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新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高,，而预习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。由此可见，预习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们学习的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。
一、熟悉课本，夯实基础——预习要有层次性和差异性
俗话说：“什么事都做，等于什么事也没做。”由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做的面面俱到，所以教师设计预习习题时一定要从学生实际出发，将预习任务合理地分配给各个层面的学生。教师在分配学习任务的时候一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展，学生可根据教师分配的任务进行有的放矢地预习。
例如，在教学《牛津初中英语7A（上）》Unit 5 Gonging shopping之前，我们不妨布置如下的预习题：What do you want to buy in the shop？Can you tell us the name of the things？Write down the things’price.tell us where can you buy things？这样的预习方式，一方面能够激活学生英语预习的主动性和积极性，增强他们学习的动力，另一方面，学生通过自己的预习能够进行查漏补缺，以提高自身的主动探究能力。我们在布置预习题目时要做到分层施教即因材施教，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生，让他们都能有所收获。
初中学生一般分为内向型和外向型两大类。内向型的学生较冷静、有耐心、细致而踏实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以如果让他们的预习是完成课本上的指定性任务，如单词朗读拼写、词汇的基本用法、针对课本回答问题、归纳段落大意等基础题，他们会感觉较容易完成，从而增强他们的成就感，效果会比较好。外向型的学生活泼好动、思维活跃，他们富有好奇心和想象力，敢于创新、敢于表露，教师可让他们承担较有挑战性或较难的预习任务，如分析课文难句、归纳大意、对课文中的某些内容发表观点等。
教师要努力满足每个学生的学习决策需要，让学生学会在自主活动中分担决策责任，有利于培养学生健康个性的形成，增强主人翁意识。分层指导预习，就是让不同层面的学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的关系，让学生之间原有的竞争性学习关系转化为一种新型的、互补的合作型的学习关系。
二、放眼课外，巧用网络——预习要有时代气息
学生的学习激情源于他们内驱动力的激活。对此，教师在设计的预习案时要有创意、有吸引力，要趣味性足。语言学习离不开文化背景，教师要让学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等。纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣，教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制。例如，在学习“Let’s celebrate!”时，教师就可要求学生通过互联网来查找与万圣节相关的材料，特别是有关“南瓜灯笼”“特殊的服装”“不给糖就捣蛋”的信息应该予以留心。学生通过预习定会加深对万圣节的理解。
教育的信息化使得学生的学习具有个性化和自主化，信息的多源性和可选性为学生创设了自由探索的学习环境，有利于他们形成自学模式。学生利用网络资源可以获取大量信息，但是并非所有的信息都与预习的内容有关。所以，教师应提供有益的网站，要求学生善于筛选、判断并加工信息，以此带动思维能力、选择决策能力甚至交流协作能力的提高，从而提高自学能力。此时的预习过程就成了资源型的学习过程。
三、抓住热点，综合学习——预习要体现综合性
近几年来的中考要求学科渗透，而英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。很多热点都与教材中的某些内容、某个单元挂钩，教师要在预习任务中反映这一特点，除了考虑预习作业的层次性与信息性，还要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的综合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多层面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。教师可设计出一些具有开放性、包容性、共通性的有利于培养发散性思维的综合预习题，为学生使用多学科或跨学科的知识提供自由广阔的空间。
教师在布置预习题时一定要注意预习的层次要有多面性、有广度与深度，让兴趣各异的学生各取所需、各有所学。例如，在学习“时尚”之前，教师可要求学生先搜集有关时装表演的一些内容，特别是近几年的流行款式，鼓励他们自己进行时装设计，以增强他们的活动探究能力。
