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摘要"小辅导员"作为高校辅导员学生管理工作的辅助桥梁，旨在通过优秀的高年级学生对本专业低年级学生进行引导与督促，以促进学生的自我教育、自我管理能力。同时,“小辅导员”制度实现了由辅导员的单向管理向辅导员与学生、学生与学生多向交流的转变。
关键词“小辅导员” 学生管理
中图分类号：G47 文献标识码：A
Analysis on the Mini-assistant System of Student Management
ZHANG Haoxue, KONG Yuanyuan
(Liaoning Geology Engineering Vocational College, Dandong, Liaoning, 118000)
AbstractMini-Assistant system is helpful to college student management. It aims at guiding junior grade students by senior grade students so as to promote student self management. Meanwhile, mini-assistant system makes student management become intercommunication.
Key wordsmini-assistant; student management
1 “小辅导员”制度的特点
“小辅导员”制度作为一种学生自主管理模式，是指在本专业学生中挑选出思想素质较好、学习成绩优异、有较多实践经验的高年级学生，进行培训后，让其对新生开展帮扶、指导以及教育的管理模式。
以我系为例，新学期伊始，我系便在二年级学生中选拔出品学兼优的学生成立新生班级“小辅导员组”。小组成员均为院、系的学生干部，且多为获得三等奖学金以上的优秀学生。“小辅导员”制度的实施分为两个学期，为期一年。小辅导员将在未来的一年里密切关注对接班级的全面情况，成为新生、班干部、辅导员之间的第三通道。
“小辅导员组”原则上以专业为单位，以班级为依据，保证每个新生班级均有一名小辅导员与其对接。“辅导员小组”在新生入学后便进行对口单位的帮扶、指导与教育工作。他们多数利用晚自习时间进行大学生活、专业学习、职业生涯等方面的交流，并通过深入寝室、个别谈话、集体班会、QQ平台等多种方式参与对接班级的各项文体活动，以了解对口班级同学的家庭状况、心理活动、生活、学习、情感等多方面资料，为辅导员进一步进行思想政治工作提供帮助。
2 “小辅导员”制度实施的意义
2.1 高职院校迅猛发展的客观需要
一方面，职业院校迅速扩招、校区拓展，使原有的辅导员队伍严重不足；另一方面，扩招后的新生集体均为“90后”，其自主意识强、动手能力弱，目标性强、承受能力差等等个性特征均迫切需要学校给与更为细致、耐心的教育与引导。学生自主意识与隐私意识的增强，也为专职辅导员传统的垂直管理模式提出挑战。
同时，在高职院校高速发展过程中，就业压力的猛增、新增专业的冲击巨大等等棘手问题，也均需要学生工作者不断地正确引导也教育，这也要求学生管理工作者必须大幅度提高工作效率、改变管理模式，在辅导员制、导师制等单项教育的基础上，利用“小辅导员”制度优化资源，充实管理队伍，强化管理力度。
2.2 高职院校学生管理工作的客观需要
首先，“小辅导员”制度是新生入学教育的有利保证。新生入学阶段，有人高兴，其进入了理想的学校、选择了自己喜好的专业；有人失落：成绩不理想、专业陌生，这以现象在新生入学的适应阶段表现得相当明显。但小辅导员们充分的迎新准备、热烈的迎新气氛、无微不至的迎新关怀，极大的增强了新生的归属感和认同感。
其次，“小辅导员”制度是引导新生适应大学生活的迫切需要。“90后”进入高职院校后，学习上，由原来的被动式学习变为现在的主动式学习，经济上，由中学时父母的完全供给过渡到大学生活的自由支配，情感上，由父母的悉心呵护转变为自己的孤身作战。在这一过程中，仅仅依靠学校的新生教育，是远远不能适应新生的需要。而有着丰富经验的小辅导员们则可以运用本人的实际经历为新生提供指导和帮助，为新生作出榜样，对新生适应大学生活具有教育意义。
再次，“小辅导员”制是深化职业教育理念的客观要求。高职教育作为培养高等技能型人才的重要途径和新型教育模式，在整个培养过程始终注重职业技能的培养，与普通高等教育存在较大的差异。在专业教育的基础上，新生能较笼统地了解专业的情况以及职业教育的相关特色，而具体的学习窍门、实践技巧则需要学长通过平等的交谈方式传递给新生，运用职业教育的规律使新生坚定学习技能的意志。
