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【摘 要】过错行为是学生违反道德要求的一种行为。受小学生认知水平比较低等因素的影响，在他们的学习和生活中，过错行为确实常有发生。矫正学生的过错行为是小学德育工作中一项很重要的工作。本文就小学生过错行为的成因及如何矫正列举了相应的策略。只要教育工作者对有过错行为的学生不抱成见，真心地关爱他们，给予他们更多的耐心和信任，小学生的过错行为就一定可以得到有效矫正。
【关键词】小学生；过错行为；矫正；策略
学生的不良行为可分为过错行为和不良品德行为，小学生的不良行为一般以过错行为居多。部分小学生因为自身的认知水平相对较低，在一些不良的需要或在某种好奇心的驱动下，采取了不恰当的行为方式而导致了过错行为的发生。过错行为是学生违反道德要求的一种行为，例如：违反组织纪律、欺负同学、欠交作业、撒谎、有小偷小摸现象、破坏公物等。以上的过错行为在小学生当中常有发生，如果不对小学生的过错行为进行及时的矫正，则会使部分学生越走越远，甚至走上犯罪的道路。所以，矫正学生的过错行为是小学德育工作中一项很重要的工作。
一、小学生过错行为的成因
小学生的过错行为往往由一些不良的外部因素通过小学生的心理活动而产生，它的成因是多方面的。
（一）受到不良社会风气的影响
我国实行对外开放政策已有30多年，一方面为中国社会带来了很多有利的因素，使社会得到了迅速的发展；但另一方面，多多少少也带来了一些不良的、消极的因素，如资产阶级意识和不同生活方式的影响。现在很多的小学生通过电视、网络等媒介，很容易接触到一些暴力、色情、毒品、抢劫、偷窃、离家出走、自杀等信息。某些学生容易在这些负面因素的影响下产生小偷小摸、结帮打架、过早性行为等不良行为。由于小学生的模仿力很强，如果缺乏成年人的正确引导，那些不良的社会风气对小学生行为的影响是最直接的。
（二）家庭教育不当
父母是儿童的第一位老师，学生的许多行为习惯都是在父母的影响下养成的，家庭教育对小孩的成长非常重要。随着人们生活水平的提高，人们接受教育的机会也越来越多，很多父母的素质相比过去有了很大的提高。但仍然有部分父母的素质及育儿方法处在一个比较低的水平，他们对孩子的教育并不全都是正确的，其中不正确的教育必然会对孩子产生不良的影响。例如，父母生活不检点、言行不注意，经常在小孩面前说粗言秽语；孩子在家时也请朋友回家整天打麻将，父母关系不好，在孩子面前经常吵架；部分父母的教育方式简单粗暴等等，无形中使小孩沾染了坏作风，影响了孩子的成长，特别是离异家庭的孩子受到的影响最为严重。
（三）学校教育有缺失
在学校里，有的教师在教育学生时采用简单、粗暴的方法，体罚、挖苦、嘲笑学生。使学生产生逆反心理，不接受教师的教育，个别教师不妥当的教育方式给学生造成不良的影响。还有，一些教师不注意抓苗头，对学生的过错行为视而不见，使学生形成不良的习惯。如某些学生开始时，只是偶然一次欠交作业或者上课讲话开小差，发觉老师不管，于是一而再，再而三地犯错，这样便形成了不良的习惯。虽然习惯可以改变，但恶习越深，矫正就越难。所以，教师也对学生的过错行为负有教育的责任。
（四）学生意志力薄弱，自制力不强
有些学生虽然知道应该要规范自己的行为，遵守好学生守则、日常行为规范等各种行为准则。但当正确道德观念与个人欲望发生矛盾时，由于意志力薄弱，自制力不强，就会产生过错行为。例如：在路上拾到钱，他明知贪财是不对的，但因为控制不了嘴馋的诱惑，终于出现了贪财为己的过错；有的明明知道不完成作业不对，是对自己的不负责任，但因为电视好看、游戏好玩，控制不了，结果没有完成作业。因此，对于小学生来说，培养其良好的行为习惯、锻炼学生与不良诱因作斗争的意志力非常重要。教师作为教育工作者，平时一定要强化学生良好行为习惯的培养，他们的行为习惯养成得越好，产生过错行为的概率就越低。
