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摘要：处于小学阶段的学生，其对知识的理解程度和接受程度较弱，因此，在此种状况下，小学英语教师按照传统的方式进行阅读教学已不能够满足其教学目的。而新衍生出的以思维导图来进行小学英语阅读教学，无疑是一种帮助学生更好地進行阅读的方法，其不仅能提高学生的阅读能力，还能够增加学生对词汇的掌握程度和对句型的分析能力。因此，小学英语教师在进行阅读教学的过程中，可以采用抓住阅读词汇、分析阅读句型、整合阅读文章等方式来利用思维导图，从而提升自己的教学效果，提高小学生的学习效率。
关键词：小学英语;阅读教学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图也就是心智图，简单来说就是把相关的事件以图形的形式进行表现，思维导图有助于促进学生发散思维，更有助于把教学中相关联的事件联系在一起，让学生进行记忆和理解。由于思维导图可操作性简单、实用性强，其在各个学科教学中都被广泛地使用。小学生初次接触英语，所以他们在理解词汇和记忆单词方面都有一定的困难。这时，教师要有效地将思维导图运用于小学英语教学过程之中，要注意培养学生的逻辑思维和想象能力，在后期还可以拓展学生的创造能力，最终达到记忆的目的。
一、利用思维导图预习文章内容，降低学生自学的难度
预习是英语阅读课堂的重要教学环节，也是提高学生学习效果的主要方式。在小学阶段，教师应当积极利用思维导图，引导学生预习文章的内容，在思维导图上设计出一些与教材相关的填空题目，让学生在课下自主完成这些填空题目，对照教材的内容找寻到填空题的答案，提前掌握到教材的主旨内容，夯实的知识基础。同时，教师应当在思维导图上预留下一些问答题目，询问学生各个段落的重点内容，让学生自主归纳和总结出段落的主旨思想，主动预习各个段落所表达出的思想感情，进而激起学生的预习兴趣，提高他们的阅读效果和质量。例如，教师讲解Unit 2“My week”这一章节的内容，以思维导图引导学生预习文章的内容，做出圆形的分支体系，将“My week”填写到中心圆中，从中心园分支出各个圆圈，在每一个圆圈中设计出不同的语句填空问题，比如：“Foxes often___in week”“Bears often___in week”等。学生带着教师预留的思维导图阅读教材的内容，找寻到问题的答案，发现狐狸喜爱读书、熊喜爱睡觉等，从思维导图出发思考自我在这一周内所做的事情，形成良好的自我学习能力。
二、巧用思维导图，激发学生的创造力
由于思维导图不拘一格，它可以采用多种方式去展示，这种就有助于培养学生的创造能力。在教学中教师也不要对学生的思维导图进行过多的限定，因为思维导图本来就是灵活多样的，教师可以将优秀的思维导图在班级中进行展示，让学生进行学习，但不能将思维导图进行限定。例如，在讲解“people”这个单词的时候，教师可以让学生以“people”为中心，将和“people”有关的单词进行关联，绘制相应的思维导图，无论关系远还是近，教师都应该加以鼓励。比如教师可以先做一个示范绘制如下的思维导图，然后让学生在此基础上进行发挥。学生在绘制思维导图的过程中，会把脑海中有关的英语词汇都展示出来，并将其进行关联归类，有助于培养学生的创造力。
三、利用思维导图突出重点内容，帮助学生归纳重点知识
思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。例如，教师讲解Unit2“My favourite season”这一章节的内容，带领学生一同制作思维导图，以“My favourite season”作为树状图的顶端，以“spring，summer，autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。
四、利用思维导图的层级化特点，厘清阅读结构
要提高阅读的效率，需要学生具备“将文本由厚读薄”的能力，具备这种能力的一个“秘诀”就是能够找到关键词或中心句，并找到“统领”的句子或段落，而思维导图能够帮助学生迅速厘清这种关系，提高阅读效率。教师还可以通过思维导图使学生厘清并列关系、从属关系，把握文本结构。不同文章的写作顺序各不相同，有的以时间为“轴”，有的以地点为“图”，有的以发展为“线”，教师就可以利用思维导图，将这些抽象的顺序关系以直观的方式展现出来，从而提高学生的阅读能力。
五、巧用思维导图进行相关知识的总结和复习
英语学习到一定的阶段，教师要对所学的知识进行归纳总结和整理，过于分散的知识点，一次性地总结会给学生造成非常大的压力，同时教师的工作量也非常巨大，会导致消耗过多的教学时间。而利用思维导图可以有效地将相关的知识点同步展示出来，并快速地将知识点进行整体性地归纳，让知识更加系统化，有助于学生对所学知识进行快速地归纳和记忆。比如绘制的思维导图可以将建筑物城市和交通工具快速地整理在一起，这样能大大地提高复习的效率。
结束语
综上所述，小学英语教师在进行阅读教学时，不应机械地向学生讲解阅读如何翻译等内容，而应该将阅读进行分解，利用思维导图分步向学生进行讲解，从而让学生能够清晰地理解阅读当中的内容，同时还能够通过阅读来提升自己的词汇掌握程度和对句型的分析理解能力，进而提升其英语综合水平。
参考文献
[1]刘秋丰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（19）：79-80.
[2]郝彩霞.在小学英语教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：51-52.
[3]高艾岚.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（99）：93-94.
