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摘 要：提及大学学生，人们首先想到的是学生拥有高能力、高素质，学生即将面对就职问题。而作为教师，在教学实践中的工作重点就是让学生成为拥有高能力、高素质的人才，成为可以就职，融入社会、生活的建设性人才。
关键词：大学；英语；教学改；深化；方法
【中图分类号】H319.3
一、英語应该融入生活
英语与我们的母语一样，是一种应用型的交流工具，让学生只在课堂中应用英语，或者说是只在教师划定好的特殊区域内应用英语。学生只能成为“可学人才”，而不会成长为“可用人才”。学生学的英语总会缺少一定的“味道”。因此在笔者看来，大学生在拥有了相关的理论知识之后，最需要做的就是去品味“原汁原味”。去生活中感悟英语、应用英语。因此实践中我们应该引导学生在日常的生活中去感受英语，在节假日可以鼓励学生到英语体系的教堂听外国传教士用母语讲圣经，将英语落实于起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。让学生在常态化的用中实现深化的学，让学生从简简单单的用中实现专业的、综合化的学。
二、英语应该融入“职”教
虽然英语学习不仅仅是为了“就职”，但是，对于大学生来说，就职问题是他们最关心的问题，也是驱动他们好好学习的动力之一。对于大学生来说，理想与现实都是他们关心的话题。他们的“职”往往来源于“理想”，他们的爱好、特长成为了他们进行职业规划的首要条件。在大学英语教学实践中，要想激发学生的学，我们不妨从“职”入手，用“职”教推动学生的“知”教。在笔者看来，教师需要将基础英语与岗位英语相结合，开展以培养学生职业竞争力为主线的大学英语课程教学改革。比如说在第九单元NewJobsToday的教学中，教师选择将信使的工作内容作为着手点，为学生创设相应的教学情境。之后组织学生分组讨论，然后模拟场景进行英文演练，进行运用能力和沟通能力的实训。这种以“职”教为动力的英语教学实践，不但不会让学生觉得“功利化”，反而会与学生的需求相结合，让学生产生亲和感。使得英语成为学生感兴趣的、有需求的知识。
三、英语应该实现“分层”
学生分层问题在哪一个学段的教学中都存在，在哪一个学科的教学中都存在。在大学英语教学实践中，虽然学生已经有了深厚的知识基础，虽然已经有了面对“四六级考试”、“职业应用”的认知，并为此而积极地学习。但是，学生的分层现象仍然是现实存在的。基于此，在大学英语教学实践中，我们不妨依然采用分层教学。从现实情况出发，实施符合现实的评价方法、教学改革。
四、英语学习来源于“问题”
在教学实践中，我们总是习惯引导学生解决问题。而在改革大学英语教学的实践中，笔者给出的建议却是让学生多提出问题。我们应用网络资源也好，搭建互动平台也好，目标指向其实只有一个，那就是让学生学会思考，从问题的应答者转变为问题的提出者，问题的思考者。所以，即使是到了大学阶段，学生参与的也不能是回归“灌输式”的英语教学活动。问题教学在大学英语教学中，仍然应该成为通法。如课前收看影视→设置问题→课中学生听设置的问题→课后以小组为单位讨论答案→写出反思日记→展示日记（3～5人一组）。这种教学模式可以让学生体验情趣、欣赏精粹，在轻松的氛围中获得学习的乐趣。而且在问题贯穿的学习实践中，学生成为了学习的主体，教师的教成为了他们最需要的辅助，这时的他们往往会静下心来“倾听”，积极踊跃的“诉说”。
五、英语学习从“用”开始
在我们反思我国的教育现状时，总是会说，我们的学生“学能力”极强，但是“用能力”不足。那么，为什么会出现这种问题呢？在笔者看来，就是因为在传统的教学实践中我们给学生的定位就是“学”生。我们很少让学生经历、体验知识的产生过程与获取过程。因此，在大学英语教学改革过程中，笔者认为要想实现教学目标，还需要从“用”开始“学”。如采用体验式教学和任务型教学相结合的模式。重视学生对于语言学习各个环节的实际参与和感受，秉持“教为练、练为用”的教学方法，在解决问题完成任务的过程中获取英语语言知识和能力。
6、结束语
综上所述，大学英语教学中，面对的学生是理性成熟的，他们可以和教师面对面的平等交流。在教学实践中，教师提供的辅助，脱离了实效、脱离了学情，是不会被学生所接受的。因此，在大学英语教学实践中，我们应该不断地实现改革的深化，让学生从“能学”转变为“能用”，让学生从“能学”转变为“能创”。
参考文献：
[1]何文玉，伍俊龙.大学英语教学改革浅谈[J]2016
[2]陈烽，祖冰畴，卓海燕.大学英语教学改革现状及有效性措施初探[J]2016.