二、小学生过错行为的矫正
（一）消除心理障碍，尊重学生的自尊心
有過错行为的学生通常由于父母的教育方式简单粗暴、关爱不足，或受到教师的批评、指责和同学的嘲笑，其心理总是处于一种比较心虚、敏感的状态，对家长、教师以及同学往往怀有戒心和敌意。所以，消除有过错行为学生的这些疑惧心理和对立情绪是教育他们的首要环节。当学生犯错误时，教师不要急于对学生进行严厉的批评，而是对他们更加关心、鼓励，让他们信任老师从而消除心理障碍。另外，自尊心人皆有之，有过错行为的学生同样有自尊心，不过他们常受到批评、指责，自尊心受到严重的挫伤。教师应信任他们能够完成力所能及的任务，恰如其分地肯定他们的成绩和优点，让他们慢慢恢复自尊心和自信心，并把它作为前进的力量和基础。这样，他们改正缺点就有了基础。
（二）提高认识，增强是非观念
道德认识肤浅、片面是学生过错行为产生的主要心理原因，部分学生因缺乏正确的道德观和是非观，经常犯这样或者那样的错误。所以，矫正过错行为也需要提高学生的道德认识，增强他们的是非观念。使他们分清是与非、美与丑、善与恶，意识到自己过错的危害以及克服的方法。当他们有了初步改正时，要通过表扬、鼓励等方法加以巩固，多使用赏识教育，教育过程要耐心细致，激励他们不断进步。
（三）利用积极因素，克服消极因素
有过错行为的学生，并不是一无是处，他们也有优点、有长处，这就是积极因素。作为教师就要充分利用他们的积极因素，不断挖掘他们的闪光点，通过强化去巩固，把它作为克服消极因素的强大力量。例如，有的学生学习成绩很不好，还有打架的行为，班里同学们不太喜欢他。但他体育方面特别行，跑、跳、推等各方面的技能都比较好，参加劳动又特别积极，教师可以安排他当班里的体育委员或劳动委员，肯定他的优点，发挥他的积极性，让他在实践中体现自己的价值、在实践中得到进步，从而更好地矫正自己的行为。
（四）开展丰富多彩的文化活动，陶冶情操
丰富多彩的文化活动，既能培养学生的兴趣与爱好，陶冶学生的情操，还能让学生在活动中体验、感悟，学会学习、学会做事、学会与人交往，培养其与人合作、顽强进取的意志品质。所以学校可根据实际组织学生开展各种文化活动，鼓励学生积极参与，如开展艺术节、科技节、读书节、体育节、书画比赛、演讲比赛、故事比赛、爱心义卖、学雷锋等活动，让学生通过参与活动，促进良好行为习惯的养成。
（五）榜样激励，培养良好品质
榜样的作用是无限的，特别是对于有过错行为的孩子，通过榜样的示范作用，可激发他们树立目标并努力追求。所以，教师一方面对身边的好人好事要及时表扬，对有过错行为的学生要多挖掘他们的闪光点，多对其进行肯定与鼓励，为学生们树立生活在他们身边的榜样，用活生生的案例让学生们增强自信心。另一方面，可通过主题班会、品德课等途径，向学生们介绍古今中外一些名人名家的故事，激励学生们养成良好的道德品质。更重要的是，无论是老师还是家长，都需要做好言传身教的工作，用实际行动做好学生的表率。通过榜样激励，能很好地激发学生（特别是有过错行为的学生）树立理想、努力奋发，从而促进其良好道德品质的形成。
学生过错行为的产生既受外界影响，也有其自身因素。作为教育工作者，要善于观察、分析他们，只要不抱成见，不总是戴着有色眼镜去看待这些学生，对他们有信心，在他们的身上是可以找到闪光点的，并以此作为教育他们的有利因素，使他们更好地认识自我、不断进步。笔者相信，只要教师们能真心地关心、热爱每一位有过错行为的学生，给予他们更多的耐心和信任，为他们创设更多可以让其转变、发展的平台，他们一定可以健康地成长。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]常思亮.教育管理学[M].长沙：湖南大学出版社，2008.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】小学生；过错行为；矫正；策略