3 “小辅导员”制度的实施方法
3.1 建立完善的组织机构，确保工作顺利实施
在我系，为确保“小辅导员”制度的深入贯彻，实现预期效果，学生管理工作者为每一名“小辅导员”发放了一本《小辅导员工作手册》，手册中包含了资源系“小辅导员”实施方案、服务对象、服务对象谈话记录、谈话内容条例及工作小结。期望通过完善的工作机制及健全的规章制度保障“小辅导员”制度的计划性、合理性和可持续性。
3.2 搭建学习平台，定期进行培训
在我系，每月都会召开小辅导员工作汇报会议。听取小辅导员们反馈的问题和建议，以及时解决，并积极采纳小辅导员们的反馈建议，进一步调整下一步的工作重心。同时，我们也多次进行小辅导员的培训工作，指导小辅导员们更科学、更合理地为新生们解决疑惑，利用自身的优势、以身示范，帮助新生们建立更加积极向上的思想观念和学习态度等等。
3.3 规范考核制度，保证小辅导员队伍规范化管理
在我系，对于小辅导员制度一直在规范考核，以提升小辅导员自身素质。我系对小辅导员的工作考核和优秀小辅导员的评比标准共分为三个部分：（1）深入寝室实行签到制度，在我系要求小辅导员平均每周下寝室二次以上，并于学期末进行汇总，汇总情况将列为优秀小辅导员的评比标准之一。（2）每月要求小辅导员们定期上交深入寝室的交流心得，以及时解决新生们的困难及困惑。学期末汇总上交心得，并列入评比标准。
奖励制度：我系对工作表现突出的小辅导员给于奖励有：（1）任职期间成绩合格者给予操行评定加10分；（2）任职期间工作优秀者授予优秀小辅导员称号，且给予一定的奖励，并在学校各项评比、评选中优先考虑。
3.4 以身示范，挖掘小辅导员自治潜能
小辅导员队伍普遍来源于优秀的大二学生，必定决定了其自身的局限性，因此仅靠硬性的制度约束仍难以达到与其效果，所以在“小辅导员”制度实施的过程中需要更多的学生工作者及辅导员给与亲身示范及指导，通过学生工作者的言传身教来示范相关的工作方法与技巧。当然，在工作中也要逐步总结和提炼更为科学、合理的管理机制及方法。在学生自我教育、自我管理方面深入挖潜，并使学生通过“自我教育、自我管理”得到更多的教益和收获，使学生工作队伍在小辅导员制度的施行中得到更多的管理支持，发挥更大的潜能。
参考文献
[1]胡子仿,李东平.新生入学教育应把握的四个环节[J].中国职业技术教育,2007（17）.
[2]李多社.关于新生教育管理工作的几点思考[J].合肥学院学报,2005（2）.
[3]宝景春.大学新生教育模式浅谈[J].理论界,2006（5）.
[4]李雪飞.给学生一个良好的开端[J].职教论坛,2001（6）.
关键词“小辅导员” 学生管理
中图分类号：G47 文献标识码：A
Analysis on the Mini-assistant System of Student Management
ZHANG Haoxue, KONG Yuanyuan
(Liaoning Geology Engineering Vocational College, Dandong, Liaoning, 118000)
AbstractMini-Assistant system is helpful to college student management. It aims at guiding junior grade students by senior grade students so as to promote student self management. Meanwhile, mini-assistant system makes student management become intercommunication.
Key wordsmini-assistant; student management
1 “小辅导员”制度的特点
“小辅导员”制度作为一种学生自主管理模式，是指在本专业学生中挑选出思想素质较好、学习成绩优异、有较多实践经验的高年级学生，进行培训后，让其对新生开展帮扶、指导以及教育的管理模式。
以我系为例，新学期伊始，我系便在二年级学生中选拔出品学兼优的学生成立新生班级“小辅导员组”。小组成员均为院、系的学生干部，且多为获得三等奖学金以上的优秀学生。“小辅导员”制度的实施分为两个学期，为期一年。小辅导员将在未来的一年里密切关注对接班级的全面情况，成为新生、班干部、辅导员之间的第三通道。
“小辅导员组”原则上以专业为单位，以班级为依据，保证每个新生班级均有一名小辅导员与其对接。“辅导员小组”在新生入学后便进行对口单位的帮扶、指导与教育工作。他们多数利用晚自习时间进行大学生活、专业学习、职业生涯等方面的交流，并通过深入寝室、个别谈话、集体班会、QQ平台等多种方式参与对接班级的各项文体活动，以了解对口班级同学的家庭状况、心理活动、生活、学习、情感等多方面资料，为辅导员进一步进行思想政治工作提供帮助。
