论文部分内容阅读
摘要：对话课是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生口语交际能力的重要途径。文章从剖析小学英语对话教学存在的问题入手，结合具体案例从新课导入、新知学习、文本处理以及话题拓展等介绍了低年级对话课的有效操作方法。
关键词：小学低年级;英语教学;对话教学
PEP教材共有八册，有关Let’s talk的教学内容就占了三分之一，可见对话课在小学英语教学中举足轻重。三年级的英语学习还处在初学阶段，学生的语用能力还很薄弱，所以很多教师仅教会学生读本课Let’s talk中的课文，忽略了talk的真正含义——交谈。错误的目标定位将阻碍学生学习能力的发展——在以“会读”为教学目标的课堂上，学生反复跟着教师做机械运动，这对提高学生的语用能力毫无帮助。
一、低年级对话教学中存在的低效现象
（一）情境创设不真实
语言总是在一定的情境中被使用的，若教师能让学生在相对真实的情境中接触、体验和学习语言，学生便能更好地理解语言的意义和用法。PEP教材每个单元都有一个话题和情境，一些教师弃用课本所提供的情境，另外再创设情境，但创设的情境不够真实、自然，导致教学效果不佳。
案例：三年级上册Unit 2 Let’stalk A中，本节课的教学目标是能够在情境中用“This is...”来介绍他人。某教师在执教中用PPT展示图片后教授句型，落实句型后请学生与同桌互相指着对方介绍“Thisis...”。“This is...”是介绍他人的句型，怎么可以用来互相介绍对方？本单元的主情景图是Sarah向家人介绍老师，笔者认为可以利用这一情境展开。
（二）学生的思维未被真正激发
没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。新课标在课程基本理念中提出：“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”然而，目前的小学低年级的课堂普遍缺乏思维活动的语言学习，这样的语言学习是机械、枯燥、僵硬、浅层次的。
案例：某教师在执教三年级上Unit 2 Let’s talk A时，先指着自己对学生說“Hello，Good morn-ing，this is Miss…”，然后板书句型，让学生跟读;跟读结束后，教师指着一个学生，其余学生说“This is…”，操练后打开书本跟着动画逐句读，读完后请学生翻译中文意思，最后自己读、同桌读，全班齐读。
这样的英语课堂无法激起学生的兴趣，这节课的重点是“Thisis…”，教师既要设计恰当的情境，更要设计开放的问题来激发学生的创造力和想象力。笔者认为A部分的talk可让学生续编，让学生任意发挥，会收到意想不到的效果。
（三）拓展不到位，导致交际机械重复
听过几次三年级的对话教学公开课，最后的拓展形式大多如此：熟读课文并表演。笔者认为，教师之所以会这样设计，是因为考虑到三年级内容简单，没有拓展的空间;或认为学生刚接触英语，没有能力参与拓展活动。笔者认为只要教师在课前做足功课，就可以让对话拓展丰富有趣。
案例：某教师在三年级上册Unit 5 Let’s talk的对话拓展中，让两个学生操练并表演，一个演妈妈一个演Mike。表演完“I’d likesome juice，please.Here you are.Have some bread，too.Thanks.”后就结束了。
笔者认为这样的拓展跟朗读对话相比并无差异。在实际生活中，妈妈自己肯定也需要吃早餐，那不如把对话编下去，让学生发散思维想想：Mike跟妈妈之后的对话应该如何展开？爸爸过来后他们的对话又是怎么的？这样能让对话更丰满，以达到拓展的目的。
（四）情感教育或没有或形同虚设
部分教师在学生表演介绍后就布置作业，省略了情感渗透;有些教师为了情感教育而教育，在最后总结一两句话，当作情感渗透。笔者认为这样的情感教育是无效的。
案例：某教师在上三年级上册Unit 3 Let’s talk B时，先拿出一张纸，说：“This is a piece of pa-per.I’ll make a bear puppet.”。一边折一边重复make a bear puppet，让学生体会make的含义，最后引出对话。教师播放Let’s talk的录音，学生跟读对话，然后带上人物头饰，给对话人物配音。最后用中文渗透“同学们玩好玩具后要记得收拾”。
笔者认为既然教师在前面讲授新知时已经让学生操练，不如让学生边操练边做;到最后的情感渗透时，让学生彼此分享自己手上的玩具，并做介绍，让情感渗透更自然。
二、小学英语低年级Let’stalk有效教学思考与尝试
（一）巧设情景，激活旧知，引出话题
部分教师以单词的复习作为对话课的导入，这样的导入形式机械单一，无法激发学生的学习积极性。针对Unit 5 Let’s talk A，笔者借用情境图，播放了单元主情景图。这样，能借用情景图鼓励学生在听力训练中获取信息，帮助学生了解本节课的主体和主要任务，并且提前渗透本单元的一些句型，做好语音输入，同时自然引出本单元的话题。这个活动紧扣主题，为新知呈现做好铺垫。
（二）听中寻答、情景呈现，实现对话
每篇对话都有一个完整的情节，对话教学应让学生从整体上理解对话人手，围绕话题这一主线依图讲解。图片是学习新知时呈现情景的好素材，它包括课本中的插图、挂图以及PPT等，教师需要提供简单的与对话信息有关的图片作为提示。
笔者呈现本课时的情境图，导入话题：
T：Look！They are having break-fast.Who’s that woman/boy？ SI：She’s mum.