学生的不良行为可分为过错行为和不良品德行为，小学生的不良行为一般以过错行为居多。部分小学生因为自身的认知水平相对较低，在一些不良的需要或在某种好奇心的驱动下，采取了不恰当的行为方式而导致了过错行为的发生。过错行为是学生违反道德要求的一种行为，例如：违反组织纪律、欺负同学、欠交作业、撒谎、有小偷小摸现象、破坏公物等。以上的过错行为在小学生当中常有发生，如果不对小学生的过错行为进行及时的矫正，则会使部分学生越走越远，甚至走上犯罪的道路。所以，矫正学生的过错行为是小学德育工作中一项很重要的工作。
一、小学生过错行为的成因
小学生的过错行为往往由一些不良的外部因素通过小学生的心理活动而产生，它的成因是多方面的。
（一）受到不良社会风气的影响
我国实行对外开放政策已有30多年，一方面为中国社会带来了很多有利的因素，使社会得到了迅速的发展；但另一方面，多多少少也带来了一些不良的、消极的因素，如资产阶级意识和不同生活方式的影响。现在很多的小学生通过电视、网络等媒介，很容易接触到一些暴力、色情、毒品、抢劫、偷窃、离家出走、自杀等信息。某些学生容易在这些负面因素的影响下产生小偷小摸、结帮打架、过早性行为等不良行为。由于小学生的模仿力很强，如果缺乏成年人的正确引导，那些不良的社会风气对小学生行为的影响是最直接的。
（二）家庭教育不当
父母是儿童的第一位老师，学生的许多行为习惯都是在父母的影响下养成的，家庭教育对小孩的成长非常重要。随着人们生活水平的提高，人们接受教育的机会也越来越多，很多父母的素质相比过去有了很大的提高。但仍然有部分父母的素质及育儿方法处在一个比较低的水平，他们对孩子的教育并不全都是正确的，其中不正确的教育必然会对孩子产生不良的影响。例如，父母生活不检点、言行不注意，经常在小孩面前说粗言秽语；孩子在家时也请朋友回家整天打麻将，父母关系不好，在孩子面前经常吵架；部分父母的教育方式简单粗暴等等，无形中使小孩沾染了坏作风，影响了孩子的成长，特别是离异家庭的孩子受到的影响最为严重。
（三）学校教育有缺失
在学校里，有的教师在教育学生时采用简单、粗暴的方法，体罚、挖苦、嘲笑学生。使学生产生逆反心理，不接受教师的教育，个别教师不妥当的教育方式给学生造成不良的影响。还有，一些教师不注意抓苗头，对学生的过错行为视而不见，使学生形成不良的习惯。如某些学生开始时，只是偶然一次欠交作业或者上课讲话开小差，发觉老师不管，于是一而再，再而三地犯错，这样便形成了不良的习惯。虽然习惯可以改变，但恶习越深，矫正就越难。所以，教师也对学生的过错行为负有教育的责任。
（四）学生意志力薄弱，自制力不强
有些学生虽然知道应该要规范自己的行为，遵守好学生守则、日常行为规范等各种行为准则。但当正确道德观念与个人欲望发生矛盾时，由于意志力薄弱，自制力不强，就会产生过错行为。例如：在路上拾到钱，他明知贪财是不对的，但因为控制不了嘴馋的诱惑，终于出现了贪财为己的过错；有的明明知道不完成作业不对，是对自己的不负责任，但因为电视好看、游戏好玩，控制不了，结果没有完成作业。因此，对于小学生来说，培养其良好的行为习惯、锻炼学生与不良诱因作斗争的意志力非常重要。教师作为教育工作者，平时一定要强化学生良好行为习惯的培养，他们的行为习惯养成得越好，产生过错行为的概率就越低。
二、小学生过错行为的矫正
（一）消除心理障碍，尊重学生的自尊心
