升课堂效率，要开展多元评价
教学评价同样是语文课堂教学较为重要的组成部分，通过课堂的教学评价可以较为全面的了解学生的学习情况，进而语文教师可以为学生指引明确的改进方向，因此，语文教师应当重视起课堂的教学评价，积极的组织开展多元化的教学评价。
例如，在教学结束后，可以组织学生开展多元化的评价。其一，学生自评。如学生A称，其对于该节课的重要生字词有了较好的理解，但对于文章中的一些重要的句子理解的不到位，需要继续努力学习。其二，学生互评。如学生B评价学生A称，A同学在语文课堂的学习积极性还是很高的，学习效果也挺好，但就是有时候太过于活跃，影响到其他学生的学习，需要去不断的改进。其三，教师评价。这样，从而在多元化的评价中就能找到学生学习的薄弱环节，有利于学生进行不断的改进。
总之，新形势下的小学语文阅读课堂是一个综合、开放的人文课堂、探究课堂。要想提升小学语文阅读教学质量，就必须与时俱进、开拓创新、发扬优势、彰显特色，丰富学生的阅读课堂体验。
参考文献
[1] 赵雪蕴.论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：42+85.
[2] 史明霞.浅谈小学中段语文阅读教学[N].发展导报，2018-07-10（020）.
【关键词】 核心素养 语文阅读 教学实践
近年来，随着教育改革的不断深化，素质教育也越来越受到广大教育工作者的重视。作为教师，应该积极寻找有效的教学策略，提高学生的学科核心素养。小学语文阅读教学，对学生语言能力的发展和自身综合素质的提高都有巨大的作用。本文笔者就结合自身小学语文阅读教学实践，从以下几点进行了探析和阐述。
一、培养阅读兴趣，让学生乐于阅读
兴趣是学生阅读最好的老师，在日常教学工作中，教师只有逐步培养学生的阅读兴趣，逐步让学生发现阅读的乐趣，从根本上喜欢阅读。因此，在阅读教育中，教师要以学生的兴趣为出发点，挑选教材中容易让学生提起兴趣的文章开展教学工作。
例如，在教学《在牛肚子里旅行》这一课时，学生很容易被这种新颖的文题吸引，在猎奇心理的驱使下，他们会想知道究竟怎样在牛肚子中旅行，牛肚子中的世界是怎样的，从而引发阅读兴趣。在教师的指导下完成阅读之后，学生就明白了这篇课文讲述了两只蟋蟀在玩耍时，其中一只名叫“红头”的蟋蟀被一头大黄牛吞进肚子里，在经过一番周折后又从大黄牛口中逃生的惊险故事。在了解了故事內容之后，学生会在阅读的同时，知道了牛的反刍现象，汲取了课堂中没有的知识。学生在潜移默化中会形成“阅读能够学到课堂中没有的知识”的认识，从而引起学生阅读更多文章的欲望，促进了学生阅读兴趣的产生。
二、巧妙设置问题，引导学生去思考
正所谓学而不思则罔，只是阅读但是不进行深入思考，阅读就失去了意义。在传统的教学策略中，小学语文教师也会提出问题并要求学生思考回答，但提问的目的大多是为了让学生掌握解题思路，开放性不足，学生的思维被束缚住了。长此以往，学生学会了解题的套路，思维方式已经定型，深入思考就无从谈起了。所以，小学语文教师应该注意问题的设置，在围绕教材的基础上，给学生留出足够的思考空间。
例如，在教学《海滨小城》这一课前，教师可以先提出问题，如这篇文章中的小城非常美丽，在阅读之后说一说哪句话让你觉得小城美丽，给你的印象最深？这样学生在阅读时就会用心去感受其中的语句，仔细咀嚼品味，同时也有广阔的想象空间。在阅读之后，教师可以继续追加问题，如我们居住的这座城市，有哪些你觉得美丽的地方？你又会如何描绘这些景象呢？这种问题与学生的生活实际联系较为紧密，给他们的思路提供了较为清晰的脉络，又能及时运用巩固在阅读中学习到的知识。