S2：He’s Mike.
T：Yes.Mum is hungry andMike is hungry，too.What wouldMike like？Guess.
SI：I’d like some…
S2：I’d like some…
T：OK.Now let’s listen andcheck the answer.
丰富的语言输入可能引发丰富的语言输出。在文本的问答过程中，学生不仅活跃了思维、了解了对话的大概内容，为后续的听音奠定了良好基础;教师也检查了学生对图片的认知程度，以读图的方式来引导学生阅读词句、获取图片信息，培养读图能力。
听是获取知识信息与培养纯正语感的重要途径，只有具备听的能力，才有信心用英语与他人交际。三年级的学生听力比较弱，没有目的地听音只会增加难度，久而久之，学生就会对听失去信心。因此，教师应将视听教学相结合，引导学生带着问题去听，从听力材料中捕获重点，理解对话的主要内容。
（三）回归文本。设疑促解。指导朗读
笔者在学生听完文本后，教授“I’d like some…”进行操练。师生角色表演，借用词卡让学生为教师提供食物，操练句型“Here youare.Have some…too.”。
笔者在示范并列两个词汇的声调朗读，让学生感悟并且模仿;同时鼓励学生探索并列三个甚至更多词汇的朗读方式。听完录音后，找出Mike吃的食物，根据幻灯片提示选择正確图片。最后回归文本，呈现对话，指导阅读，在朗读时指导学生在书本上标记朗读语调，强化语音意识。
（四）情景延伸，滚动发散，促进思维
在学生灵活掌握文本材料的基础上进一步拓展文本，引导、鼓励学生将语言运用于实际生活中。拓展环节，教师除了要关注学生语言输出的量，更要关注语言输出的浓度。续编对话是检验学生语言能力的一个好方式。笔者在备课时思考：Mike和妈妈对话结束后就完了吗？Mike的爸爸也是要吃早餐的。为此笔者设计Mike的爸爸出现后会有怎么样的对话。笔者为学生提供话题涉及的主要句型和单词，要求学生结合话题，以小组为单位自主设计语言情境，整合学过的知识点创编对话，让学生在实际情境中运用所学语言知识进行交际。这种开放性的活动，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们学习的积极性，更体现了语言在生活中的真实运用。
（五）挖掘情感，巧妙渗透，水到渠成
英语课程不只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知、体验情感的过程。教师不仅要在备课时充分领悟教材编者的意图，读懂教材，挖掘教材本身的情感内涵，还要发挥教学机智，创造性地运用各种方法，巧妙地把情感教育渗透在教学中，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中陶冶和升华。
（接上一片段）大家都注意到了妈妈一直在照顾Mike和爸爸，自己未能吃上一口早饭。在拓展环节续编对话时，有一组学生做出如下表演。
Dad：Good morning.
Mike：Good morning.Dad.
Dad：I’d like some bread andjuice.
Mum：OK.Here you are.Havesome eggs，too.
Mike：Mum.Have some juiceand bread.
