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识字是阅读和写作的基础，识字教学贯穿于小學语文教学的全过程。语文课程标准要求一、二年级学生认识常用汉字1600个左右。低年级教学对象是七、八岁的儿童，他们年龄小，注意力弱，加上汉字的形与音、意是脱节的，这就构成了儿童学习汉字的难关。许多儿童被枯燥乏味的大量机械记忆和练习折磨，害怕学习。能不能把整个识字教学过程变为儿童主动发展智力的过程呢？这就要求教师根据汉字本身的特点，结合学习语文的规律和学生认识事物的方法，教给学生字理识字的方法，培养他们的识字能力，提高识字效率，收到事半功倍的效果。下面是我在教学中的一些体会。
一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级教材识字量大、内容枯燥，学生年龄小，自控能力差，有意注意持续时间短，如果教师在课堂中利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富的教学情境，使学生乐于学习，识字教学就会事半功倍。
（一）利用谜语、儿歌识字
低年级学生形象思维占主导地位，他们喜欢趣味性强的识记方法。老师可采用谜语、儿歌、顺口溜或编故事的方法帮助学生字理识记生字。如教学“田”和“画”时，编字谜“空山中间一方田（画）”；再如“圆、园、员”三个同音字不易区分，用儿歌来分辨就容易多了，“少先队员张小明，走进菜园摘南瓜，看见南瓜圆又大，小明乐得笑哈哈。”
（二）合理联想
汉字是是联想的产物，掌握它的内涵和外延，就能产生无尽的联想。合理联想有助于汉字的记忆，教学时根据汉字联想一个场面，如“休”可联想到人累了，靠着树木休息；也可根据汉字联想一种心理活动或表情，如“怕”字，可联想心理十分害怕，脸都白了。
（三）理解字意
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题 。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。“采”是用手去摘树上的果实。
二、教给学生字理识字的方法，逐步形成识字能力
识字教学首先是要完成教材要求完成的识字任务，逐步达到《语文课程标准》提出的要求，最终让学生形成独立的字理识字能力。《语文课程标准》对识字教学中提出了这样的理念，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给学生识字方法，力求识用结合”。学生如果掌握了识字的方法，就能独立识字和阅读了。
（一）部件识字，归类记字形
汉字的字形构成点就是一个整体，需要运用综合思维识记它。同时字形整体又总是由若干笔画或简单部件构成，这就需要运用分析的方法记住它。部件识字就是按汉字的部位名称来分析字形，它有三种方法：第一，部首加熟字法；第二，形旁表意法，如与树木有关的字，如椅、梅、桌、柜、桃等。与手的动作有关的字，如拉、提、挑、推等。这样的形声字很多，知道偏旁的意思，再看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了；第三，数笔画法（多用于独体字）。教学中，可以提问学生哪些字是我们学过的字加部首组成的，哪些字是独体字等，然后把这些字分别归类，再利用部件识字法分类记字形，便于学生的掌握和理解。这样学生才会运用这些方法字理识记其它汉字。
（二）添减笔画法识字法
汉字有许多形近字，很多字添笔画或减笔画后就成了新的字。如“木”字加一横就是“本”字；“ 自”字减一撇就是“目”字；“目”减一横就是“日”字等等。
（三）比一比、认一认，比较识字
利用汉字字形相似的特点，激发学生的有意注意，通过比较分析记住字形也是一种灵活的识字教学方法。如教“力、由、午、子”时，就可以提问学生这些字和哪些字很像，用之与“刀、田、牛、了”比一比，认一认的方法便能记住字形。
（四）加换部首识字法
如教学“青、睛、清、蜻”。学生开始学“青”时，让学生掌握读音“qīng”是表声。再教学“睛、清、晴”时，加部首或换部首说说怎样识记生字。“睛”跟眼睛有关，部首是目字。“清”跟水有关，部首是三点水。“晴”跟太阳有关，部首是日字。
（五）直观识字法
识字时应尽可能采用直观手段，激发学生学习兴趣。直观手段包括实物、语言、动作等。如教“奶”字时，可以利用活动生字卡片来演示字的书写笔顺，有利于学生记住字形，书写时不易出错。教“笔”字时，可向学生出示毛笔，观察笔杆是竹子做的，所以是竹字头；笔尖用毛做成，所以下面是个毛字。 例如学习“抬、拉、踢、跳、蹲”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义。学习“灭”字可以通过小实验来识记字形，理解字义。这样识字，直观形象又记忆深刻 。
（六）结合语言环境识字
汉字有一字多音、一字多义的特点，只是孤立地辨认识字，就不能准确把握字的音、形、义。因此，应把相同的字、词、句结合起来，在语言环境中识字。如教“长”字，让学生分辨它在“成长”和“长城”中的读音、字义，可以很好地把握“长”字的音和义。
（七）合并成字识字法
汉字中有许多字是由两个不同的独体字或三个相同的独体字组成。如“田”和“力”合成“男”字；“小”和“土”合成“尘”字；三“人”是“众”字；三“木”是“森”字。
（八）图画识字法
汉字中有一部分字是象形字，在教学这些字时，可以利用画图的方式加深学生的记忆。如教学“人、口、手”等字，教师就在黑板上分别画一个人、一张嘴、一只手，用直观教学来加深学生对汉字的理解和记忆。
