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学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
——题记
新课程改革强调，在数学教学中，教师要引导学生主动参与学习的过程，培养学生自主学习的意识和能力，让学生真正成为数学学习的主人。
一、激趣导学，提高自主学习意识
兴趣是良师，在数学学习的过程中，教师要努力营造浓厚的学习氛围，想方设法调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与。积极参与学习过程，在潜移默化中提高学习自主学习的意识，如教学“两位数减一位数退位减”，我依据教材特点，针对低年级学生的年段特点。激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。
一上课，我出示数字：2，4，5，9，0，让学生从中选三个数字组成一个两位数减一位数的算式，要求自由发挥，在两分钟时间内比一比谁写的算式多，通过巡视，我安排表现不错的学生把自己的算式写在黑板上。然后大家把黑板上的算式进行分类，分成不退位减和退位减两大类，再从退位减的算式中选出一题作为今天的例题。
教学中，我发现学生学习热情高涨，课堂氛围浓厚，以往都是老师写例题让学生解答，而这次却让学生自己设计例题，学生的学习积极性一下子就调动了起来，反应快的学生一下子就能写出十几个算式，一般同学也能写出六七个算式，每名同学都处在积极思索的状态中，也都体验到学习的乐趣(自己设计例题)，通过老师的引导，学生学得兴趣盎然，提高了自主学习的意识。
二、走进生活。培养自主学习能力
生活是学习数学的源泉，大千世界，数学现象和问题无处不在，并不断成为学生的认知经验和生活经验，这些生活经验能够为学生进一步学习新知打下坚实的基础，在教学过程中，教师应引导学生走进生活，自主挖掘生活中对学生数学学习一切有用的资源，在生活中学习数学、应用数学，从而培养学生的自主学习能力。
如在教学“年、月、日”时，我避开抽象的年月日三者关系，与学生谈话交流：“对于年、月、日的知识，你知道了哪些?”学生的知识出乎了我的预料，有的学生说，我知道一年有12个月，每个月的天数不同；有的则说，我还知道大月、小月；有的学生甚至给大家讲了“年”的故事……虽然学生的认识显得有些肤浅，不太全面，但是，正是这些认识构成了他们学习新知的基础和前提，教师在教学时应发挥教师指导作用，随时根据学生的不同情况调整自己的教学，以促进学生构建自己的知识体系。
又如，在教学“千克的初步认识”之后，我开展了一个“寻找身边的千克”活动，让学生围绕这个知识点，时时留心，处处留意。在家中、校园、市场等地方都能发现千克的踪影，这样的活动可以突破课堂的限制，把课堂、课外连为一体，鼓励学生走进生活，培养自主学习能力。
三、以人为本。促进学生自主发展
学生是学习的主体，在小学数学教学中要以人为本，在教会学生数学知识的同时，更重要的是教会学生学习的方法，培养学生自主学习能力，促进学生自主发展。
首先，数学学习中的操作训练能诱发学生自主探索。
著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，”数学学习从最初的模仿记忆到动手操作、动脑思维是一个循序渐进的过程，在教学中，教师巧妙地借助操作启动思维，让学生从被动接受转化为自主探索，从而获取知识和能力，教学认识13时，先准备13根小棒，提问：用这13根小棒，怎样摆才能很快数出来?学生通过动手操作，得出各式各样的摆法，然后老师组织学生小组内互相学习，进行讨论，在观察比较中突破了难点，不少同学发现了：把10根捆成一捆，就很容易看出是13根，再体会10个一就是1个十。
动手操作实际上是给学生创设自主学习的机会，营造积极思考探索的学习氛围，体现了学生各个不同的思维水平，培养了学生自主探索、自主发展的能力。
其次，数学活动中的情境展现让抽象变直观。
小学生的思维往往是以直观思维为主，教师在教学中要注意把抽象的材料直观化，把问题情境生活化，让全体学生亲身体验问题情境中的问题，引发学生探究，如在解答“一辆公共汽车在始发站时上车32人，到了丽都广场下车19人，又上车16人，这时车上有乘客多少人?”时，老师可以请学生上台表演，展现情境，学生在活动中很容易就解决了问题，义如在讲解“相遇问题”时，教师可以让同桌两名学生，模拟演示两辆轿车从两边向中间行驶的情景，在演示中理解“相向”“相遇”“同时”等问题。
再次，持之以恒的习惯培养为学生自主发展奠基。
学生具有良好的学习习惯对自主学习能力的形成有着至关重要的作用，因此，教师在平时的教学活动中就应注意学法的指导、学习习惯的培养，首先要会听，即培养学生学会倾听，不仅要学会听老师讲课，还要学会倾听同学发言，对于同学的发育，不仅要听清楚内容是否正确，还要一边听一边思考，哪些发言对己有所启发，哪些认为是还值得讨论的，其次要会读，即培养学生学会阅读，课本(课内和课外)上的会读，考试检测上的会读，尤其是自学课本时要注意读懂书上的例题，学会举一反三、触类旁通，第三要会想，即教会学生学会思考，给学生足够的时间和空间，鼓励学生有自己独特的见解。