有過错行为的学生通常由于父母的教育方式简单粗暴、关爱不足，或受到教师的批评、指责和同学的嘲笑，其心理总是处于一种比较心虚、敏感的状态，对家长、教师以及同学往往怀有戒心和敌意。所以，消除有过错行为学生的这些疑惧心理和对立情绪是教育他们的首要环节。当学生犯错误时，教师不要急于对学生进行严厉的批评，而是对他们更加关心、鼓励，让他们信任老师从而消除心理障碍。另外，自尊心人皆有之，有过错行为的学生同样有自尊心，不过他们常受到批评、指责，自尊心受到严重的挫伤。教师应信任他们能够完成力所能及的任务，恰如其分地肯定他们的成绩和优点，让他们慢慢恢复自尊心和自信心，并把它作为前进的力量和基础。这样，他们改正缺点就有了基础。
（二）提高认识，增强是非观念
道德认识肤浅、片面是学生过错行为产生的主要心理原因，部分学生因缺乏正确的道德观和是非观，经常犯这样或者那样的错误。所以，矫正过错行为也需要提高学生的道德认识，增强他们的是非观念。使他们分清是与非、美与丑、善与恶，意识到自己过错的危害以及克服的方法。当他们有了初步改正时，要通过表扬、鼓励等方法加以巩固，多使用赏识教育，教育过程要耐心细致，激励他们不断进步。
（三）利用积极因素，克服消极因素
有过错行为的学生，并不是一无是处，他们也有优点、有长处，这就是积极因素。作为教师就要充分利用他们的积极因素，不断挖掘他们的闪光点，通过强化去巩固，把它作为克服消极因素的强大力量。例如，有的学生学习成绩很不好，还有打架的行为，班里同学们不太喜欢他。但他体育方面特别行，跑、跳、推等各方面的技能都比较好，参加劳动又特别积极，教师可以安排他当班里的体育委员或劳动委员，肯定他的优点，发挥他的积极性，让他在实践中体现自己的价值、在实践中得到进步，从而更好地矫正自己的行为。
（四）开展丰富多彩的文化活动，陶冶情操
丰富多彩的文化活动，既能培养学生的兴趣与爱好，陶冶学生的情操，还能让学生在活动中体验、感悟，学会学习、学会做事、学会与人交往，培养其与人合作、顽强进取的意志品质。所以学校可根据实际组织学生开展各种文化活动，鼓励学生积极参与，如开展艺术节、科技节、读书节、体育节、书画比赛、演讲比赛、故事比赛、爱心义卖、学雷锋等活动，让学生通过参与活动，促进良好行为习惯的养成。
（五）榜样激励，培养良好品质
榜样的作用是无限的，特别是对于有过错行为的孩子，通过榜样的示范作用，可激发他们树立目标并努力追求。所以，教师一方面对身边的好人好事要及时表扬，对有过错行为的学生要多挖掘他们的闪光点，多对其进行肯定与鼓励，为学生们树立生活在他们身边的榜样，用活生生的案例让学生们增强自信心。另一方面，可通过主题班会、品德课等途径，向学生们介绍古今中外一些名人名家的故事，激励学生们养成良好的道德品质。更重要的是，无论是老师还是家长，都需要做好言传身教的工作，用实际行动做好学生的表率。通过榜样激励，能很好地激发学生（特别是有过错行为的学生）树立理想、努力奋发，从而促进其良好道德品质的形成。
学生过错行为的产生既受外界影响，也有其自身因素。作为教育工作者，要善于观察、分析他们，只要不抱成见，不总是戴着有色眼镜去看待这些学生，对他们有信心，在他们的身上是可以找到闪光点的，并以此作为教育他们的有利因素，使他们更好地认识自我、不断进步。笔者相信，只要教师们能真心地关心、热爱每一位有过错行为的学生，给予他们更多的耐心和信任，为他们创设更多可以让其转变、发展的平台，他们一定可以健康地成长。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]常思亮.教育管理学[M].长沙：湖南大学出版社，2008.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.