关键词：大学；英语；教学改；深化；方法
【中图分类号】H319.3
一、英語应该融入生活
英语与我们的母语一样，是一种应用型的交流工具，让学生只在课堂中应用英语，或者说是只在教师划定好的特殊区域内应用英语。学生只能成为“可学人才”，而不会成长为“可用人才”。学生学的英语总会缺少一定的“味道”。因此在笔者看来，大学生在拥有了相关的理论知识之后，最需要做的就是去品味“原汁原味”。去生活中感悟英语、应用英语。因此实践中我们应该引导学生在日常的生活中去感受英语，在节假日可以鼓励学生到英语体系的教堂听外国传教士用母语讲圣经，将英语落实于起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。让学生在常态化的用中实现深化的学，让学生从简简单单的用中实现专业的、综合化的学。
二、英语应该融入“职”教
虽然英语学习不仅仅是为了“就职”，但是，对于大学生来说，就职问题是他们最关心的问题，也是驱动他们好好学习的动力之一。对于大学生来说，理想与现实都是他们关心的话题。他们的“职”往往来源于“理想”，他们的爱好、特长成为了他们进行职业规划的首要条件。在大学英语教学实践中，要想激发学生的学，我们不妨从“职”入手，用“职”教推动学生的“知”教。在笔者看来，教师需要将基础英语与岗位英语相结合，开展以培养学生职业竞争力为主线的大学英语课程教学改革。比如说在第九单元NewJobsToday的教学中，教师选择将信使的工作内容作为着手点，为学生创设相应的教学情境。之后组织学生分组讨论，然后模拟场景进行英文演练，进行运用能力和沟通能力的实训。这种以“职”教为动力的英语教学实践，不但不会让学生觉得“功利化”，反而会与学生的需求相结合，让学生产生亲和感。使得英语成为学生感兴趣的、有需求的知识。
三、英语应该实现“分层”
学生分层问题在哪一个学段的教学中都存在，在哪一个学科的教学中都存在。在大学英语教学实践中，虽然学生已经有了深厚的知识基础，虽然已经有了面对“四六级考试”、“职业应用”的认知，并为此而积极地学习。但是，学生的分层现象仍然是现实存在的。基于此，在大学英语教学实践中，我们不妨依然采用分层教学。从现实情况出发，实施符合现实的评价方法、教学改革。
四、英语学习来源于“问题”
在教学实践中，我们总是习惯引导学生解决问题。而在改革大学英语教学的实践中，笔者给出的建议却是让学生多提出问题。我们应用网络资源也好，搭建互动平台也好，目标指向其实只有一个，那就是让学生学会思考，从问题的应答者转变为问题的提出者，问题的思考者。所以，即使是到了大学阶段，学生参与的也不能是回归“灌输式”的英语教学活动。问题教学在大学英语教学中，仍然应该成为通法。如课前收看影视→设置问题→课中学生听设置的问题→课后以小组为单位讨论答案→写出反思日记→展示日记（3～5人一组）。这种教学模式可以让学生体验情趣、欣赏精粹，在轻松的氛围中获得学习的乐趣。而且在问题贯穿的学习实践中，学生成为了学习的主体，教师的教成为了他们最需要的辅助，这时的他们往往会静下心来“倾听”，积极踊跃的“诉说”。
五、英语学习从“用”开始
在我们反思我国的教育现状时，总是会说，我们的学生“学能力”极强，但是“用能力”不足。那么，为什么会出现这种问题呢？在笔者看来，就是因为在传统的教学实践中我们给学生的定位就是“学”生。我们很少让学生经历、体验知识的产生过程与获取过程。因此，在大学英语教学改革过程中，笔者认为要想实现教学目标，还需要从“用”开始“学”。如采用体验式教学和任务型教学相结合的模式。重视学生对于语言学习各个环节的实际参与和感受，秉持“教为练、练为用”的教学方法，在解决问题完成任务的过程中获取英语语言知识和能力。
6、结束语
综上所述，大学英语教学中，面对的学生是理性成熟的，他们可以和教师面对面的平等交流。在教学实践中，教师提供的辅助，脱离了实效、脱离了学情，是不会被学生所接受的。因此，在大学英语教学实践中，我们应该不断地实现改革的深化，让学生从“能学”转变为“能用”，让学生从“能学”转变为“能创”。
参考文献：
[1]何文玉，伍俊龙.大学英语教学改革浅谈[J]2016
[2]陈烽，祖冰畴，卓海燕.大学英语教学改革现状及有效性措施初探[J]2016.