【摘要】阅读伴随着我们的一生，能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。本文谈谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力。
　　【关键词】激发阅读兴趣 循序渐进 质疑问难
　　阅读伴随着我们的一生，能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习始终处于不放心、不放手的状态中，无论是识字、写作，还是阅读，都施行满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后而又不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式以及“以教师为中心”的传统阅读教学模式，建立起自主、探究、合作的学习方式。那么，在对学生进行阅读能力培养时，应该怎么做呢？
　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。例如：在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样、风怎样、雨水是怎样的、庄稼又是怎样的这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文。课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅又容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时，在阅读课上，孩子只要能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义；三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来，读懂一段话甚至一篇文章；能够理解句与句之间的联系；能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　三、在阅读教学中通过质疑问难 培养学生的创造性思维能力
　　在小学语文阅读教学中，师问生答的教学模式仍一统天下，学生跟着教师的指挥棒转，始终处于被动学习的客体地位，创造性思维的火花遭到扼杀。久而久之，便养成了学生处处依赖教师才能进行阅读的惰性，以至形成了“教师一步不放手，长期牵着学生走；学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的：从教师的角度看，学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先，质疑问难能引导学生深入地理解课文，因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次，质疑问难能促进学生主动探究的精神。第三，质疑问难能培养学生的求知兴趣。学生能质疑问难，说明学生对所提问题感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更重要的是，质疑问难能激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维能力的培养和提高。
　　四、将阅读扩展到课外
　　凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。
　　从三年级起，我每周就向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让它们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中；之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记；到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的心得体会写下来。这样既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。
　　总之，只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真正落实学生阅读的自主权利。