Mum：Thank you.Mike.（妈妈拥抱了Mike）
这时，笔者马上伸出大拇指：I think Mike is a good son.。学生立刻明白了其中的道理。教师应该多挖掘文本中所包含的隐含信息，让学生在学习中不仅能获得语言知识和技能，还能获得情感态度价值观的熏陶。
三、结束语
笔者认为小学低年级对话教学应本着由易到难、由简入繁、层层递进的设计理念，要为实现将知识转化为能力而服务，真正提高课堂模式的有效性，提高学生的语言运用能力和交际能力。在整个教学过程中，教师要引导学生多角度地思考，培养学生灵活运用语言的能力，让学生从中享受到英语对话的乐趣，真正地进行语言交流，实现语言能力的突破。
关键词：小学低年级;英语教学;对话教学
PEP教材共有八册，有关Let’s talk的教学内容就占了三分之一，可见对话课在小学英语教学中举足轻重。三年级的英语学习还处在初学阶段，学生的语用能力还很薄弱，所以很多教师仅教会学生读本课Let’s talk中的课文，忽略了talk的真正含义——交谈。错误的目标定位将阻碍学生学习能力的发展——在以“会读”为教学目标的课堂上，学生反复跟着教师做机械运动，这对提高学生的语用能力毫无帮助。
一、低年级对话教学中存在的低效现象
（一）情境创设不真实
语言总是在一定的情境中被使用的，若教师能让学生在相对真实的情境中接触、体验和学习语言，学生便能更好地理解语言的意义和用法。PEP教材每个单元都有一个话题和情境，一些教师弃用课本所提供的情境，另外再创设情境，但创设的情境不够真实、自然，导致教学效果不佳。
案例：三年级上册Unit 2 Let’stalk A中，本节课的教学目标是能够在情境中用“This is...”来介绍他人。某教师在执教中用PPT展示图片后教授句型，落实句型后请学生与同桌互相指着对方介绍“Thisis...”。“This is...”是介绍他人的句型，怎么可以用来互相介绍对方？本单元的主情景图是Sarah向家人介绍老师，笔者认为可以利用这一情境展开。
（二）学生的思维未被真正激发
没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。新课标在课程基本理念中提出：“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”然而，目前的小学低年级的课堂普遍缺乏思维活动的语言学习，这样的语言学习是机械、枯燥、僵硬、浅层次的。
案例：某教师在执教三年级上Unit 2 Let’s talk A时，先指着自己对学生說“Hello，Good morn-ing，this is Miss…”，然后板书句型，让学生跟读;跟读结束后，教师指着一个学生，其余学生说“This is…”，操练后打开书本跟着动画逐句读，读完后请学生翻译中文意思，最后自己读、同桌读，全班齐读。
这样的英语课堂无法激起学生的兴趣，这节课的重点是“Thisis…”，教师既要设计恰当的情境，更要设计开放的问题来激发学生的创造力和想象力。笔者认为A部分的talk可让学生续编，让学生任意发挥，会收到意想不到的效果。
（三）拓展不到位，导致交际机械重复
听过几次三年级的对话教学公开课，最后的拓展形式大多如此：熟读课文并表演。笔者认为，教师之所以会这样设计，是因为考虑到三年级内容简单，没有拓展的空间;或认为学生刚接触英语，没有能力参与拓展活动。笔者认为只要教师在课前做足功课，就可以让对话拓展丰富有趣。
案例：某教师在三年级上册Unit 5 Let’s talk的对话拓展中，让两个学生操练并表演，一个演妈妈一个演Mike。表演完“I’d likesome juice，please.Here you are.Have some bread，too.Thanks.”后就结束了。
笔者认为这样的拓展跟朗读对话相比并无差异。在实际生活中，妈妈自己肯定也需要吃早餐，那不如把对话编下去，让学生发散思维想想：Mike跟妈妈之后的对话应该如何展开？爸爸过来后他们的对话又是怎么的？这样能让对话更丰满，以达到拓展的目的。
（四）情感教育或没有或形同虚设
部分教师在学生表演介绍后就布置作业，省略了情感渗透;有些教师为了情感教育而教育，在最后总结一两句话，当作情感渗透。笔者认为这样的情感教育是无效的。
案例：某教师在上三年级上册Unit 3 Let’s talk B时，先拿出一张纸，说：“This is a piece of pa-per.I’ll make a bear puppet.”。一边折一边重复make a bear puppet，让学生体会make的含义，最后引出对话。教师播放Let’s talk的录音，学生跟读对话，然后带上人物头饰，给对话人物配音。最后用中文渗透“同学们玩好玩具后要记得收拾”。
笔者认为既然教师在前面讲授新知时已经让学生操练，不如让学生边操练边做;到最后的情感渗透时，让学生彼此分享自己手上的玩具，并做介绍，让情感渗透更自然。
二、小学英语低年级Let’stalk有效教学思考与尝试
（一）巧设情景，激活旧知，引出话题
部分教师以单词的复习作为对话课的导入，这样的导入形式机械单一，无法激发学生的学习积极性。针对Unit 5 Let’s talk A，笔者借用情境图，播放了单元主情景图。这样，能借用情景图鼓励学生在听力训练中获取信息，帮助学生了解本节课的主体和主要任务，并且提前渗透本单元的一些句型，做好语音输入，同时自然引出本单元的话题。这个活动紧扣主题，为新知呈现做好铺垫。
（二）听中寻答、情景呈现，实现对话
每篇对话都有一个完整的情节，对话教学应让学生从整体上理解对话人手，围绕话题这一主线依图讲解。图片是学习新知时呈现情景的好素材，它包括课本中的插图、挂图以及PPT等，教师需要提供简单的与对话信息有关的图片作为提示。
笔者呈现本课时的情境图，导入话题：
T：Look！They are having break-fast.Who’s that woman/boy？ SI：She’s mum.