识字的方法多种多样，字理识字教学法只是其中之一。不管采用哪种方法教学，都要让学生掌握识字的要领，让学生学会识字，提高识字能力，提高学生审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。
一、创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。低年级教材识字量大、内容枯燥，学生年龄小，自控能力差，有意注意持续时间短，如果教师在课堂中利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富的教学情境，使学生乐于学习，识字教学就会事半功倍。
（一）利用谜语、儿歌识字
低年级学生形象思维占主导地位，他们喜欢趣味性强的识记方法。老师可采用谜语、儿歌、顺口溜或编故事的方法帮助学生字理识记生字。如教学“田”和“画”时，编字谜“空山中间一方田（画）”；再如“圆、园、员”三个同音字不易区分，用儿歌来分辨就容易多了，“少先队员张小明，走进菜园摘南瓜，看见南瓜圆又大，小明乐得笑哈哈。”
（二）合理联想
汉字是是联想的产物，掌握它的内涵和外延，就能产生无尽的联想。合理联想有助于汉字的记忆，教学时根据汉字联想一个场面，如“休”可联想到人累了，靠着树木休息；也可根据汉字联想一种心理活动或表情，如“怕”字，可联想心理十分害怕，脸都白了。
（三）理解字意
汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题 。如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意为裁剪衣料。裁剪是做衣服的开始，这就是“初”的本意，引申为“开始”。“采”是用手去摘树上的果实。
二、教给学生字理识字的方法，逐步形成识字能力
识字教学首先是要完成教材要求完成的识字任务，逐步达到《语文课程标准》提出的要求，最终让学生形成独立的字理识字能力。《语文课程标准》对识字教学中提出了这样的理念，“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验注重教给学生识字方法，力求识用结合”。学生如果掌握了识字的方法，就能独立识字和阅读了。
（一）部件识字，归类记字形
汉字的字形构成点就是一个整体，需要运用综合思维识记它。同时字形整体又总是由若干笔画或简单部件构成，这就需要运用分析的方法记住它。部件识字就是按汉字的部位名称来分析字形，它有三种方法：第一，部首加熟字法；第二，形旁表意法，如与树木有关的字，如椅、梅、桌、柜、桃等。与手的动作有关的字，如拉、提、挑、推等。这样的形声字很多，知道偏旁的意思，再看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义了；第三，数笔画法（多用于独体字）。教学中，可以提问学生哪些字是我们学过的字加部首组成的，哪些字是独体字等，然后把这些字分别归类，再利用部件识字法分类记字形，便于学生的掌握和理解。这样学生才会运用这些方法字理识记其它汉字。
（二）添减笔画法识字法
汉字有许多形近字，很多字添笔画或减笔画后就成了新的字。如“木”字加一横就是“本”字；“ 自”字减一撇就是“目”字；“目”减一横就是“日”字等等。
（三）比一比、认一认，比较识字
利用汉字字形相似的特点，激发学生的有意注意，通过比较分析记住字形也是一种灵活的识字教学方法。如教“力、由、午、子”时，就可以提问学生这些字和哪些字很像，用之与“刀、田、牛、了”比一比，认一认的方法便能记住字形。
（四）加换部首识字法
如教学“青、睛、清、蜻”。学生开始学“青”时，让学生掌握读音“qīng”是表声。再教学“睛、清、晴”时，加部首或换部首说说怎样识记生字。“睛”跟眼睛有关，部首是目字。“清”跟水有关，部首是三点水。“晴”跟太阳有关，部首是日字。
（五）直观识字法
识字时应尽可能采用直观手段，激发学生学习兴趣。直观手段包括实物、语言、动作等。如教“奶”字时，可以利用活动生字卡片来演示字的书写笔顺，有利于学生记住字形，书写时不易出错。教“笔”字时，可向学生出示毛笔，观察笔杆是竹子做的，所以是竹字头；笔尖用毛做成，所以下面是个毛字。 例如学习“抬、拉、踢、跳、蹲”等表示动作的字，可以通过动作演示，让学生领会其义。学习“灭”字可以通过小实验来识记字形，理解字义。这样识字，直观形象又记忆深刻 。
（六）结合语言环境识字
汉字有一字多音、一字多义的特点，只是孤立地辨认识字，就不能准确把握字的音、形、义。因此，应把相同的字、词、句结合起来，在语言环境中识字。如教“长”字，让学生分辨它在“成长”和“长城”中的读音、字义，可以很好地把握“长”字的音和义。
（七）合并成字识字法
汉字中有许多字是由两个不同的独体字或三个相同的独体字组成。如“田”和“力”合成“男”字；“小”和“土”合成“尘”字；三“人”是“众”字；三“木”是“森”字。
（八）图画识字法
汉字中有一部分字是象形字，在教学这些字时，可以利用画图的方式加深学生的记忆。如教学“人、口、手”等字，教师就在黑板上分别画一个人、一张嘴、一只手，用直观教学来加深学生对汉字的理解和记忆。
识字的方法多种多样，字理识字教学法只是其中之一。不管采用哪种方法教学，都要让学生掌握识字的要领，让学生学会识字，提高识字能力，提高学生审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。