为了让学生真正成为学习的主人，教师就应该努力营造民主、自由、和谐的适于探索的课堂氛围，“让半张讲台给学生”，让学生成为一名发现者、研究者、探索者。
——题记
新课程改革强调，在数学教学中，教师要引导学生主动参与学习的过程，培养学生自主学习的意识和能力，让学生真正成为数学学习的主人。
一、激趣导学，提高自主学习意识
兴趣是良师，在数学学习的过程中，教师要努力营造浓厚的学习氛围，想方设法调动学生的学习兴趣，引导学生主动参与。积极参与学习过程，在潜移默化中提高学习自主学习的意识，如教学“两位数减一位数退位减”，我依据教材特点，针对低年级学生的年段特点。激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。
一上课，我出示数字：2，4，5，9，0，让学生从中选三个数字组成一个两位数减一位数的算式，要求自由发挥，在两分钟时间内比一比谁写的算式多，通过巡视，我安排表现不错的学生把自己的算式写在黑板上。然后大家把黑板上的算式进行分类，分成不退位减和退位减两大类，再从退位减的算式中选出一题作为今天的例题。
教学中，我发现学生学习热情高涨，课堂氛围浓厚，以往都是老师写例题让学生解答，而这次却让学生自己设计例题，学生的学习积极性一下子就调动了起来，反应快的学生一下子就能写出十几个算式，一般同学也能写出六七个算式，每名同学都处在积极思索的状态中，也都体验到学习的乐趣(自己设计例题)，通过老师的引导，学生学得兴趣盎然，提高了自主学习的意识。
二、走进生活。培养自主学习能力
生活是学习数学的源泉，大千世界，数学现象和问题无处不在，并不断成为学生的认知经验和生活经验，这些生活经验能够为学生进一步学习新知打下坚实的基础，在教学过程中，教师应引导学生走进生活，自主挖掘生活中对学生数学学习一切有用的资源，在生活中学习数学、应用数学，从而培养学生的自主学习能力。
如在教学“年、月、日”时，我避开抽象的年月日三者关系，与学生谈话交流：“对于年、月、日的知识，你知道了哪些?”学生的知识出乎了我的预料，有的学生说，我知道一年有12个月，每个月的天数不同；有的则说，我还知道大月、小月；有的学生甚至给大家讲了“年”的故事……虽然学生的认识显得有些肤浅，不太全面，但是，正是这些认识构成了他们学习新知的基础和前提，教师在教学时应发挥教师指导作用，随时根据学生的不同情况调整自己的教学，以促进学生构建自己的知识体系。
又如，在教学“千克的初步认识”之后，我开展了一个“寻找身边的千克”活动，让学生围绕这个知识点，时时留心，处处留意。在家中、校园、市场等地方都能发现千克的踪影，这样的活动可以突破课堂的限制，把课堂、课外连为一体，鼓励学生走进生活，培养自主学习能力。
三、以人为本。促进学生自主发展
学生是学习的主体，在小学数学教学中要以人为本，在教会学生数学知识的同时，更重要的是教会学生学习的方法，培养学生自主学习能力，促进学生自主发展。
首先，数学学习中的操作训练能诱发学生自主探索。
著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，”数学学习从最初的模仿记忆到动手操作、动脑思维是一个循序渐进的过程，在教学中，教师巧妙地借助操作启动思维，让学生从被动接受转化为自主探索，从而获取知识和能力，教学认识13时，先准备13根小棒，提问：用这13根小棒，怎样摆才能很快数出来?学生通过动手操作，得出各式各样的摆法，然后老师组织学生小组内互相学习，进行讨论，在观察比较中突破了难点，不少同学发现了：把10根捆成一捆，就很容易看出是13根，再体会10个一就是1个十。
动手操作实际上是给学生创设自主学习的机会，营造积极思考探索的学习氛围，体现了学生各个不同的思维水平，培养了学生自主探索、自主发展的能力。
其次，数学活动中的情境展现让抽象变直观。
小学生的思维往往是以直观思维为主，教师在教学中要注意把抽象的材料直观化，把问题情境生活化，让全体学生亲身体验问题情境中的问题，引发学生探究，如在解答“一辆公共汽车在始发站时上车32人，到了丽都广场下车19人，又上车16人，这时车上有乘客多少人?”时，老师可以请学生上台表演，展现情境，学生在活动中很容易就解决了问题，义如在讲解“相遇问题”时，教师可以让同桌两名学生，模拟演示两辆轿车从两边向中间行驶的情景，在演示中理解“相向”“相遇”“同时”等问题。
再次，持之以恒的习惯培养为学生自主发展奠基。
学生具有良好的学习习惯对自主学习能力的形成有着至关重要的作用，因此，教师在平时的教学活动中就应注意学法的指导、学习习惯的培养，首先要会听，即培养学生学会倾听，不仅要学会听老师讲课，还要学会倾听同学发言，对于同学的发育，不仅要听清楚内容是否正确，还要一边听一边思考，哪些发言对己有所启发，哪些认为是还值得讨论的，其次要会读，即培养学生学会阅读，课本(课内和课外)上的会读，考试检测上的会读，尤其是自学课本时要注意读懂书上的例题，学会举一反三、触类旁通，第三要会想，即教会学生学会思考，给学生足够的时间和空间，鼓励学生有自己独特的见解。
为了让学生真正成为学习的主人，教师就应该努力营造民主、自由、和谐的适于探索的课堂氛围，“让半张讲台给学生”，让学生成为一名发现者、研究者、探索者。