三、借助微课教学，让教学饱含人性
小学生的语文素养和语文学习水平各不相同，其本身的个性特点也不尽相同，语文教师在教学中可以根据学生学习能力的不同开展分层化的教学，并积极的借助微课分模块的特点，不断的提升分层教学的效能，让语文课堂充满教师人性化的关怀。
例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师可以借助微课开展分层化教学。首先，分层。语文教师要根据班级学生的整体情况及每个学生的特点，如学习水平、学习能力的不同，将学生分成若干个学习层次。其次，任务设计及微课制作。教师可以结合每个层次的基本特点，为其设置精准化的任务，如对于基础层次的学生任务可以布置为：（1）有感情的朗诵古诗，学习该节课的生字词;（2）理解每句诗的意思;（3）体会作者对故乡的思念之情等等，并将这些内容制作成精美、优质的、有难度区分的微课视频。最后，分层指导。语文教师应当让不同层次的学生学习对应的微课视频，并结合具体的内容、不同的学生，给予精准化、分层化的指导，不断的提升基础层次学生学习的自信心，拓展提高层次学生的学习视野，让他们在课堂学有所得、学有所获，从而让课堂教学饱含教师人性化的关怀。
四、词句训练教学，提升学生阅读力
在阅读教学过程中，理解了课文中的词语和句子，才能更好地把握课文所写的内容及作者要表达的思想感情。老师适当开展对学生有针对性的词句训练，在此过程中，学生运用之前学过的词语组织语言，运用积累的句子形成整段的话语，力争表达自己的思想感情。所以，学会一些好的词语和句子，对阅读及写作都非常重要。在平时阅读教学中，老师要引领学生意识到词语运用的重要意义。在以后的学习中，学生会自觉地去理解并积累词语，有助于提高他们的阅读能力。
语文阅读作为语文教学课堂重要环节，它可以使学生的语文知识储备更加丰富，还可以使学生的学习视野得以拓宽。语文阅读能够使学生的理解、表达和审美能力等得到明显增强。实际语文教学过程中，处于小学中年段的学生，他们的语文基础不牢固，阅读方法基本没有太适合的，这就造成了他们阅读的兴趣不是很高。老师只有充分发挥自己的主导作用，在阅读教学过程中指导学生阅读有方、因材施教展开阅读教学，才可以使小学中段语文阅读教学的有效性得以提升。
五、提升课堂效率，要开展多元评价
教学评价同样是语文课堂教学较为重要的组成部分，通过课堂的教学评价可以较为全面的了解学生的学习情况，进而语文教师可以为学生指引明确的改进方向，因此，语文教师应当重视起课堂的教学评价，积极的组织开展多元化的教学评价。
例如，在教学结束后，可以组织学生开展多元化的评价。其一，学生自评。如学生A称，其对于该节课的重要生字词有了较好的理解，但对于文章中的一些重要的句子理解的不到位，需要继续努力学习。其二，学生互评。如学生B评价学生A称，A同学在语文课堂的学习积极性还是很高的，学习效果也挺好，但就是有时候太过于活跃，影响到其他学生的学习，需要去不断的改进。其三，教师评价。这样，从而在多元化的评价中就能找到学生学习的薄弱环节，有利于学生进行不断的改进。
总之，新形势下的小学语文阅读课堂是一个综合、开放的人文课堂、探究课堂。要想提升小学语文阅读教学质量，就必须与时俱进、开拓创新、发扬优势、彰显特色，丰富学生的阅读课堂体验。
参考文献
[1] 赵雪蕴.论小学语文中段阅读教学有效性的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：42+85.
[2] 史明霞.浅谈小学中段语文阅读教学[N].发展导报，2018-07-10（020）.