2 “小辅导员”制度实施的意义
2.1 高职院校迅猛发展的客观需要
一方面，职业院校迅速扩招、校区拓展，使原有的辅导员队伍严重不足；另一方面，扩招后的新生集体均为“90后”，其自主意识强、动手能力弱，目标性强、承受能力差等等个性特征均迫切需要学校给与更为细致、耐心的教育与引导。学生自主意识与隐私意识的增强，也为专职辅导员传统的垂直管理模式提出挑战。
同时，在高职院校高速发展过程中，就业压力的猛增、新增专业的冲击巨大等等棘手问题，也均需要学生工作者不断地正确引导也教育，这也要求学生管理工作者必须大幅度提高工作效率、改变管理模式，在辅导员制、导师制等单项教育的基础上，利用“小辅导员”制度优化资源，充实管理队伍，强化管理力度。
2.2 高职院校学生管理工作的客观需要
首先，“小辅导员”制度是新生入学教育的有利保证。新生入学阶段，有人高兴，其进入了理想的学校、选择了自己喜好的专业；有人失落：成绩不理想、专业陌生，这以现象在新生入学的适应阶段表现得相当明显。但小辅导员们充分的迎新准备、热烈的迎新气氛、无微不至的迎新关怀，极大的增强了新生的归属感和认同感。
其次，“小辅导员”制度是引导新生适应大学生活的迫切需要。“90后”进入高职院校后，学习上，由原来的被动式学习变为现在的主动式学习，经济上，由中学时父母的完全供给过渡到大学生活的自由支配，情感上，由父母的悉心呵护转变为自己的孤身作战。在这一过程中，仅仅依靠学校的新生教育，是远远不能适应新生的需要。而有着丰富经验的小辅导员们则可以运用本人的实际经历为新生提供指导和帮助，为新生作出榜样，对新生适应大学生活具有教育意义。
再次，“小辅导员”制是深化职业教育理念的客观要求。高职教育作为培养高等技能型人才的重要途径和新型教育模式，在整个培养过程始终注重职业技能的培养，与普通高等教育存在较大的差异。在专业教育的基础上，新生能较笼统地了解专业的情况以及职业教育的相关特色，而具体的学习窍门、实践技巧则需要学长通过平等的交谈方式传递给新生，运用职业教育的规律使新生坚定学习技能的意志。
3 “小辅导员”制度的实施方法
3.1 建立完善的组织机构，确保工作顺利实施
在我系，为确保“小辅导员”制度的深入贯彻，实现预期效果，学生管理工作者为每一名“小辅导员”发放了一本《小辅导员工作手册》，手册中包含了资源系“小辅导员”实施方案、服务对象、服务对象谈话记录、谈话内容条例及工作小结。期望通过完善的工作机制及健全的规章制度保障“小辅导员”制度的计划性、合理性和可持续性。
3.2 搭建学习平台，定期进行培训
在我系，每月都会召开小辅导员工作汇报会议。听取小辅导员们反馈的问题和建议，以及时解决，并积极采纳小辅导员们的反馈建议，进一步调整下一步的工作重心。同时，我们也多次进行小辅导员的培训工作，指导小辅导员们更科学、更合理地为新生们解决疑惑，利用自身的优势、以身示范，帮助新生们建立更加积极向上的思想观念和学习态度等等。
3.3 规范考核制度，保证小辅导员队伍规范化管理
在我系，对于小辅导员制度一直在规范考核，以提升小辅导员自身素质。我系对小辅导员的工作考核和优秀小辅导员的评比标准共分为三个部分：（1）深入寝室实行签到制度，在我系要求小辅导员平均每周下寝室二次以上，并于学期末进行汇总，汇总情况将列为优秀小辅导员的评比标准之一。（2）每月要求小辅导员们定期上交深入寝室的交流心得，以及时解决新生们的困难及困惑。学期末汇总上交心得，并列入评比标准。
奖励制度：我系对工作表现突出的小辅导员给于奖励有：（1）任职期间成绩合格者给予操行评定加10分；（2）任职期间工作优秀者授予优秀小辅导员称号，且给予一定的奖励，并在学校各项评比、评选中优先考虑。
3.4 以身示范，挖掘小辅导员自治潜能
小辅导员队伍普遍来源于优秀的大二学生，必定决定了其自身的局限性，因此仅靠硬性的制度约束仍难以达到与其效果，所以在“小辅导员”制度实施的过程中需要更多的学生工作者及辅导员给与亲身示范及指导，通过学生工作者的言传身教来示范相关的工作方法与技巧。当然，在工作中也要逐步总结和提炼更为科学、合理的管理机制及方法。在学生自我教育、自我管理方面深入挖潜，并使学生通过“自我教育、自我管理”得到更多的教益和收获，使学生工作队伍在小辅导员制度的施行中得到更多的管理支持，发挥更大的潜能。
参考文献
[1]胡子仿,李东平.新生入学教育应把握的四个环节[J].中国职业技术教育,2007（17）.
[2]李多社.关于新生教育管理工作的几点思考[J].合肥学院学报,2005（2）.
[3]宝景春.大学新生教育模式浅谈[J].理论界,2006（5）.
[4]李雪飞.给学生一个良好的开端[J].职教论坛,2001（6）.