S2：He’s Mike.
T：Yes.Mum is hungry andMike is hungry，too.What wouldMike like？Guess.
SI：I’d like some…
S2：I’d like some…
T：OK.Now let’s listen andcheck the answer.
丰富的语言输入可能引发丰富的语言输出。在文本的问答过程中，学生不仅活跃了思维、了解了对话的大概内容，为后续的听音奠定了良好基础;教师也检查了学生对图片的认知程度，以读图的方式来引导学生阅读词句、获取图片信息，培养读图能力。
听是获取知识信息与培养纯正语感的重要途径，只有具备听的能力，才有信心用英语与他人交际。三年级的学生听力比较弱，没有目的地听音只会增加难度，久而久之，学生就会对听失去信心。因此，教师应将视听教学相结合，引导学生带着问题去听，从听力材料中捕获重点，理解对话的主要内容。
（三）回归文本。设疑促解。指导朗读
笔者在学生听完文本后，教授“I’d like some…”进行操练。师生角色表演，借用词卡让学生为教师提供食物，操练句型“Here youare.Have some…too.”。
笔者在示范并列两个词汇的声调朗读，让学生感悟并且模仿;同时鼓励学生探索并列三个甚至更多词汇的朗读方式。听完录音后，找出Mike吃的食物，根据幻灯片提示选择正確图片。最后回归文本，呈现对话，指导阅读，在朗读时指导学生在书本上标记朗读语调，强化语音意识。
（四）情景延伸，滚动发散，促进思维
在学生灵活掌握文本材料的基础上进一步拓展文本，引导、鼓励学生将语言运用于实际生活中。拓展环节，教师除了要关注学生语言输出的量，更要关注语言输出的浓度。续编对话是检验学生语言能力的一个好方式。笔者在备课时思考：Mike和妈妈对话结束后就完了吗？Mike的爸爸也是要吃早餐的。为此笔者设计Mike的爸爸出现后会有怎么样的对话。笔者为学生提供话题涉及的主要句型和单词，要求学生结合话题，以小组为单位自主设计语言情境，整合学过的知识点创编对话，让学生在实际情境中运用所学语言知识进行交际。这种开放性的活动，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们学习的积极性，更体现了语言在生活中的真实运用。
（五）挖掘情感，巧妙渗透，水到渠成
英语课程不只是特定知识的载体，更是师生共同探求新知、体验情感的过程。教师不仅要在备课时充分领悟教材编者的意图，读懂教材，挖掘教材本身的情感内涵，还要发挥教学机智，创造性地运用各种方法，巧妙地把情感教育渗透在教学中，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中陶冶和升华。
（接上一片段）大家都注意到了妈妈一直在照顾Mike和爸爸，自己未能吃上一口早饭。在拓展环节续编对话时，有一组学生做出如下表演。
Dad：Good morning.
Mike：Good morning.Dad.
Dad：I’d like some bread andjuice.
Mum：OK.Here you are.Havesome eggs，too.
Mike：Mum.Have some juiceand bread.
Mum：Thank you.Mike.（妈妈拥抱了Mike）
这时，笔者马上伸出大拇指：I think Mike is a good son.。学生立刻明白了其中的道理。教师应该多挖掘文本中所包含的隐含信息，让学生在学习中不仅能获得语言知识和技能，还能获得情感态度价值观的熏陶。
三、结束语
笔者认为小学低年级对话教学应本着由易到难、由简入繁、层层递进的设计理念，要为实现将知识转化为能力而服务，真正提高课堂模式的有效性，提高学生的语言运用能力和交际能力。在整个教学过程中，教师要引导学生多角度地思考，培养学生灵活运用语言的能力，让学生从中享受到英语对话的乐趣，真正地进行语言交流，实现语言能力的突破。