总之，抓好预习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，有利于学生的多向思维、发散思维、综合能力和信息能力的培养。教师要充分发挥挖掘现有教学资源，从文本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、民主地积极学习，完成分配到的各项任务。
一、熟悉课本，夯实基础——预习要有层次性和差异性
俗话说：“什么事都做，等于什么事也没做。”由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业很多，学生不可能花很多时间将预习做的面面俱到，所以教师设计预习习题时一定要从学生实际出发，将预习任务合理地分配给各个层面的学生。教师在分配学习任务的时候一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展，学生可根据教师分配的任务进行有的放矢地预习。
例如，在教学《牛津初中英语7A（上）》Unit 5 Gonging shopping之前，我们不妨布置如下的预习题：What do you want to buy in the shop？Can you tell us the name of the things？Write down the things’price.tell us where can you buy things？这样的预习方式，一方面能够激活学生英语预习的主动性和积极性，增强他们学习的动力，另一方面，学生通过自己的预习能够进行查漏补缺，以提高自身的主动探究能力。我们在布置预习题目时要做到分层施教即因材施教，合理地将课本上难度不同的预习任务分配给不同层次的学生，让他们都能有所收获。
初中学生一般分为内向型和外向型两大类。内向型的学生较冷静、有耐心、细致而踏实，但是不善表达，缺乏自信心与开拓精神，所以如果让他们的预习是完成课本上的指定性任务，如单词朗读拼写、词汇的基本用法、针对课本回答问题、归纳段落大意等基础题，他们会感觉较容易完成，从而增强他们的成就感，效果会比较好。外向型的学生活泼好动、思维活跃，他们富有好奇心和想象力，敢于创新、敢于表露，教师可让他们承担较有挑战性或较难的预习任务，如分析课文难句、归纳大意、对课文中的某些内容发表观点等。
教师要努力满足每个学生的学习决策需要，让学生学会在自主活动中分担决策责任，有利于培养学生健康个性的形成，增强主人翁意识。分层指导预习，就是让不同层面的学生意识到个人目标与集体目标是相互依赖的关系，让学生之间原有的竞争性学习关系转化为一种新型的、互补的合作型的学习关系。
二、放眼课外，巧用网络——预习要有时代气息
学生的学习激情源于他们内驱动力的激活。对此，教师在设计的预习案时要有创意、有吸引力，要趣味性足。语言学习离不开文化背景，教师要让学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等。纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣，教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。如今，多媒体技术为学生的英语学习创造了物质条件，教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制。例如，在学习“Let’s celebrate!”时，教师就可要求学生通过互联网来查找与万圣节相关的材料，特别是有关“南瓜灯笼”“特殊的服装”“不给糖就捣蛋”的信息应该予以留心。学生通过预习定会加深对万圣节的理解。
教育的信息化使得学生的学习具有个性化和自主化，信息的多源性和可选性为学生创设了自由探索的学习环境，有利于他们形成自学模式。学生利用网络资源可以获取大量信息，但是并非所有的信息都与预习的内容有关。所以，教师应提供有益的网站，要求学生善于筛选、判断并加工信息，以此带动思维能力、选择决策能力甚至交流协作能力的提高，从而提高自学能力。此时的预习过程就成了资源型的学习过程。
三、抓住热点，综合学习——预习要体现综合性
近几年来的中考要求学科渗透，而英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。很多热点都与教材中的某些内容、某个单元挂钩，教师要在预习任务中反映这一特点，除了考虑预习作业的层次性与信息性，还要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的综合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多层面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。教师可设计出一些具有开放性、包容性、共通性的有利于培养发散性思维的综合预习题，为学生使用多学科或跨学科的知识提供自由广阔的空间。
教师在布置预习题时一定要注意预习的层次要有多面性、有广度与深度，让兴趣各异的学生各取所需、各有所学。例如，在学习“时尚”之前，教师可要求学生先搜集有关时装表演的一些内容，特别是近几年的流行款式，鼓励他们自己进行时装设计，以增强他们的活动探究能力。
总之，抓好预习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，有利于学生的多向思维、发散思维、综合能力和信息能力的培养。教师要充分发挥挖掘现有教学资源，从文本出发，挖掘各种资源，精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、民主地积极学习，完成分配到的各项任务。