关键词：小学英语;阅读教学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图也就是心智图，简单来说就是把相关的事件以图形的形式进行表现，思维导图有助于促进学生发散思维，更有助于把教学中相关联的事件联系在一起，让学生进行记忆和理解。由于思维导图可操作性简单、实用性强，其在各个学科教学中都被广泛地使用。小学生初次接触英语，所以他们在理解词汇和记忆单词方面都有一定的困难。这时，教师要有效地将思维导图运用于小学英语教学过程之中，要注意培养学生的逻辑思维和想象能力，在后期还可以拓展学生的创造能力，最终达到记忆的目的。
一、利用思维导图预习文章内容，降低学生自学的难度
预习是英语阅读课堂的重要教学环节，也是提高学生学习效果的主要方式。在小学阶段，教师应当积极利用思维导图，引导学生预习文章的内容，在思维导图上设计出一些与教材相关的填空题目，让学生在课下自主完成这些填空题目，对照教材的内容找寻到填空题的答案，提前掌握到教材的主旨内容，夯实的知识基础。同时，教师应当在思维导图上预留下一些问答题目，询问学生各个段落的重点内容，让学生自主归纳和总结出段落的主旨思想，主动预习各个段落所表达出的思想感情，进而激起学生的预习兴趣，提高他们的阅读效果和质量。例如，教师讲解Unit 2“My week”这一章节的内容，以思维导图引导学生预习文章的内容，做出圆形的分支体系，将“My week”填写到中心圆中，从中心园分支出各个圆圈，在每一个圆圈中设计出不同的语句填空问题，比如：“Foxes often___in week”“Bears often___in week”等。学生带着教师预留的思维导图阅读教材的内容，找寻到问题的答案，发现狐狸喜爱读书、熊喜爱睡觉等，从思维导图出发思考自我在这一周内所做的事情，形成良好的自我学习能力。
二、巧用思维导图，激发学生的创造力
由于思维导图不拘一格，它可以采用多种方式去展示，这种就有助于培养学生的创造能力。在教学中教师也不要对学生的思维导图进行过多的限定，因为思维导图本来就是灵活多样的，教师可以将优秀的思维导图在班级中进行展示，让学生进行学习，但不能将思维导图进行限定。例如，在讲解“people”这个单词的时候，教师可以让学生以“people”为中心，将和“people”有关的单词进行关联，绘制相应的思维导图，无论关系远还是近，教师都应该加以鼓励。比如教师可以先做一个示范绘制如下的思维导图，然后让学生在此基础上进行发挥。学生在绘制思维导图的过程中，会把脑海中有关的英语词汇都展示出来，并将其进行关联归类，有助于培养学生的创造力。
三、利用思维导图突出重点内容，帮助学生归纳重点知识
思维导图有效地凸显出教材的重点内容，帮助学生理解和记忆文章的内容。在高年级阶段，英语教师积极利用思维导图进行教学，通过思维导图凸显出重点的教学内容，划分出文章的重点信息，引领学生分析文章的关键信息，使学生掌握到教材中的重点知识，明确每一章节需要掌握的知识体系，将零散的信息融合在一起，形成完善的知识系统，进而提高学生对于重点内容的掌握程度。例如，教师讲解Unit2“My favourite season”这一章节的内容，带领学生一同制作思维导图，以“My favourite season”作为树状图的顶端，以“spring，summer，autumn and winter”作为树状图的第一个分支，以“Why I like seasons best”作为树状图第三个分支的内容，使学生分别找寻到自我最喜爱的季节，在相应的分支下写出教材中喜爱相应季节的原因，从思维导图梳理中形成良好的阅读能力。
四、利用思维导图的层级化特点，厘清阅读结构
要提高阅读的效率，需要学生具备“将文本由厚读薄”的能力，具备这种能力的一个“秘诀”就是能够找到关键词或中心句，并找到“统领”的句子或段落，而思维导图能够帮助学生迅速厘清这种关系，提高阅读效率。教师还可以通过思维导图使学生厘清并列关系、从属关系，把握文本结构。不同文章的写作顺序各不相同，有的以时间为“轴”，有的以地点为“图”，有的以发展为“线”，教师就可以利用思维导图，将这些抽象的顺序关系以直观的方式展现出来，从而提高学生的阅读能力。
五、巧用思维导图进行相关知识的总结和复习
英语学习到一定的阶段，教师要对所学的知识进行归纳总结和整理，过于分散的知识点，一次性地总结会给学生造成非常大的压力，同时教师的工作量也非常巨大，会导致消耗过多的教学时间。而利用思维导图可以有效地将相关的知识点同步展示出来，并快速地将知识点进行整体性地归纳，让知识更加系统化，有助于学生对所学知识进行快速地归纳和记忆。比如绘制的思维导图可以将建筑物城市和交通工具快速地整理在一起，这样能大大地提高复习的效率。
结束语
综上所述，小学英语教师在进行阅读教学时，不应机械地向学生讲解阅读如何翻译等内容，而应该将阅读进行分解，利用思维导图分步向学生进行讲解，从而让学生能够清晰地理解阅读当中的内容，同时还能够通过阅读来提升自己的词汇掌握程度和对句型的分析理解能力，进而提升其英语综合水平。
参考文献
[1]刘秋丰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（19）：79-80.
[2]郝彩霞.在小学英语教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：51-52.
[3]高艾岚.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（99）：93-94.